初中英語教學(xué)實(shí)施策略

1、初中英語教學(xué)實(shí)施策略晉江市華僑中學(xué) 英語組 張美麗尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)同仁：大家好！本次學(xué)校安排我就初中英語詞匯課、語法句型課、寫作和閱讀課等幾種常見課型的教學(xué)實(shí)施思路做以梳理并和大家交流。首先聲明，雖然我自己從教時間長，但教學(xué)能力有限，教學(xué)方法更是有限，要說交流自己的方法思路，也輪不到我在這里浪費(fèi)大家時間。當(dāng)然教無定法，僅希望能借助張老師為我們搭建的平臺交流并共同提高。首先是詞匯教學(xué)。詞匯是構(gòu)建語言的基本材料，詞匯量的大小直接影響英語的聽說讀寫能力的發(fā)展。學(xué)生具備了足夠的詞匯量，才能讀懂或者聽懂。學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度、閱讀能力以及聽力成正比，并為說和寫奠定基礎(chǔ)，因此詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起

2、著舉足輕重的作用。我們老師常常在打開單詞表教讀單詞后，就把詞匯記憶的任務(wù)完全教給學(xué)生，讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)階段。學(xué)生常常苦于記憶單詞短語效率低，遺忘速度快，畏難情緒嚴(yán)重甚至喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。老師一遍遍批改聽寫時，更是無比失望，如此惡性循環(huán)，教學(xué)耗時而低效，師生身心俱疲，這一點(diǎn)在我們農(nóng)村學(xué)校更為突出（由于農(nóng)村孩子除了課堂學(xué)習(xí)再也沒有別的學(xué)習(xí)資源和途徑）。因此我認(rèn)為即使在課前進(jìn)行了教讀單詞的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，但課上也不能就把這個重要環(huán)節(jié)去掉，采取合適的教學(xué)策略幫助學(xué)生度過詞匯學(xué)習(xí)這個基礎(chǔ)難關(guān)就顯得無比的重要。通過使用整理我們資源整合的課例，我搜集到許多有效的教學(xué)策略：1. 詞匯教學(xué)應(yīng)用

3、化，呈現(xiàn)方式直觀化。因?yàn)橐呀?jīng)在單詞表上預(yù)習(xí)過單詞，上課時就應(yīng)當(dāng)把單詞學(xué)習(xí)融入到句中進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，這樣做的好處是幫助學(xué)生真正學(xué)會詞匯的用法，同時詞不離句的多次重復(fù)練習(xí)也讓學(xué)生學(xué)會了基本句式，可謂一舉兩得。如七年級在教學(xué)認(rèn)識事物的名稱時，選用實(shí)物、自繪簡筆畫，圖片或網(wǎng)絡(luò)資源出示如籃球、鉛筆、地圖和電視等，同時采用問答Whats this?Its a/an What are these?Theyre. 直觀呈現(xiàn)幫助學(xué)生建立詞匯與實(shí)物的直接鏈接，直接感知、加深理解，同時學(xué)生也學(xué)會了單詞的復(fù)數(shù)用法。這種方法我們?nèi)ツ曩Y源整合第一次示范課，聽田娟老師的課，大家都有共識。2.識記過程游戲化。常用的有趣有效的

4、活動如：遮半邊圖片猜一猜，如在教完動物單詞后遮半邊動物身子讓孩子們猜出動物名稱，還有如在八年級第一單元、第三單元、第五單元多次學(xué)習(xí)活動短語后遮住從事某項(xiàng)活動人的半個身子，讓孩子們根據(jù)人物姿勢猜測其從事的活動?？焖匍W現(xiàn)猜一猜，這其實(shí)是一點(diǎn)很簡單的技巧，就是把在自定義動畫中把圖片進(jìn)入速度改為非常快，如在學(xué)習(xí)了數(shù)字后，快速閃現(xiàn)數(shù)字電話號碼讓學(xué)生集中注意力看后說寫出數(shù)字；學(xué)習(xí)了職業(yè)名詞后快速閃現(xiàn)一張有很多不同職業(yè)的人群，讓學(xué)生猜出圖中的人物的不同職業(yè)；再如學(xué)習(xí)了介詞后瞬間閃現(xiàn)如某個房間的布設(shè)畫面，讓學(xué)生說出或者寫出里面物品擺設(shè)。歌曲串詞唱一唱，如把身體各部位名稱串成一首歌；把顏色單詞編成一首歌，可以把

