五下信任說課稿(2)

1、采擷信任的花蜜，收獲真誠(chéng)的喜悅 北師大版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)信任說課稿陽春三月，漫步在北師大版教材這塊豐沃的田野上，我們像辛勤的蜜蜂飛舞在百花園中，歡迎大家和我一起走進(jìn)小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)“真誠(chéng)”單元的第二篇課文信任，采擷信任的花蜜，收獲真誠(chéng)的果實(shí)。我主要從以下四個(gè)方面實(shí)行闡述:教材解讀 “真誠(chéng)”為基，“信任”做底真誠(chéng)是人類的美好情感，圍繞“真誠(chéng)”這個(gè)主題，安排了三篇不同體裁的主體課文，一篇拓展閱讀。既有兒童詩，也有記事寫人的文章，還有民間故事和兩首古詩，從不同角度對(duì)“真誠(chéng)”這個(gè)主題實(shí)行了闡釋。信任是這個(gè)單元的第二篇文章，按事情發(fā)展的順序?qū)懥恕拔摇焙拖壬揭粋€(gè)無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的

2、故事，贊美了人與人之間相互信任的美好品質(zhì)，同時(shí)抒發(fā)了被人信任的喜悅之情。分析學(xué)情以生為“本”，方法做“引”處在五年級(jí)的孩子們自主合作探究的意識(shí)日益加強(qiáng)，并在實(shí)踐中積累了一些好的學(xué)習(xí)方法，比如用畫情節(jié)曲線和列提綱來概括主要內(nèi)容，通過提問理清文章結(jié)構(gòu)、抓住關(guān)鍵詞句了解人物特點(diǎn)等。這些，都為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求是:“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字水平；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中相關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！备鶕?jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和水平、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，做到有機(jī)整合，注重語文素養(yǎng)的整體提高

3、?！币约拔覍?duì)教材的研讀領(lǐng)會(huì)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的分析把握，我計(jì)劃設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo):1、會(huì)認(rèn)4個(gè)字，會(huì)寫5個(gè)詞語。2、準(zhǔn)確、流利、有感情朗讀課文，感受人與人之間相互信任所創(chuàng)造的和諧境界。3、體會(huì)側(cè)面描寫的作用。 精心設(shè)計(jì)立足“真誠(chéng)”，放眼“信任” 信任是以第一人稱“我”的角度來敘述的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我準(zhǔn)備用一個(gè)課時(shí)來完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，力求惜時(shí)、增量、提效。教學(xué)中將以學(xué)生為主體，以讀為主線，采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、形成水平，提高語文素養(yǎng)。我預(yù)設(shè)從以下四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行教學(xué):主題導(dǎo)入，初識(shí)信任自主讀識(shí)，感受信任合作讀議，品味信任讀寫結(jié)合，傳遞信任。在每個(gè)教學(xué)環(huán)

4、節(jié)中，我具體的設(shè)想是這樣的:（一）、主題導(dǎo)入，初識(shí)信任我以主題“真誠(chéng)”直接導(dǎo)入，用簡(jiǎn)潔的語言，帶學(xué)生快速入題。板書題課和作者，齊讀課題。然后出示目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向。（二）、自主讀識(shí)，感受信任1、字詞檢測(cè)，夯實(shí)基礎(chǔ)五年級(jí)的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。所以，開課伊始，我有意識(shí)的從文中挑選了四組詞語（出示詞語）對(duì)學(xué)生實(shí)行檢測(cè)，同時(shí)提醒孩子注意文中劃線詞語的寫法，在檢測(cè)孩子認(rèn)讀的同時(shí)識(shí)記生詞，一舉兩得。2、概括大意，初步感知。緊接著，我出示課文的畫面，讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，進(jìn)一步掌握學(xué)情，為下一步的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。此時(shí)，我追問:我們僅僅收獲了自采桃子的喜悅嗎？還收獲了什么？（人與人之間的信任和被

5、信任的喜悅）。學(xué)生很容易就找到了課文的中心句。（出示中心句:“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”）（三）、合作讀議，品味信任1、針對(duì)中心，確定議題。根據(jù)這個(gè)中心句，我將合作議題確定為“文章中的哪些語句讓我們感受到了這份信任？”用它來統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。2、提示方法，悉心指導(dǎo)。教法得當(dāng)，一個(gè)環(huán)節(jié)的多重功效，往往能夠事半功倍，提高課堂效率。針對(duì)合作議題，我準(zhǔn)備用自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式。充分利用好多媒體課件，提示學(xué)習(xí)方法，做好悉心指導(dǎo)。把課堂變學(xué)堂，真正體現(xiàn)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。3、自主學(xué)習(xí)，即時(shí)提示。 課件出示自學(xué)提示:1、默讀課文，用“ ”劃出能體現(xiàn)桃園主人信任采桃人的語句

