漁歌子課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

1、漁歌子課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析執(zhí)教：欽州市第四小學(xué)黃紅冬課文類型：閱讀課上課課題：漁歌子上課年級(jí)：六年級(jí)上課時(shí)間：3月27日上課地點(diǎn)：欽州市第四小學(xué)多媒體教室上課類型：公開課研究要點(diǎn)：如何在立足教材的基礎(chǔ)上超越教材，擴(kuò)展課程資源。 教學(xué)目標(biāo)：1、理解漁歌子的詞意，體會(huì)作者的思想感情。2、背誦并默寫這首詞。3、想象“青磐笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話的 畫面，并描述出來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合詞句展開想象，并能描述出來(lái)。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：師：本學(xué)期，我們接觸到了我國(guó)古代文學(xué)的新體裁一一 詞，大家還記得如夢(mèng)令么？生：記得。師：誰(shuí)能來(lái)回顧背誦一下？生：常記溪

2、亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深 處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。師：很好，背誦得很熟練。請(qǐng)坐。你們還會(huì)背誦其他的詞么？ 還記得曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文但愿人長(zhǎng)久嗎？蘇軾在一個(gè)一年一度 的中秋佳節(jié)的晚上，一個(gè)人獨(dú)自觀賞圓圓的明月，先是埋怨，后 來(lái)心里寬慰了許多，并且低聲吟誦起來(lái)：“人有一一悲歡離 合”蘇軾所吟誦出來(lái)的，就是一首歌詠中秋之月的詞，題目 是水調(diào)歌頭中秋（課件出示,齊讀）師：唐代著名詩(shī)人白居易也曾寫過(guò)一首贊美江南水鄉(xiāng)的詞憶 江南，還有印象嗎？11生（齊）：有。師：好，咱們一起來(lái)復(fù)習(xí)。（學(xué)生齊背憶江南） 【對(duì)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！繋煟航裉?，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首詞。它也

3、和自然界的美景有關(guān)。 在學(xué)習(xí)之前，我們先來(lái)欣賞一段動(dòng)畫。在觀看的時(shí)候， 你們要注意，看看畫面中出現(xiàn)了哪些景物。（動(dòng)畫課件 出示）【“入境始與親”，多媒體課件的運(yùn)用為學(xué)生再次悟情創(chuàng)設(shè) 了情境，學(xué)生在體驗(yàn)中察其境，通其心，感其情，引起了心靈的 共振，為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊】師：你能描述一下你所看到的美麗景色么？生：山（如果回答西塞山，可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)。），白鷺, 桃花，流水，一葉扁舟，細(xì)雨，漁夫。師:那我們?cè)賮?lái)看看唐朝詩(shī)人張志和是如何用精練的語(yǔ)言描繪 出這副山間美景的。板書漁歌子（齊讀）師：從這個(gè)題目中，你能聯(lián)想到什么？生：漁夫、釣魚、歌曲（漁夫所唱的漁歌）師：是的，“漁歌子”作為詞牌名

4、，原來(lái)是唐代坊間的名曲， 最早出自民間的漁歌。師：那我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下這首垂釣者所唱的漁歌。師：請(qǐng)大家自由輕聲朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，能正確流利地朗讀 這首詞。（生齊讀）師：大家在朗讀詩(shī)詞時(shí)不僅要讀正確流利，還要讀出詩(shī)詞的韻 律。（教師范讀，生齊讀。）師：現(xiàn)在你們自讀一下這首詞的前兩句，用筆畫出詞中所描寫 的景物。生自讀?！境Ｑ缘溃骸辈粍?dòng)筆墨不讀書?！弊寣W(xué)生在初讀課文時(shí)邊讀書 邊動(dòng)筆，注重培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書動(dòng)筆習(xí)慣?！繋煟汉昧?，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些景物。生：西塞山，白鷺，桃花，流水，螂魚（根據(jù)學(xué)生回答板書） 師：大家找得很仔細(xì)。現(xiàn)在，你們能不能來(lái)想象一下，這些景 色具體的樣子呢？（課件出示“填一填

5、”）22生回答?！咎羁疹}的設(shè)計(jì)，為學(xué)生描繪江南水鄉(xiāng)美景作了很好的鋪墊。】 師：這真是一幅秀麗怡人的江南水鄉(xiāng)的美景圖，請(qǐng)你們用自己 的話把這些美麗的景物連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生自述。師：這么美麗的景色的確令人陶醉其中，那就讓我們跟隨詩(shī)人 張志和到那去游覽一番吧！（生齊讀）師：這么美麗的景色，帶給人的心情應(yīng)該是舒暢，而你們的臉 上卻看不到笑容，來(lái)，一起笑一笑。師：很好，我們就帶著微笑來(lái)讀一讀。（一、二兩組讀）師：有人臉上還是沒(méi)有笑容。來(lái)，三、四兩組一起來(lái)示范給他 們看看。（三、四兩組讀）師：很好，大家一起來(lái)讀一遍，不要忘記了生：微笑。（齊讀）【凸顯了“以讀為本”、“以讀代講”、“以讀悟情”這一 閱讀教學(xué)的

