克拉申理論對于高校英語閱讀教學(xué)的啟示

1、克拉申理論對于高校英語閱讀教學(xué)的啟示商丘學(xué)院【摘要】克拉申是美國著名的教育學(xué)家與語言學(xué)家，其畢生致力于第二語言習(xí)得的相關(guān)研究，并取得了輝煌的長久，提出的關(guān)于第二語言獲得的“輸入假說模式對現(xiàn)代的語言教育都具有一定的指導(dǎo)意義。目前階段英語是我國最重要的一門外語，所有的高校學(xué)生在校期間都必須要接受英語教育。本文從克拉申的二語習(xí)得理論出發(fā)，對當(dāng)前階段我國高校英語教學(xué)進(jìn)行了必要的研究?！娟P(guān)鍵詞】克拉申二語習(xí)得高校英語教育一、引言在上個世紀(jì)80年代，克拉申提出了一個基于二語習(xí)得的著名模型“監(jiān)察模型，在該模型當(dāng)中，克拉申提出了第二語言學(xué)習(xí)的一個著名假設(shè)“學(xué)得習(xí)得假設(shè)，在該假設(shè)當(dāng)中，克拉申將傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)分

2、為了學(xué)得與習(xí)得兩個不同的組成局部。在克拉申的假設(shè)當(dāng)中，其認(rèn)為所謂的學(xué)得是指學(xué)習(xí)者有意識的進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，例如，在課堂當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)語法知識以及語言規(guī)那么的學(xué)習(xí)，而習(xí)得那么是在一種無意識的狀態(tài)當(dāng)中獲得一定的語言知識?？死甑倪@種理論是基于第二語言習(xí)得所提出的。因此，高校在進(jìn)行英語教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該從“學(xué)得習(xí)得的結(jié)合出發(fā)，將知識的學(xué)習(xí)與習(xí)得結(jié)合起來，從而使得知識可以被相互促進(jìn)，并相互影響。受到克拉申理論的影響，比這認(rèn)為我國高校在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中需要將精讀課程與泛讀課程緊密的結(jié)合起來，建立一個全新的英語閱讀教學(xué)體系，并促進(jìn)二者的相互補(bǔ)充。二、克拉申理論對我國高校英語閱讀教學(xué)的影響克拉申的

3、理論就是“學(xué)得習(xí)得假設(shè)，根據(jù)克拉申的理論，大局部的成年人仍然具有自然吸收相關(guān)語言的能力，因此，在進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，就應(yīng)該像孩童學(xué)說話一樣，在潛意識當(dāng)中對相關(guān)的語言知識進(jìn)行吸收，通過這種不自覺的方式將相關(guān)的語言知識進(jìn)行有效的吸收，同時語言規(guī)那么也可以在這種不自覺的過程當(dāng)中被不斷的加強(qiáng)。雖然克拉申在提出“學(xué)得習(xí)得假設(shè)時是基于二語習(xí)得的教學(xué)，但是其在進(jìn)行相關(guān)理論的闡述過程當(dāng)中，并沒有對學(xué)得與習(xí)得的界限進(jìn)行明確的界定，因此，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，究竟什么樣的方式才是習(xí)得，什么樣的方式才是學(xué)得并沒有明確的衡量方式。許多高校英語教師認(rèn)為所謂的學(xué)得就是在學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)的英語詞匯、語法等

4、內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而所謂的習(xí)得是要求學(xué)生的自己的實際生活當(dāng)中，參與到各種社交活動當(dāng)中去，從而習(xí)得一些英語知識，這種對概念的認(rèn)識誤區(qū)導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程當(dāng)中存在著一定的弊端，即許多教師都是將學(xué)得與習(xí)得的教學(xué)內(nèi)容分開教學(xué)，先為學(xué)生提供專業(yè)的英語詞匯與語法的教學(xué)，之后再要求學(xué)生參與到必要的活動當(dāng)中去習(xí)得一些英語知識。尤其是在閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，局部教師首先都是從學(xué)得出發(fā)，為學(xué)生提供大量的英語語言知識的培訓(xùn)，閱讀課變成了詞匯課與語法課，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中并不能獲得英語語感，因此，其英語應(yīng)用能力相對較低，不僅不能對文章當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行有效的理解，同時其英語表達(dá)能力也不會被提高。而還有局部教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是讓

5、學(xué)生在交際的過程當(dāng)中獲得對閱讀的體驗感，從而不斷提高學(xué)生的英語能力，但是這種教學(xué)模式往往使得學(xué)生并不能得到一定的收獲。筆者認(rèn)為，要徹底的解決這些問題，必須要在高校英語閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中將學(xué)得與習(xí)得的相關(guān)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，這樣學(xué)生不僅可以通過學(xué)得的教學(xué)內(nèi)容獲得一定的語法知識與語言規(guī)那么，又可以通過習(xí)得的教學(xué)內(nèi)容接受到一定的閱讀訓(xùn)練，通過口語練習(xí)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的語言知識在實際當(dāng)中運用?；诖朔N情況，筆者強(qiáng)調(diào)在高校英語閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將精讀與泛讀教學(xué)有效的結(jié)合起來，通過精讀與泛讀的結(jié)合，學(xué)生不僅可以有效的提高自己的英語根底知識，同時還可以獲得必要的英語交際的時機(jī)，從而將英語知識運用在交際過程

