優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中，教師要確立以學(xué)生為 中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀， 以完 善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。 教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體 差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛 能，也就是說，教師要使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿創(chuàng)新的活力，在課堂教學(xué) 中，改進(jìn)創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴(yán)重影響 學(xué)生對數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新 課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的問題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)

2、制的最新研究成果 揭示了學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是認(rèn)識主體的主動建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概 念水平上，活動和感知比概念化更加重要， 因此只有將認(rèn)識主體 置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識主體的主動發(fā)展。為此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué) 生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)從好奇逐步升華為興 趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富 有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn) 知沖突，

3、從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué) 教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始， 教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)， 巧妙地設(shè)置懸念性問題， 將學(xué)生置 身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，點(diǎn) 燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的價(jià)值， 從而改變被 動學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。二、更新教學(xué)模式，鼓勵(lì)自主探究，促進(jìn)創(chuàng)新思維。解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新， 教育觀念的更新和教學(xué) 方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間

4、、學(xué)生 之間交往互助與共同發(fā)展的過程。 學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探 索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴 模仿與記憶。學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動吸收、 反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過 程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。 創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把 知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論， 在于幫助學(xué)生 在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引 導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與合作交流等 數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí) 策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，

5、變化規(guī)律的過程。教學(xué)中，首先應(yīng)該學(xué)生思考，讓學(xué)生 經(jīng)經(jīng)歷觀察、比較、歸納、提出猜想的過程。教學(xué)中，不要僅注 意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一 時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律， 教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游 離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于 在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗(yàn)。三、激發(fā)創(chuàng)造潛能，注重開放教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。以往的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基

6、礎(chǔ)學(xué)科， 在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其 得天獨(dú)厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛 能，尤其對學(xué)生思維變通性、 創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可 能性，所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度， 又要為大多數(shù)學(xué)生所接受， 既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓 學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。 注重開放題，在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動獲取知識、重組應(yīng)用，從綜合的 角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。四、尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異， 在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性

7、人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略； 在教學(xué)評價(jià)上要承認(rèn)學(xué) 生的個(gè)體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要 求。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。 學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn) 為認(rèn)識方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差 異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的 和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境， 學(xué)生才會在此環(huán)境中 大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征，對于有困難的學(xué)生， 教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動參與數(shù)學(xué)活動， 嘗試用自己的方式去解決問題， 發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地 肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn) 生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正， 從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和 信心。目前，適合學(xué)生主動發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、 合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主 要課題。課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流， 不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)