6、基本特征。讓學(xué)生帶著微笑讀，能更好地感受到景色 的美好以及詩(shī)人愉悅的心情。師：春天是如此的美好，如此的令人心醉。那么你們還積累了 哪些關(guān)于春天美景的詩(shī)句？（及時(shí)點(diǎn)評(píng)春天的景色）生：江南春，（唐），杜牧，千里鶯啼綠映紅，水村山郭 酒旗風(fēng)。南朝四白八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。（江南煙雨朦朧的 春天）生：詠柳，（唐），賀知章，碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下 綠絲絳，不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。（春天里翠綠的柳 樹）生：唐，張若虛春江花月夜，春江潮水連海平，海上明月 共潮生。（與明月交相輝映的春江水）生：絕句，（唐）杜甫，兩個(gè)黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青 天。窗前西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。（鳥翔天際的春天）生

7、：春曉，（唐）孟浩然，春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥。 夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？（鳥語(yǔ)花香的春天的早晨）生：春雨，（唐）杜甫，好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng) 潛如夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。（師指著窗外的綿綿細(xì)雨：現(xiàn)在外面下的 就是春雨）師:過(guò)幾天就是一年一度的清明節(jié)了，咱們還學(xué)過(guò)一首清明, 有印象嗎？33生：清明，（唐），杜牧，清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲 斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村?！咀寣W(xué)生匯報(bào)搜集積累到的關(guān)于春天美景的詩(shī)句，擴(kuò)展了語(yǔ)文 課程資源，較好地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了 “語(yǔ)文學(xué)習(xí)的 外延與生活的外延相等”的要求?！繋煟何覀兊淖嫦日媸橇瞬黄?，有這么多的描寫春天的詩(shī)句。簡(jiǎn) 練而精彩的語(yǔ)言道盡了

8、春天的美好。我們被春天的美景所吸引， 而漁夫也一樣陶醉其中。大家一起來(lái)看一下這副圖。（出示圖）師：細(xì)心觀察的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，漁夫是怎樣一副打扮？生白話說(shuō)師：我們?cè)賮?lái)看看詞中是怎么寫漁夫的打扮的？大家來(lái)讀一 下。生齊讀。師：和大家描述的完全一樣?？梢妼W(xué)習(xí)詩(shī)詞，除了通過(guò)注釋理 解以外，看圖理解詞義也是一個(gè)好方法，大家可不能忘記了。師：此時(shí)，淅淅瀝瀝的春雨光臨了西塞山。那在江中垂釣的漁 夫是不是也該收拾收拾工具，回家避雨了呢？生：沒(méi)有。師：你們從哪里知道的呢？生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！安豁殮w”說(shuō)明漁夫不想回家，心情是 悠閑自得的。師：讀到這里，你們有什么想問(wèn)的么？生：這個(gè)漁夫?yàn)槭裁床蛔?？是什么讓漁夫流連忘

9、返了呢？生扣住詞意進(jìn)行回答。生：是這些美景讓漁夫流連忘返的。師：是不是只有這些美景呢？生：還喜歡這樣垂釣的生活。師：那這時(shí)，漁夫的心里會(huì)想些什么呢？ （23人）生自述。師：在蒙蒙煙雨中，在春天美景的映襯下，漁夫悠閑自得地在 河里垂釣。現(xiàn)在，你們自己先讀一下這首詞，想象一下詞中所描寫的畫面。生自讀。44【讓學(xué)生融情入境地設(shè)身想象，在情境想象中誦讀，這樣的 訓(xùn)練有利于學(xué)生理解、感悟詞意?！繋煟赫l(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)詞意。（評(píng)價(jià)：對(duì)不對(duì)，有沒(méi) 有用上好詞。）生回答。師：你們說(shuō)的真好，老師仿佛也看到了這副畫卷。來(lái)，咱們?cè)?來(lái)當(dāng)一下這個(gè)漁夫，再次感受大自然的美好？齊讀師：聽了大家的朗讀，在老師眼前出現(xiàn)的

