做卓越的教師

1、做卓越的教師讀后感教育永無(wú)止境，教師的成長(zhǎng)永無(wú)止境，這是我讀這木書(shū)的最大 收獲，一段段文字，一個(gè)個(gè)故事，讓我對(duì)教育事業(yè)有了新的理解?！皼](méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。教師的愛(ài)是滴滴甘露，即 使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍的感情也會(huì) 消融。”“愛(ài)與教育形影不離，有了愛(ài)的教育才是成功的教育?！薄敖處煂?duì)學(xué)生的愛(ài)，不是一種藝術(shù)，更不是一種教育策略和技巧, 而是從心地散發(fā)出來(lái)的人性芬芳?！薄耙粋€(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年 反思則可能成為名師。成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境；反思也是一個(gè)過(guò) 程，永無(wú)終點(diǎn)?！薄敖潭谎袆t淺，研而不教則浮。”“孩子的心，都象上鎖的大門(mén)，粗

2、暴的態(tài)度就像粗壯的鐵棒，費(fèi) 再多的力氣也撬不開(kāi)，只有和風(fēng)細(xì)雨般的方式如一把細(xì)膩的鑰匙，才 能走進(jìn)孩子的心靈深處?！薄白鹬?、信任、理解、是每一個(gè)孩子精神生命所必需的陽(yáng)光、空 氣和水，是孩子心靈健康成長(zhǎng)的必要條件?！弊x著一句句令人深思、 催人奮進(jìn)的警言、醒語(yǔ)，我的第一感觸是：醍醐灌頂、振聾發(fā)輟。當(dāng) 然做卓越的教師一書(shū)中的經(jīng)典語(yǔ)還有很多很多，可謂不勝枚舉！ 如上妙語(yǔ)、佳句，無(wú)不折射岀兩個(gè)“字”，一個(gè)是“情”字，另一個(gè) 是“思”！字雖兩個(gè)有限，意卻多層無(wú)限，它要求我們教師具備的素 養(yǎng)是全方位的、立體式的，那就是：教師應(yīng)該是一個(gè)心理健康的人， 是一個(gè)培育學(xué)生的人，是一個(gè)會(huì)上課的人，是一個(gè)會(huì)寫(xiě)作的人，是一

3、 個(gè)會(huì)當(dāng)家長(zhǎng)的人只有符合了這樣的素質(zhì)，我們的教師才能成為一 個(gè)幸福的教師，也才能幸福地做一個(gè)教師！有鑒于此，我結(jié)合個(gè)人的 通讀和理解，個(gè)人認(rèn)為教師應(yīng)該做到用情施教用心思考，這樣才能真 正成為一個(gè)卓越的教師！彭興順老師在書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“愛(ài)心是好教師的基本條件”，“沒(méi) 有愛(ài)，便沒(méi)有教育”。這并不是創(chuàng)新觀(guān)點(diǎn)，從孔子的“愛(ài)之，能勿勞 乎？忠之，能勿誨乎”到魯迅的“教育根植于愛(ài)”，從羅素的“凡是 教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分的活自由地得到發(fā) 展”到蘇霍姆林斯基的“教育的全部奧秘，就在于愛(ài)兒童”。古今中 外，教育家的教學(xué)思想雖不盡相同，教育風(fēng)格也各有千秋，但對(duì)學(xué)生 的情感都離不開(kāi)一個(gè)“愛(ài)”

4、字。教育上的愛(ài)，不是為了達(dá)到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài)，它是一 種思想，一種情感，一種氛圍，使用得恰當(dāng)，它會(huì)把“愛(ài)”自不過(guò)然 的貫穿于教育的某一個(gè)環(huán)節(jié)，也會(huì)不聲不響的體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì) 節(jié)，更會(huì)潛移默化地浸潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心靈?？倎?lái)說(shuō)之，冷漠的心、 生硬的態(tài)度，永遠(yuǎn)也不可能換來(lái)心與心的真誠(chéng)溝通，從今以后我會(huì)多 試著從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，用“學(xué)生的眼光”看待，用“學(xué)生的情 感”體驗(yàn)，用情去施教，用愛(ài)去開(kāi)導(dǎo)，像所有優(yōu)秀老師那樣，用真情、 愛(ài)心換來(lái)學(xué)生們純真的笑容，贏(yíng)得學(xué)生們的尊敬和愛(ài)戴。仔細(xì)想來(lái)，書(shū)中所講的均為每個(gè)教師應(yīng)該在常規(guī)工作中都能做到 的，作為一名執(zhí)教7年教齡的教師，我有的做到了，有的卻是

5、大打折 扣。我相信絕大部分的一線(xiàn)教師也是這樣，但是在做這些之前，我們 沒(méi)有去期望被認(rèn)定為“卓越”，也許是這種“卓越”的教師太多了， 所以我們身邊的教育工作者往往淡化了這種肯定的價(jià)值，在現(xiàn)實(shí)中我 們體會(huì)最多的是往往是：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。俗話(huà)說(shuō)，書(shū)是精神食糧，看書(shū)能填補(bǔ)精神上的空缺，這木書(shū)讀完, 在和自己平時(shí)的一些做法聯(lián)系，突然發(fā)現(xiàn)自己距離卓越教師的差別太 過(guò)明顯，我們能夠?yàn)樨?zé)任付出青春年華、我們能夠?yàn)樽鎳?guó)未來(lái)培育鮮 花、我們能夠一天天守護(hù)在莘莘學(xué)子身邊，但我們也要去為買(mǎi)房、吃 飯奔波忙碌久而久之，做教師僅僅作為一項(xiàng)工作而己，開(kāi)開(kāi)心心 的生活和工作多有時(shí)也要以物質(zhì)為前提的；另一方面，修煉不夠。對(duì) 未來(lái)沒(méi)有什么想法，有職業(yè)倦怠感。我們應(yīng)該去努力爭(zhēng)取卓越，而不是要求別人來(lái)肯定我們的卓越, 因?yàn)楫?dāng)我們桃李滿(mǎn)天下時(shí)，誰(shuí)也不能否認(rèn)我們做的是