5、如兩只老虎這樣的簡單兒歌填上英文詞匯，寓教于樂；如果我們老師有時自感音樂水平不夠，不能自己很好完成串詞成歌，在網(wǎng)上都能下載到很多別人做好的視頻；順口溜說一說，如The inventers invented many inventions. The careful girl takes good care of her books，she is listening to teachers carefully. The lucky boy passed the test luckily，we all said“good luck”to him.（這樣的順口溜朗朗上口，于詞的形式和用法同時記憶省時高

6、效）；幫助學(xué)生通過基數(shù)詞記憶序數(shù)詞，把規(guī)則編為順口溜：一二三，特殊記；th從四起，八去t，九去e、ve要用f替；如果遇到幾十幾，只變個位就可以等；再如以o結(jié)尾的詞的復(fù)數(shù)常見的加es的是“黑人和英雄愛吃馬鈴薯和西紅柿”。（學(xué)生們在說笑之間記的又好又牢）說動結(jié)合游戲也不錯，如在教完身體各部分名稱后，玩我們老教材那個Polly says的游戲，或者通過邊說邊動起來既識記了詞匯還活躍了課堂氣氛，一箭雙雕。Everybody moves your body.Nod your head and touch your face.Close your eyes and touch your nose.Clap

7、 your hands and touch your ears.Raise your arms and touch your back.Tap your feet and touch your stomach.Open your mouth and show your teeth.Sit down and move your legs.3.詞匯鞏固多樣化。在詞匯學(xué)記后通過連線、超級聯(lián)想、小組比賽、模仿秀等檢查孩子是否真正掌握。如八年級第一單元分兩列呈現(xiàn)國家名和國旗讓學(xué)生連線，同時聯(lián)想說或?qū)懴略搰业拇蟪鞘忻?、名人和主要特色建筑等，?lián)想的越多越好；根據(jù)孩子們好表演的特點(diǎn)，就讓他們搞模仿秀，如八年

8、級第二單元學(xué)習(xí)了常見疾病，讓兩人一組模仿電視有關(guān)欄目，一人表演一人猜同時小組比賽看哪一組伙伴默契程度高。4.策略教學(xué)滲透化。適當(dāng)時候引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)詞匯分類整理(go shopping/swimming/hiking)，把意思相近的詞組進(jìn)行辨析強(qiáng)化理解，如表達(dá)說的（speak，talk,say,tell）、看（see,watch,read,say）等，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)機(jī)會引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)近期所學(xué)詞匯，在整個詞匯學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生遺忘很正常，一次記住永遠(yuǎn)不忘那是機(jī)器人，提醒他們及時復(fù)習(xí)重復(fù)避免因一勞永逸而一無所獲。 二是句型語法教學(xué)。新教材語法項(xiàng)目繁多，很多老師抱怨說根本沒有時間細(xì)細(xì)講解，也沒有時間動腦探

9、索新穎、科學(xué)的方法。這么多的項(xiàng)目無法一一重視，學(xué)生學(xué)過的又很快忘記，更談不上運(yùn)用自如。新課改以來，老師不再用傳統(tǒng)的以語法教學(xué)為主的教學(xué)方式，不再有“滿堂灌”的語法知識的傳授現(xiàn)象，也不要求學(xué)生死記硬背語法條文、機(jī)械套用基本句型?？墒侨《氖抢蠋熎鎻?qiáng)調(diào)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)口語的重要性。有的老師誤認(rèn)為，中學(xué)英語語法教學(xué)已經(jīng)不重要了，甚至簡單的認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語法教學(xué)，淡化就是不必重視。如此在日常教學(xué)過程中簡單過一遍的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對于語言現(xiàn)象理解不深不透，語法結(jié)構(gòu)概念模糊不清、運(yùn)用不當(dāng)。由于基礎(chǔ)語言知識和句型結(jié)構(gòu)掌握不牢，不僅不能用正確的標(biāo)準(zhǔn)英語進(jìn)行口頭表達(dá)，更寫不出幾句沒

