談理解記憶在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用-精品教育文檔

1、談理解記憶在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用在中學(xué)物理教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識很難識記，從而直接影響了學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的水平。之所以造成這一情況，其中固然有物理知識本身較多較難等有關(guān)外，但根本的還是因為物理學(xué)主要需要理解記憶，而學(xué)生卻經(jīng)常采用機械記憶。加之教師沒有注重對學(xué)生進行理解記憶的系統(tǒng)訓(xùn)練，教給他們有效的識記方法。 那么，在中學(xué)物理教學(xué)中如何才能使學(xué)生理解材料的意義，并進行理解記憶呢？筆者認為最重要的有兩點：一是進行積極地聯(lián)想；二是要對材料進行加工整合。一 聯(lián)想世界上各種事物是相互聯(lián)系、相互制約的。 物理學(xué)知識也不是孤立的、零散的，而是有機聯(lián)系的。人們在學(xué)習(xí)某種知識或觀察某種現(xiàn)象時， 會想起其

2、他的一些知識或現(xiàn)象，這種由一事物而想到其他事物的心理過程就是聯(lián)想。聯(lián)想能使人們更好地理解事物，從而有助于識記。根據(jù)物理學(xué)和中學(xué)物理知識的特點， 教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進行以下聯(lián)想：1情景聯(lián)想情景聯(lián)想就是使新知識與真實情景相聯(lián)系的聯(lián)想。要使學(xué)生有“設(shè)身處地”和“身臨其境”的感覺。如在學(xué)習(xí)天平的使用時，學(xué)生總會忘記物體和砝碼分別放在哪個托盤。如果讓學(xué)生依照真實情況想一想， 絕大多數(shù)為都是右撇子，而為了右手增減砝碼的方便，右盤應(yīng)該放砝碼，左盤放物體。又如，在學(xué)習(xí)超重和失重時，可以讓學(xué)生結(jié)合坐電梯的情景來記憶。這樣，通過創(chuàng)設(shè)真實情景使學(xué)生達到對物理知識的理解記憶。2物理學(xué)史聯(lián)想物理學(xué)史聯(lián)想就是使新

3、知識與相關(guān)物理學(xué)史相滲透的聯(lián)想。在物理教學(xué)中適時地結(jié)合一些與之相關(guān)的物理學(xué)史內(nèi)容，能夠使學(xué)生了解物理知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而在總體上把握物理知識。另外。歷史事件或有情節(jié)的故事總能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且比抽象枯燥的物理知識更容易被記住，所以二者如果相聯(lián)系，后者也容易被記住。如在學(xué)習(xí)大氣壓時，我們常講馬德堡半球的故事。這樣，一段時間后，學(xué)生只要想起這個故事，就能聯(lián)想起與大氣壓相關(guān)的許多知識。3類比聯(lián)想類比聯(lián)想就是使具有相同或相似特點的知識相聯(lián)系的聯(lián)想。運用類比聯(lián)想可以把舊知識有效地遷移到新知識的學(xué)習(xí)中來，從而更好地理解較為抽象的新知識。如在講解帶電粒子在勻強電場中偏轉(zhuǎn)的運動時， 常把它與平拋運

4、動相比較。這時便可以把電場類比為重力場， 把沿電場方向初速度為零的勻加速運動類比為自由落體運動，由于帶電粒子與電場垂直的方向做勻速直線運動，于是將帶電粒子在勻強電場中的運動等效地叫做類平拋運動，這樣，由于有平拋運動的知識作鋪墊，學(xué)生理解起來就容易多了。二 材料的加工整合外界的信息輸入我們的大腦必須經(jīng)過分析和編碼，形成網(wǎng)絡(luò)，才能成為有效的記憶。大腦對輸入信息的分析和編碼經(jīng)常是自發(fā)進行的。 為了使學(xué)習(xí)記憶獲得最佳效果，我們應(yīng)有意識地對輸入的信息進行分析，這就要求我們對材料進行必要的加工整合。在教學(xué)中，教師對物理材料進行加工整合可采用如下方法：1突出把握物理概念和規(guī)律物理概念和規(guī)律是中學(xué)物理知識中最

5、重要、最基本的內(nèi)容，也是整個中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)鍵，物理概念和規(guī)律如果掌握不牢，其他的一切便無從談起。 我們知道， 物理概念和規(guī)律是對客觀事物本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系的抽象， 其外現(xiàn)為簡化的物理符號和語言。 所以，只有深刻理解物理概念和規(guī)律的本質(zhì)， 弄清物理符號和語言所代表的物理意義， 才能準確地識記以便進一步遷移和運用。 這就要求我們在講解物理知識時， 一定要選擇出其中概念和規(guī)律層面的知識， 進行重點把握。 如物體做豎直上拋運動到最高點時是運動還是靜止的問題中，許多學(xué)生認為物體是靜止的，原因是“物體的速度為零”。 這其實是錯誤的， 因為它涉及“運動”和“靜止”兩個概念 , 特別是對“運動”這個概念的理解。

6、運動的特征是一物體相對于另一物體的位置隨時間在改變。 也就是說判斷某一物體是運動還是靜止， 不是看它在某一時刻而是看它在某一段時間內(nèi)的狀態(tài)。在上例中，物體雖然在該時刻速度為零，但是由于其加速度不為零，所以經(jīng)過一段時間物體的位置就會改變，所以它不是靜止的。學(xué)生之所以會答錯，就是對運動和靜止兩個概念的理解不深刻。2揭示物理知識的內(nèi)在聯(lián)系物理知識并不是孤立的， 它們之間是相互聯(lián)系的， 這體現(xiàn)了事物的本質(zhì)關(guān)系。 掌握好這些關(guān)系可以使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，豁然開朗。這就要求我們在教學(xué)中不能就題論題， 就事論事，要加強知識的橫向和縱向聯(lián)系?？聪旅嬉坏览}：例題 質(zhì)量為 m的物體以初速度 v 在動摩擦因數(shù)為？的平面上運動，當其停止時滑動的距離 l 是多少？有的同學(xué)會列出 mgl=mv2/2, 但卻不能說清楚為什么，也不知道是否正確。如果告訴學(xué)生，物體由于動能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，根據(jù)能量守恒定律， 物體動能的減少量就等于內(nèi)能的增加量。 物體的末速度雖然為零，其動能變?yōu)榱?，但卻產(chǎn)生了內(nèi)能，使物體本身和平面發(fā)熱了。 學(xué)生便恍然大悟了。 這就是因為把握住了運動的動能和摩擦產(chǎn)生的內(nèi)能的本質(zhì)都是能， 且相互轉(zhuǎn)化符合能量守恒定律的內(nèi)在聯(lián)系。當然，除了理解識記憶機械記憶