10、是一位匆匆趕回家的 漁夫，誰(shuí)能讀得更悠閑些？指名讀，齊讀。（注意提醒學(xué)生先笑，可適當(dāng)放慢速度，注意 語(yǔ)調(diào)的變化）師：大家都很投入?，F(xiàn)在我們來(lái)試試，背誦一下漁歌子， 好不好？會(huì)背的同學(xué)大聲一點(diǎn)背出來(lái)，不會(huì)的同學(xué)，老師允許你 們可以偷看一下課本。生背誦。師：張志和筆下的漁翁垂釣是如此的悠閑自在，而柳宗元筆下 的漁翁垂釣卻是另一副景象。讓我們一起來(lái)欣賞一下。（幻燈片 出示江雪：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣 寒江雪?！睅煼蹲x）師：江雪中描寫的是怎樣一個(gè)漁夫？現(xiàn)在，你們輕聲自由 讀一下江雪，看看誰(shuí)找的最快？生：慘淡，孤獨(dú)，冷冷清清（注意追問(wèn)過(guò)程，評(píng)價(jià)：你 找的真準(zhǔn)）生：“絕，滅，孤，獨(dú)”都

11、體現(xiàn)出了一副慘淡的景象。師：我們中國(guó)的語(yǔ)言真是奇妙。相同的內(nèi)容，用不同的語(yǔ)言表 達(dá)，帶給我們的，可以是不一樣的畫面。你們還想再讀江雪， 感受一下么？你們?cè)敢庾x幾遍呢？按學(xué)生意愿讀?！具@一環(huán)節(jié)補(bǔ)充了江雪這首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生比較了張志和筆 下的漁夫和柳宗元筆下的漁夫有什么不一樣？這樣的設(shè)計(jì)既立足 于教材，乂超越了教材，給予了學(xué)生較大的自主發(fā)展的空間，這 是大語(yǔ)文觀下由課內(nèi)向課外延伸的開發(fā)性的學(xué)習(xí)形式?！坑袝r(shí)間可以抄寫一下漁歌子和江雪，展示好的作業(yè)。作業(yè)：、選擇你所喜歡的漁歌子背誦一下。55、收集其他關(guān)于山水田園風(fēng)光的古詩(shī)詞。板書設(shè)計(jì)：景：山、白鷺、桃花、流水、鰥魚 漁歌子人：不須歸悠閑自得教學(xué)反思：漁

12、歌子這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、 煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花， 青笠綠蓑，色澤鮮明，但乂顯得柔和，氣氛寧?kù)o但乂充滿活力。 而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、悠然脫俗的意 趣，透露出詞人淡泊的情懷和對(duì)自然景物的熱愛(ài)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué) 生初讀正音，自學(xué)了解詞意，再用自己的語(yǔ)言描述江南水鄉(xiāng)的美 景。課堂上讓學(xué)生多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、 感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意 趣。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將這首詞和柳宗元的江雪對(duì)比起 來(lái)學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個(gè)是寒江垂釣圖：干 66山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑

13、立翁，獨(dú)釣寒江雪。一個(gè)是春雨 垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水新魚肥，青磐笠，綠蓑衣， 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)比較， 更能體會(huì)漁歌子那種悠然自得的樂(lè)趣。這樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行 開發(fā)重組，豐富了課程內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，給學(xué)生提供了更 廣闊的思考空間。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。由于學(xué)生還沒(méi)能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí) 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)漁歌子這首詞的寫作背景不是很了解，因此 不能很好地理解這這首詞中蘊(yùn)含的情感。77學(xué)校評(píng)價(jià):黃紅冬老師執(zhí)教的漁歌子一課，接待了欽州市犀牛腳鎮(zhèn) 70多名老師，得到了聽課老師及領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。本案例主要體現(xiàn)了 以下特點(diǎn)：一、課堂因動(dòng)態(tài)生成而更有靈性課堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見或新問(wèn)題 時(shí)，教師仍把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)教師的相機(jī)誘導(dǎo), 促進(jìn)學(xué)生在不斷的、和諧的生成中得到發(fā)展。在課前備課時(shí)，教 師依據(jù)“教參”設(shè)定的教學(xué)預(yù)案為：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“是誰(shuí)斜風(fēng)細(xì) 雨不須歸？ ”，把問(wèn)題的答案預(yù)設(shè)為“漁翁忘了回家，被眼前的 美景所迷住了?！痹趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，在教師的有效引導(dǎo)下，教 學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成：學(xué)生的回答，有對(duì)“漁翁”忘了回家的不同解 讀；也有對(duì)“詩(shī)人”留戀忘返的升華理解，等等。在這里，教學(xué) 88沒(méi)有受預(yù)計(jì)教案的約束，學(xué)生各抒已見，教師對(duì)學(xué)生的不同理解, 給予了充分的肯定，課堂因動(dòng)態(tài)生成更有靈性。二、教學(xué)因擴(kuò)展課程資源而更精彩在這堂課