10、有任何語法錯誤的完整的英語句子。課標(biāo)指出：此次課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。在實(shí)施新課改下的語法教學(xué)中，我們必須體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)探究、實(shí)踐運(yùn)用、任務(wù)型活動、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”等新理念。我們教授語法不是最終目的，而是達(dá)到學(xué)生會用所學(xué)語法進(jìn)行交際的目的。根據(jù)我所收集大家教學(xué)設(shè)計(jì)中的比較好的做法有以下幾種：1.情景對話法，課標(biāo)指出五級語法教學(xué)的目標(biāo)是：了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能，在實(shí)際運(yùn)用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，因此有針對性的進(jìn)行語法情景設(shè)計(jì)，經(jīng)過幾次對話后，學(xué)生就會說出很多包含語法概念的句子，語法知識在大量

11、的口頭訓(xùn)練以后，然后在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生自己歸納總結(jié)規(guī)則。如在教學(xué)“prefer”的用法時，這樣做T:Which do you like better,apples or pears? S:I like apples better. T:Good! That means you prefer apples to pears.What does she prefer? Ss:She prefers apples to pears. 然后又問另一個同學(xué)：T:Which do you like better，English or math? S:I prefer English. T: What d

12、oes he prefer? Ss:He prefers English to math. T:I prefer to walk to school. What about you? S: I prefer to take a bus.就這樣在對話過程中學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)了語法項(xiàng)目，然后再總結(jié)prefer的用法必然順理成章。這樣的方法同樣可以在教學(xué)某種新的時態(tài)結(jié)構(gòu)時廣泛使用，效果也很好。比如我們在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時，用圖片或聯(lián)系實(shí)際在大量的如What are you doing ?What is he/she doing?What are they doing?的問答對話中，收集了許多包含be+v-in

13、g核心語法項(xiàng)目的句子，再讓學(xué)生們觀察總結(jié)，學(xué)生不僅很容易掌握現(xiàn)在進(jìn)行時的句型結(jié)構(gòu)，同時也對這種語法項(xiàng)目的用法有深刻的理解，省時高效。2.聯(lián)系生活，采用描述、任務(wù)型活動的策略，讓形式和功能相結(jié)合起來。如在教學(xué)句型“地點(diǎn)狀語、方位狀語+謂語”倒裝結(jié)構(gòu)時，可以根據(jù)自己和教室內(nèi)學(xué)生的位置，這樣描述：On the right is a map of China. On my left stands the door. In front of me is Mike. Behind me is the blackboard.學(xué)生對該句型有了基本了解后，師生共同總結(jié)“當(dāng)?shù)攸c(diǎn)狀語放在句首是主謂要倒裝”然后再開展

14、如出示介紹地圖或者讓學(xué)生介紹自己房間的布置等活動進(jìn)行操練。再如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時表達(dá)將來的用法，不用先講現(xiàn)在進(jìn)行時可以表達(dá)即將要做的事等，聯(lián)系即將到來的十一國慶節(jié)假期，呈現(xiàn)不同活動，采用先入為主的方法，運(yùn)用目標(biāo)語言談?wù)摷倨谟?jì)劃，Im going to Beijing for vacation。Imvisiting the Great Wall.等，等大量的描述制定計(jì)劃等活動開展之后，在這節(jié)課快結(jié)束的時候，引導(dǎo)學(xué)生觀察我們的新語言項(xiàng)目是否學(xué)習(xí)過，（其實(shí)聰明的學(xué)得好的學(xué)生早都慌了，可能以為老師弄錯了）在學(xué)生的好奇心吊起來并做了充分準(zhǔn)備后讓其觀察比較與七年級第五單元所學(xué)語言項(xiàng)目結(jié)構(gòu)及用法的異同，學(xué)生能從

