小學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究

1、小學生自主學習水平培養(yǎng)策略的探究新課標提出學生是學習的主體，應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重學生自主學習的過程。鑒此，教師應該從以下幾個方面培養(yǎng)學生的自主學習水平:激發(fā)自主學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；注重個體差異，協(xié)助學生樹立學習信心；協(xié)助學生樹立對自己學習負責任的態(tài)度；培養(yǎng)學生確定學習目標，制定學習計劃的水平；通過課前預習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促動自主學習；指導學生堂上自學，培養(yǎng)自學水平。一、激發(fā)自主學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。現代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的，教學是理解與情感相互促動的過程，興趣是一切學習的原動力，是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提

2、，只有激發(fā)起學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力。隨著新課改的深入實施，學生逐漸被推上課堂的中心，“一切以學生為中心，一切為了學生”的理念已深入人心，成為指導教師教學工作的重要思想，而且 ，“新課標”也明確指出:學生是學習和發(fā)展的主體。當前，每一位教師應該認真思索如何從激發(fā)學生興趣出發(fā)，提高學生自主學習的水平，如:利用學生感興趣的問題和現象，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習知識的欲望，使學生每天堅持學習，從而激發(fā)學習的熱情和興趣，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。二、注重個體差異，協(xié)助學生樹立學習信心。研究表明，如果學生自認為不能勝任學習的話，盡管他們實際能夠學好，她們也

3、可能會失敗甚至放棄掌握課業(yè)的努力。所以，盡管學習內容是有趣的，仍至無法保證他們能自主地投入其中，這就說明，老師不但要努力使學習任務變得有趣和尊重學生，還必須想辦法協(xié)助學生樹立成功的信心教學中，要為每個學生創(chuàng)造表現的機會，讓每個學生充分地體驗到學習策略使用和學習成功的快樂和喜悅，要即時給與學生反饋，多采取表揚、肯定等正面強化的手段，少采取批評、指責等負面強化的手段，以加強學生的自信心，加強學生的自我效能感。也就是說，重點與全面輔導相結合，對優(yōu)生提出較高的要求，激勵其不斷進??；對學習有困難的學生要求他們在一定的時間內完成一定的基礎題，逐步提高，真正做到因人施教由于學生對自己的學習水平充滿信心，所以

4、在確定目標時常常選擇適合于自己水平水平的任務和要求，在實際學習中，常常積極主動地對學習任務實行組織(計劃(選擇適當的學習策略，敢于正視學習中出現的問題和困難，并通過自己的努力克服困難，這不但能加強學生學習的責任意識，還能保證學習的持久性進步。三、協(xié)助學生樹立對自己學習負責任的態(tài)度。在學生完成各項學習任務的過程中，使學生充分理解到，自己是學習的主人，管理好自己的學習是自己的責任，在教師的協(xié)助下，確立學習目標、制定計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習進度和評估學習成果、學生實行自我評估與監(jiān)控，能使學習者對自己的學習進步負責，看到自己現在的水平和希望達到的水平之間的差別，看到自己的長處和不足，從而清楚地了解

5、自己的綜合水平，獲得更大的學習動力，協(xié)助學生確立人生自我發(fā)展的目標，認清所學內容對于個人自我發(fā)展的重要意義。第一，教師應該明確地說出對作業(yè)的期望和要求。在布置作業(yè)的同時，還要劃分作業(yè)的等級標準，標準能夠以記分的形式給出。第二，為了使學生有責任心，教師應該把握學生的學習進展情況，并給予適當的獎懲。第三，如果教師能給予學生經常的、即時的反饋，學生就會更加有責任心。當他們知道自己的情況，他們就會自覺的去做。第四，教師還應該指導學生實行自我評價。自我評價能培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，讓學生明白學習是自己的事，應該怎樣聽課，復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，隨時看到自己的成績和不足，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立

6、性。自主性。四、培養(yǎng)學生確定學習目標，制定學習計劃的水平。老師盡量協(xié)助學生設立適合自己水平，切實可行的學習目標由于有了目標，才能明確努力的方向，目標是自己確立的，就會有極強的求知欲，盡管遇到困難也不會退縮。明確學習目標也是高質量自我評價活動的重要導向，是學生自我評價取得成功的關鍵，只有明確學習目標才能使學生對自我評價活動有清晰的理解，并把這種理解轉化成自我評價活動中的具體行為，老師應在可能的條件下，協(xié)助不同層次的學生確定關鍵的或階段性的學習目標，以確保學生用切實可行的目標經常評價自己。如，新學期開始上第一節(jié)課時，教師就要宣讀本學期的學習目標，每章的開始都要讓學生閱讀本章節(jié)目錄，引導學生確定這個

7、階段的學習目標教師在了解學生的學習基礎、學習習慣、學習特點的基礎上，將教學目標內化為學生自己的學習目標。五、通過課前預習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促動自主學習課前預習是培養(yǎng)學生自主學習水平的開端比如，語文學習的主要環(huán)節(jié)是課前預習、認真聽課、課后復習、完成作業(yè)、歸納整理。學生預習解決了將要學習內容的部分問題，聽課時就能抓住重點、明確目標，學得主動；預習時思考過的問題可成為聽課的鑰匙和線索，有助于打開自己的思路；有了預習基礎，聽課的質量高，課后復習、作業(yè)的速度快，便有時間進行新一周期學習的預習，自主學習能力無形中也得到了培養(yǎng)，進而也抓住了其它環(huán)節(jié)，使他們掌握整個學習過程的規(guī)律教師怎樣指導學生掌握正

8、確的預習方法。首先，預習時要引導學生注重理解課文的整體意思，而不是孤立的幾個詞語，要注重課文情境，讓學生置于情景之中去理解課文；其次，抓住對關鍵知識點的理解和運用，而不是機械的死記硬背；再次，預習要提倡學生注重發(fā)現問題，既要動口、動手，更要動腦，養(yǎng)成良好的預習習慣，勢必為自主學習打下堅實的基礎。六、指導學生課堂上自學，培養(yǎng)自學能力。教師在課堂上針對不同層次的學生提出課堂學習的目標和要解決的問題，指導學生自學的方法，然后讓學生帶著問題讀課文、做練習、查閱資、思考探究或集體討論。教師巡視、傾聽、個別指導，調查自學中存在的問題，根據收集的信息適當調節(jié)教學進度、方法。教師把學生自學解決不了的疑難，作為精講的重點。這樣，不但目標明確集中，把寶貴的時間用在刀刃上，講在關鍵處，而且還能促進教師對學生學習心理的了解，并站在學生的位置上考慮問題對于自學中暴露出來的問題，教師要分清主次，概括歸類，分析原因，根據問題的性質進行疏導啟發(fā)、補缺糾偏、鞏固強化，教師重在講清道理、示規(guī)律，把的課堂時間留給學生進行語言實踐，使學生成為課堂的主人、學習的主人。教師在課堂教學中要充分發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設和諧的課堂氣氛。只有這樣學生才能感到自己真正是以學習為主，因而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍?？傊瑳]有絕對意義上的自主學習，也沒有完全不自主的學習，在自主學習