“三精教育”管理模式的實踐與思考-精選文檔

1、“三精教育”管理模式的實踐與思考廣州市知用中學(xué)是一所有近90 年辦學(xué)歷史的省一級完全中學(xué)。學(xué)校從 2009 年開始，連續(xù)三年高考本科上線率都以每年8至 10個百分點在提高，顯示了我校的辦學(xué)質(zhì)量近年來呈現(xiàn)出快速提升的態(tài)勢。這一成績的獲得， 究其原因，是學(xué)校從 2008 學(xué)年開始實施了 “三精教育”管理模式的實踐與探索，使得學(xué)校一步一個腳印地持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。一、“三精教育”管理模式的提出背景筆者 2008 年來到知用中學(xué)擔(dān)任校長，面對制約學(xué)校發(fā)展的學(xué)校占地面積不大、班級規(guī)模不多、辦學(xué)硬件滯后、生源質(zhì)量呈逐年下降之勢、骨干教師出現(xiàn)斷層等情況和困難，我和新的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及時梳理辦學(xué)思路，重新提出了“以

2、德立校、科研興校、文化治校、質(zhì)量強?！钡霓k學(xué)思路，以教師隊伍建設(shè)為切入口，以學(xué)校文化構(gòu)建為抓手，以教育科研引領(lǐng)，從優(yōu)化管理中提升辦學(xué)質(zhì)量。2009 年，我校申報的廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“學(xué)校發(fā)展與學(xué)校文化的研究”獲得立項，通過課題引領(lǐng) “三精教育管理模式” 的研究與實踐。二、“三精教育”管理模式的基本涵義“三精教育”管理模式的基本涵義是“精致管理，精準(zhǔn)教學(xué)，精心育人”?！熬鹿芾怼敝傅氖窃诠芾砦幕弦獙嵤W(xué)校、年級、課堂（班）的“精致管理” ，側(cè)重于管常規(guī)、管過程、管細節(jié)、管細致；“精準(zhǔn)教學(xué)”指的是在課程文化上、尤其在課堂教學(xué)上要達到“精準(zhǔn)教學(xué)”，對“教材”及其“教參”在課標(biāo)、重難點

3、、知識點以及基本內(nèi)容上要把握準(zhǔn)確， 教學(xué)語言表達要正確， 課堂教學(xué)時間的控制要精確，才能達成課程育人的基本目的； “精心育人”指的是在育人文化上教師在教育學(xué)生時最主要地是要注重對學(xué)生的“四育” ，即“育德”（品德、德行）、“育智”（智力、智慧）、“育心”（心智、心態(tài)）、“育行”（語言、行為），關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生要有教無類，教育過程要有愛心、耐心、信心和恒心，精心培育國家現(xiàn)代化建設(shè)所需要的合格人才。三、“三精教育”管理模式的實施策略“三精教育” 管理模式的實施堅持以理念建設(shè)為先導(dǎo)，以隊伍建設(shè)為根本，以文化建設(shè)為靈魂，以質(zhì)量建設(shè)為生命，走內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)之路。 在加快構(gòu)建學(xué)校文化、

4、實施文化治校這一大戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，具體推進如下兩項戰(zhàn)略的實施：一是“實施科研興教、課題引領(lǐng)、鼓勵參與、教學(xué)提升”的科研促教戰(zhàn)略，以教學(xué)線的教師為主體實施貫徹；二是“實施德育先行、 精致管理、觀念更新、教學(xué)創(chuàng)新”的教育提升戰(zhàn)略，以德育線的教師為主體實施貫徹。四、實施“三精教育”管理模式過程的思考第一，校長不適宜頻繁地調(diào)動，任期應(yīng)該適當(dāng)延長，應(yīng)該讓他們有足夠的時間和空間去研究學(xué)校的歷史和現(xiàn)狀， 有足夠的時間和空間去思考所在學(xué)校的發(fā)展大計和策略， 并提出自己的思想和目標(biāo)， 擬定學(xué)校未來發(fā)展規(guī)劃，并努力付諸實施。三五年就換一任校長，容易造成校長臨時治校的觀念， 而不會思考學(xué)校長遠的發(fā)展計劃。 教育管理按

5、教育規(guī)律辦事，學(xué)校的教育改革才能真正取得成效。第二，一所學(xué)校的文化歷史需要學(xué)習(xí)、 研究、提煉、宣傳和弘揚，這一過程不可能是短時間或某一任校長任期內(nèi)就能完成的。 學(xué)校文化的建設(shè)是關(guān)系學(xué)校長遠發(fā)展的大事， 不可能急功近利去完成、 短期就看到很大的成效， 需要校長和教師靜下心來學(xué)習(xí)與研究， 思考如何貫徹和實施，這就需要克服教育過程中的浮躁情緒， 需要每一位辦教育的人腳踏實地地去干。這就提出我們的教育評價督導(dǎo)體制的改革問題，效果最容易看的是學(xué)生的考試成績。 如果我們的評價督導(dǎo)體制仍停留在這一關(guān)注點上， 那我們的教育改革就不可能走出應(yīng)試教育的死胡同。知用中學(xué)的“三精教育管理”模式的建構(gòu)才剛剛起步，其效果還并不是顯而易見。但就目前來看，各項“制度文化”已日趨完善，教師文化建設(shè)也初見成效，教師隊伍中爭當(dāng)名教師的欲望越來越強烈，已有近 20 位教師被評為區(qū)名教師、教壇新秀和知用名師，越來越多的教師加入到省、市、區(qū)的教學(xué)骨干隊伍中，學(xué)校的各類文化符號和一些建筑物的改造也在陸續(xù)