15、中理解的更深刻。我們再來比較一下兩例在教學(xué)完成時和一般過去式的區(qū)別的例子，第一個老師用的是常用的句型轉(zhuǎn)換方式，根據(jù)提供的詞把句子寫成一般過去式。如T1:Jim has alredy written the letter. （yesterday）S:He wrote it yesterday.T1:Jim has alredy seen the film. yesterday S:He saw it yesterday.這種機(jī)械練習(xí)被我們嘗試做一個簡單的變化， T2:By the way,has Jim written the letter yet?S:Yes ,He wrote it yest

16、erday.T2: Has Jim seen the film yet?.S:Yes. He saw it yesterday.如此一個變化就在對話的過程中既練習(xí)語言的結(jié)構(gòu)同時有賦予其真實(shí)的交際意義，有助于形成學(xué)生的語言運(yùn)用能力。3.運(yùn)用圖片，動畫幫助學(xué)生理解運(yùn)用語法項(xiàng)目。有時用嘴半天說不清的語法項(xiàng)目其實(shí)展示些圖片會事半功倍，如教學(xué)go across / go through的區(qū)別，什么從表面經(jīng)過從內(nèi)部通過，學(xué)生越聽越糊涂，用汽車過橋，船過河，騎馬穿過樹林和火車過隧道的圖片讓學(xué)生看圖理解，省卻了老師很多的口舌。對于英語當(dāng)中的時態(tài)總是老大難問題，可以用記錄一個人成長的一組照片或圖片幫助學(xué)生理解英

17、語的過去現(xiàn)在將來時態(tài)，也可以在網(wǎng)上下載與所學(xué)語言項(xiàng)目有關(guān)的視頻或動漫輔助教學(xué)，如在教學(xué)天氣預(yù)報(bào)知識時，下載天氣預(yù)報(bào)的視頻讓學(xué)生看，然后讓學(xué)生自己用語言給視頻解說。4.篇章中朗讀理解語法，在解決閱讀當(dāng)中的語法項(xiàng)目時，遵循朗讀歸納運(yùn)用的順序，讓學(xué)生朗讀句子或者文章，讓其在特定的語境中揣測句意或文意，學(xué)會自己歸納和總結(jié)詞或句子的用法，然后指導(dǎo)語境中運(yùn)用所學(xué)。如，在理解文中句子“I like fruit,like apples ,pears and bananas.”中兩個like 的用法時，講解就不如讓學(xué)生自己通過讀而自己理解。再如初中階段with在文章中出現(xiàn)頻率高，用法變化多樣，如果老師講解形成過

18、于固定的理解就不利于學(xué)生自己隨著語境的變化而適時擴(kuò)充該詞的用法，幫助及時梳理歸納近義的多義的語言知識并認(rèn)真設(shè)計(jì)如選擇、替換，自己造句等針對性鞏固操練加深理解，最終形成運(yùn)用能力?？傊熬v多練，以練代教，點(diǎn)到為止，注重運(yùn)用”。 最后就是閱讀寫作教學(xué)。在中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是重頭戲，因而，閱讀課備受大家關(guān)注。大凡在觀摩課、研討課等公開課互動中，閱讀課成了大多數(shù)老師的首選。大概是研究的多了，于是我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的閱讀教學(xué)已經(jīng)很模式化了。都采用了類似的套路：網(wǎng)上下載幾張圖片或者設(shè)計(jì)幾個問題導(dǎo)入，速讀課文回答幾個主要問題;細(xì)讀課文，判斷句子是否符合文本的意思，對的復(fù)述，錯的糾正；聽課文錄音或

19、者再讀課文，回答文章的細(xì)節(jié)性問題：然后復(fù)述課文、或者根據(jù)文章設(shè)計(jì)有空的短文進(jìn)行缺詞填空；最后用討論或辯論等比較時尚的環(huán)節(jié)給一堂課畫上句號。我們都有這樣的體會：上閱讀課學(xué)生參與課堂的積極性并不高，整個課堂好像是老師的個人表演，即便我們設(shè)計(jì)這樣那樣的問題，聽錄音、復(fù)數(shù)等活動，但百分之六十的學(xué)生只不過就是東看一下西看一下，不認(rèn)真讀，老師的一大堆問題急著要完成，學(xué)生也不可能深入讀。我覺得這就是模式化下老師吃力不討好的寫照，在這樣的閱讀教學(xué)方式其實(shí)還存在著一些弊端，如詞匯的學(xué)習(xí)的忽略，文本思路不清楚，讀的不充分突不出閱讀課的特色。理解文本的基礎(chǔ)是閱讀文本，閱讀是基點(diǎn)，質(zhì)量是關(guān)鍵。模式化的閱讀教學(xué)只有整體

