數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況分析及其轉(zhuǎn)化策略-最新資料

1、數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況分析及其轉(zhuǎn)化策略一、數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的問題數(shù)學(xué)學(xué)困生，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。通常指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因， 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中， 難以或無法完成學(xué)業(yè)任務(wù)，達(dá)不到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1. 數(shù)學(xué)理解能力差。一些數(shù)學(xué)概念或定義有一定的抽象性，單憑學(xué)生的死記硬背，完全達(dá)不到運(yùn)用此概念或定義去解決數(shù)學(xué)問題的能力。比如，分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中有這樣一句話“把一個(gè)物體或一個(gè)整體平均分成幾份，這樣的幾份就是這個(gè)物體或這個(gè)整體的幾分之幾”。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生對這一概念理解不夠深入，在解決“把 10 個(gè)蘋果平均分給 5 位小朋友，每位小朋友得到這些水果

2、的幾分之幾？”這一問題時(shí)，學(xué)生給出了十分之二這個(gè)答案。之所以想不到五分之一， 是因?yàn)閷W(xué)生對平均分這一概念理解不夠透徹，以及分子分母與平均分之間的關(guān)系。2. 空間想象能力差。 由實(shí)物想象出幾何圖形， 由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體及其三視圖和展開圖之間的轉(zhuǎn)化， 從較復(fù)雜圖形中分解出基本圖形，并能分析其中的基本元素和基本關(guān)系，想象物體方位以及相互之間的位置關(guān)系等問題， 對于數(shù)學(xué)學(xué)困生來說都是非常困難的。3. 邏輯思維能力差。 小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。 數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力差， 首先表現(xiàn)在抽象思維能力差。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念或規(guī)則（定理、法則和公式等）時(shí)，

3、無法脫離具體的實(shí)物和數(shù)字，很難從不同數(shù)學(xué)對象中抽象出這些對象的本質(zhì)屬性。 其次，概括能力差也是影響邏輯思維能力發(fā)展的重要因素。概括是思維的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)，概括的過程和概括的水平影響正確結(jié)論的抽象過程。 數(shù)學(xué)的概括是一個(gè)從具體向抽象、初級向高級發(fā)展的過程，概括是有層次的，逐步深入的。 提高概括水平， 有利于學(xué)生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因1. 學(xué)科因素。 一方面，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，和語文學(xué)科相比，它的趣味性低了些，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。另一方面， 隨著學(xué)生的逐步學(xué)習(xí)， 數(shù)學(xué)知識的量不僅增加而且難度也在不斷提高， 對思維能力的要求越來

4、越高， 數(shù)學(xué)成績欠佳的學(xué)生會(huì)學(xué)得越來越吃力，導(dǎo)致部分學(xué)生最后成為學(xué)困生。2. 自身因素。缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 課堂不能集中注意力，自我約束能3. 力較差，不能專心聽講。缺少自我檢查、自我反思的學(xué)習(xí)意識。課后完成作業(yè)的過程中三心二意，眼高手低，缺乏時(shí)間意識，作業(yè)習(xí)慣拖拉， 或者懶于完成作業(yè)。 缺少鉆勁， 懶于思考。機(jī)械的套用公式， 做題時(shí)不會(huì)融會(huì)貫通， 長期依靠死記硬背的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)識。 一方面，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識是其他理工類科研中必不可少的知識基礎(chǔ)， 但其并沒有廣泛地運(yùn)用于我們的日常生活中。 另一方面， 面對眾多沒有接受文化教育白手起家的功成名就之人， 部分學(xué)生

5、產(chǎn)生讀書無用論想法。 當(dāng)前我們數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀有這樣一種現(xiàn)狀： 相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)枯燥無味，認(rèn)為數(shù)學(xué)是考試時(shí)有用，考試后無用的東西。 正是這些錯(cuò)誤觀念的存在， 使得學(xué)困生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。4. 家庭因素。部分家庭由于生活壓力， 工作和孩子無法兼顧，過于忽略孩子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子離校后的一些學(xué)習(xí)情況， 無法及時(shí)地反饋給老師，家校之間缺少溝通和交流。還有一部分家庭，由于過分重視孩子的學(xué)習(xí)， 對孩子學(xué)習(xí)的方方面面都指導(dǎo)有加。 長期這樣，孩子學(xué)習(xí)的依賴性越來越強(qiáng)， 影響孩子自我學(xué)習(xí)和自我管理能力的提高。當(dāng)數(shù)學(xué)知識達(dá)到一定的難度，家長無法再指導(dǎo)時(shí)，孩子這時(shí)會(huì)感覺到學(xué)習(xí)無比的吃力。5. 教

6、師因素。學(xué)困生是一個(gè)客觀存在卻又容易被忽視的群體，他們無法如優(yōu)等生那樣經(jīng)常得到老師的夸獎(jiǎng)， 時(shí)刻得到老師的關(guān)注。 教師不能根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，以至于無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，難以提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。面對學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境， 教師不合適的言語會(huì)于無形之中傷害學(xué)困生的自尊心，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略1. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。人們常說：“播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種2. 一種性格，收獲一種人生。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣獲益一生。學(xué)困生要想在數(shù)學(xué)上有所突破，首先要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，一方面讓學(xué)生在課堂上對新知識不會(huì)感到陌生， 另一方面新知識經(jīng)過學(xué)生自己的消化，

7、理解得會(huì)更深刻一些。其次，要學(xué)會(huì)傾聽。傾聽老師細(xì)心的講解， 傾聽同學(xué)精彩的回答。 最后，要學(xué)會(huì)思考。學(xué)習(xí)就像吃飯一樣，如果不經(jīng)過我們細(xì)嚼慢咽，即使吃得再多，也不能很好地消化吸收。 思考的過程有利于將腦中零散的知識形成一個(gè)有序、日趨完整的知識結(jié)構(gòu)。3. 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為， 兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的障礙就越多， 他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。 因?yàn)殚喿x能教給他們思考， 而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。 書籍和由書籍激發(fā)起來的思想， 是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。 閱讀的量不僅要多，而且閱讀的面也要廣。他認(rèn)為，減輕學(xué)生腦力勞動(dòng)負(fù)擔(dān)最有效的方法就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍， 讓孩子從小養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，盡可能地每天都讀書，多讀書。4. 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。對學(xué)困生多寬容，少責(zé)備。不縱容優(yōu)秀的學(xué)生，不歧視不挖苦學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在教學(xué)過程做到一視同仁。同時(shí)要做到“三心”： 誠心、愛心、耐心。在平時(shí)的教學(xué)中，多關(guān)注這些學(xué)生，做到勤觀察，勤發(fā)現(xiàn)，勤表揚(yáng)，勤糾正，對他們進(jìn)行正面引導(dǎo)和必要的輔導(dǎo)。 幫助他們在學(xué)生中樹立起良好形象，讓他們感到集體的溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。5. 加強(qiáng)家校間的聯(lián)系。 對于部分學(xué)困生而言， 造成學(xué)習(xí)成績低下的原因與家庭因素是分不開的。 家長應(yīng)根據(jù)教師反饋的信息， 結(jié)合自身家庭情況， 積極配合學(xué)校工作， 以促進(jìn)對學(xué)生學(xué)