6、當(dāng)中，習(xí)得更多的英語知識與背景知識。三、高校英語精讀與泛讀教學(xué)的關(guān)系研究在當(dāng)前階段的高校英語教學(xué)當(dāng)中，精讀與泛讀教學(xué)都屬于必修課程，這兩門課程本身就存在著極為緊密的關(guān)系，但是在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，對于精讀教學(xué)與泛讀教學(xué)比例究竟應(yīng)該進(jìn)行如何的分配，以及如何抓住教學(xué)的重點內(nèi)容，比這將從“學(xué)得與“習(xí)得的角度進(jìn)行分析。1.精讀與學(xué)得的關(guān)系分析。所謂的精讀是一個與泛讀相對應(yīng)一個概念，在教學(xué)的實際過程當(dāng)中，需要以英語單詞的就教學(xué)為先導(dǎo)，同時采用由低到高的遞進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中可以對英語語言進(jìn)行解碼，精讀的具體表現(xiàn)方式是一種從局部到整體的閱讀方式。即學(xué)生需要通過單詞、句子、段落的方式

7、進(jìn)行有順序的閱讀。因此，這就要求教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中需要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講述，同時對于文章所蘊(yùn)含的知識以及背景進(jìn)行系統(tǒng)的分析，對文章當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行講解，此外，還需要針對相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生對于問題的討論，最后還需要完成對應(yīng)的課堂作業(yè)。2.精讀與學(xué)得的關(guān)系分析。所謂的泛讀是指在閱讀的過程當(dāng)中，并不需要對文章的詞句等細(xì)節(jié)能容進(jìn)行仔細(xì)的分析，只需要掌握文章所表達(dá)的信息即可。泛讀是對精讀課程當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的語言知識的一種穩(wěn)固與訓(xùn)練，屬于一種實踐的過程，這對于學(xué)生的英語語言綜合能力具有一定的要求，通過泛讀的教學(xué)，學(xué)生的英語單詞詞匯可以被進(jìn)一步擴(kuò)大，同時還能獲得一定的英語知識，同時學(xué)生的知識量

8、以及閱讀的速度都可以被有效的提升，因此，在高校的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行泛讀的訓(xùn)練可以有效的提高學(xué)生的閱讀能力。3.精讀與泛讀的關(guān)系研究。在進(jìn)行英語教學(xué)的過程當(dāng)中，語言輸入常常是系統(tǒng)的外語知識的輸入與可理解的語言輸入兩類材料的混合交織，是精讀與泛讀的有機(jī)結(jié)合，二者互為根底，互為補(bǔ)充。精讀在外語學(xué)習(xí)中與泛讀同等重要。精讀主要是通過課堂教學(xué)中有意識的外顯學(xué)習(xí)獲得的，因此，更容易被感知。而泛讀那么主要是通過無意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式發(fā)生的，無論是學(xué)習(xí)者和教師都不易覺察，因此往往容易被無視。學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)應(yīng)同時發(fā)生，即“學(xué)得與“習(xí)得應(yīng)有機(jī)結(jié)合。外語的學(xué)習(xí)與二語的學(xué)習(xí)都是新語言的學(xué)習(xí)過程，必然遵從一些共

9、同的內(nèi)在語言學(xué)習(xí)機(jī)制。例如，語感的培養(yǎng)，交際能力的形成，都是語言“學(xué)得所無法解釋的，但這些素養(yǎng)確是評價學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。同時從精度與泛讀的具體內(nèi)涵分析我們可以發(fā)現(xiàn)精讀與泛讀都屬于閱讀的兩個不同方面，二者都有各自的優(yōu)點與長處，同時也存在著一定的弊端。但是總的來說假設(shè)要提高語言輸出的水平首先必須要提高語言輸出的質(zhì)量與數(shù)量，精讀與泛讀分別屬于兩個不同的方面，即精度注重質(zhì)，而泛讀注重量。在進(jìn)行精讀的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注重質(zhì)的提高，為學(xué)生提供必要的語言知識的教學(xué)，從而為泛讀的教學(xué)打下根底；在進(jìn)行泛讀的過程當(dāng)中教師需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的單詞量與知識面，在大量的閱讀當(dāng)中豐富學(xué)生的知識背景與專業(yè)知識

10、。精讀是點，在進(jìn)行精讀的過程當(dāng)中應(yīng)該盡量選擇一些具有一定難度的文章，教師需要對文章的內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析，最終讓學(xué)生獲取詳細(xì)的信息；而泛讀那么屬于面，學(xué)生只有通過大量的泛讀才能積累一定的單詞量、句子、結(jié)構(gòu)，只有這樣才能提高自己的英語語感，并使得自己對文字的反應(yīng)能力不斷提高。四、結(jié)語在當(dāng)前世界全球化進(jìn)程不斷加速的背景之下，不斷提高高校英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量對于高校來說具有非常重要的意義?；诖朔N情況，筆者將克拉申理論應(yīng)用到高校的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，提出了采用精讀與泛讀相結(jié)合的教學(xué)方式，從而保證學(xué)生的英語語言知識以及英語文化知識的獲取具有良好的通道，從而不斷提高學(xué)生的英語綜合運用能力。參考文獻(xiàn)：【1】永權(quán).克拉申二語習(xí)得理論下的英語專業(yè)生對精讀課看法研究-以某理工高校英語專業(yè)生為例J.英語廣場，2021，03：94-96.【2】陳儀.輸入假設(shè)理論指導(dǎo)下大學(xué)英語閱讀資源的研究與開發(fā)-以遵義醫(yī)學(xué)院為例J.海外英語，2021，18：164-165.【3】王薇.克拉申情感過濾假說三因素