20、讀，沒有分解讀。其實(shí)這個解讀的過程更為重要。因此通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在一問扣一問的追問中，帶著問題不自覺的融進(jìn)文本，去讀去解，然后在自主閱讀的基礎(chǔ)上通過“對話式”的交流，討論，理清文章的思路。（其實(shí)這一點(diǎn)李老師曾經(jīng)在 “三一三閱讀教學(xué)” 提到過，我們的研讀環(huán)節(jié)落實(shí)的不好）我這里其實(shí)也理解的不深，想的多但說不明白，今天只是提出來，我們共同探討研究，以其能幫助我領(lǐng)會的更深。1.由日常的對話交流走進(jìn)文本。家常式的對話可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生和文本之間搭橋鋪路，同時在交流的過程中呈現(xiàn)部分新的單詞短語，并巧妙揭示學(xué)習(xí)主題，自然走進(jìn)閱讀的文本，這個過程也就是李老師“三一三閱讀教學(xué)”的導(dǎo)讀部分。

21、如在上八年級健康的生活方式那篇閱讀時正值天氣很冷，這樣設(shè)計(jì)：T:Its very cold these days,right? Ss:Yes.T:How can we keep warm in cold weather? Ss:Wear more clothes./Eat more hot food./Do more sports./Eating. T: Yes ,youre right.Eating also can keep us warm.canyou tell me:what do you usually eat? Ss: (目的就是吸引學(xué)生注意力，學(xué)生自由隨便說，說的好壞多少沒有干系

22、)說完T: 總結(jié)：So thereare lots of things we can eat.What we eat every day can be called eatinghabits.(板書新詞并讀)故意問：We eat every day. Is that one thing we do every day?What else do you do every day?Ss:學(xué)生發(fā)言積極積極性，T: 再一次總結(jié)，everyday we often do many things,we eat ,we study,we have sports,we sleepAnd different p

23、eople have different ways.The ways we live canbe called lifestyle(板書新詞并讀).Thats the topic we are discussing today.由此揭示切入了本課的主題。2.在不斷的追問中解讀文本。（我感覺我這個地方說的很粗平日疏于收集資料不好意思）（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，整體把握文本。Where is this passage from? What does the write do?How do you know? Is the write healthy? (2)在不斷地追問中解讀課文。We know the

24、 writer is very helthy.How does he do to keep healthy?學(xué)生朗讀課文做標(biāo)記找答案。此處學(xué)生讀后回答可能丟三落四不全面，要么就找課文整篇念。這會兒重新設(shè)置問題，Does he exercise every day?Do you think it is good for our health?及時討論并板書健康生活方式的第一個要點(diǎn)，接著問題：Besides exercising,what else is important for his health? What do you think of his eating habits?Why do

25、you think so?學(xué)生在老師的追問下仔細(xì)研讀課文，然后回答學(xué)習(xí)積累詞匯junk food,try to，接著進(jìn)行討論Do you like junk food?How often do you eat it?Do you think you should chang your eating habits?學(xué)生反思自己對照作者觸動內(nèi)心思考，學(xué)生朗讀最后部分，明白對于中學(xué)生來說好的睡眠也是作者健康的秘訣，同時分享健康生活對我們的學(xué)習(xí)的影響。在整個過程中老師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文逐步理清思路，同時及時點(diǎn)撥難點(diǎn)確保精講有實(shí)效。最后集中練習(xí)朗讀及復(fù)述或者自由口頭作文。但簡單生活中uanjiebout the Ssin America?to school?hi在研讀課文的3.在解讀文本的基礎(chǔ)上嘗試及時提煉文本的主題，提升文本的育人價值。在