6、，并在旁邊做簡(jiǎn)單批注。2、小組交流，選擇喜歡的語句有感情地讀一讀。學(xué)生自學(xué)過程中，我會(huì)通過巡視掌握學(xué)生的自學(xué)情況，盡可能地做到以生為本，順學(xué)而教。4、合作交流，適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，還需借助同伴來完善自己的理解，從而做到有感情地朗讀課文，在朗讀中品味信任。全班展示，巧妙引導(dǎo)。在全班展示的過程中，我會(huì)真正把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓他們分享成功的喜悅，讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)。在遇到困難時(shí)即時(shí)給與指引。我預(yù)設(shè)如下:預(yù)設(shè)一:屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著:“朋友，歡迎您！每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”生自由交流:從

7、這張留言條中你得到了哪些信息？請(qǐng)你代表桃園主人表達(dá)真誠(chéng)與信任，讀出這張留言條。同時(shí)出示:“采桃人，歡迎你！每籃桃子五元錢，只管自己采，然后把錢一定要放在箱子里。祝你愉快！”指名學(xué)生朗讀，通過對(duì)比朗讀孩子更能感受到這張留言條的溫馨與真誠(chéng)。在孩子的朗讀中，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子抓住不同的詞語和短語來體會(huì)文本背后所蘊(yùn)藏的溫情，孩子們會(huì)抓住“朋友”、“您”、“盡管”、“自采”展開多角度的朗讀，在朗讀中孩子的情感得到了升華。師順勢(shì)提出這樣的地方你想去嗎？出示：鉆進(jìn)果林，根深葉茂的果樹上結(jié)滿了豐實(shí)的果子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。走進(jìn)桃林后有怎樣的感受，在充分讀和聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上理解“沁人心脾、沉浸和饞

8、涎欲滴”的意思，指名配樂朗讀，引導(dǎo)孩子想象：此時(shí)此刻你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？在想象中桃園主人的形象就躍然紙上。我們僅僅是沉浸在采摘果實(shí)的歡愉中嗎？課件出示“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅?！保R讀。為了讓學(xué)生入情入境，我運(yùn)用畫面、音樂的渲染調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，師生合作朗讀！美的配樂，美的畫面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)，學(xué)生在心境愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，這張小小的留言條使信任蔓延，學(xué)生們?cè)诶首x中學(xué)有所獲，學(xué)有所得。預(yù)設(shè)二：汽車行駛了大約三英里時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)路邊有條大黃狗，它似乎在等著我們的到來。狗在我們身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。把桃子小心翼翼地裝進(jìn)汽車，我掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)

9、錢箱旁躺著一只大花貓。這篇課文最突出的寫法就是側(cè)面描寫，貓和狗的熱情活潑、悠閑自在就是桃園主人的形象，師順勢(shì)點(diǎn)撥這就是側(cè)面描寫，順利的就突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)“側(cè)面描寫”的作用。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找一找：桃園主人的真誠(chéng)、周到還體現(xiàn)在哪里？出示：（1）用大紅漆寫在黃色板上的告示：“桃子自采三里路” （2）從公路拐過去不到一英里，路邊出現(xiàn)了一塊醒目的告示板，板上畫著黃色的桃子，紅色的箭頭向右指。 （3）總之，每當(dāng)轉(zhuǎn)個(gè)彎，眼看就要失去方向時(shí)，紅箭頭又出現(xiàn)了。這個(gè)紅箭頭，這個(gè)告示將我們引向了 ，所以我們才會(huì) ，我們感受到了 。學(xué)生很容易就能找到還有不斷出現(xiàn)的紅箭頭，出示句子指導(dǎo)學(xué)生朗讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話的練習(xí)，在語言的交流中，思維的碰撞中，學(xué)生的理解更加深刻，解決了課后的第一題，順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。（四）、讀寫結(jié)合，傳遞信任愉快的采桃之旅即將結(jié)束，未能目睹桃園主人的真面目，未免有些遺憾，那么請(qǐng)我們拿起筆以第一人稱給桃園主人留下一封信吧！播放音樂，讓孩子在美妙的音樂中書寫，將這份信任流淌在每一個(gè)孩子的筆尖，指名學(xué)生交流，傳遞信任。板書設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全局，綱舉目張 板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是教學(xué)目的及重難點(diǎn)的直觀體現(xiàn)，是師生思維活動(dòng)留下