優(yōu)化教學(xué)案例抓住細(xì)節(jié)教學(xué)

1、優(yōu)化教學(xué)案例抓住細(xì)節(jié)教學(xué)案例教學(xué)是目前政治課教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)方法，不再是傳統(tǒng)上的“照本宣科”， 而是緊密結(jié)合時(shí)事政治，選取有 效的教學(xué)案例進(jìn)行輔助教學(xué)， 讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的理解， 自己分 析得出結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)從理論到實(shí)踐的遷移。但在實(shí)際的操作過(guò)程中，雖然對(duì)案例的使用頻繁， 卻沒(méi)有發(fā) 揮案例應(yīng)有的效果，而是一味地追求了教學(xué)內(nèi)容的“花樣性”， 使課堂教學(xué)陷入了“泛形式化”的誤區(qū)。所以，在案例的選擇和使用方面還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一案例的選擇要去粗取精，緊扣重點(diǎn)教學(xué)案例的種類(lèi)是非常多的，要求教師在案例的選擇上要有 一定的技巧性，不能貪圖新意、熱鬧，而忽略了案例對(duì)于教學(xué)內(nèi) 容的輔助作用，只

2、顧著做好課堂的“面子工程”，而忽視了“里 子”的重要性。有的教學(xué)案例展示的內(nèi)容是方方面面的，如果不加以篩選，學(xué)生會(huì)抓不住案例的重點(diǎn)，切不中問(wèn)題的要害。所以，教師要對(duì) 案例進(jìn)行剪輯，去粗取精，突出重點(diǎn)。如在講“國(guó)際關(guān)系的決定 性因素：國(guó)家利益”時(shí)，我選取了時(shí)政熱點(diǎn)敘利亞問(wèn)題。但 是在相關(guān)的新聞視頻中卻發(fā)現(xiàn)幾乎全部視頻內(nèi)容都在介紹敘利 亞的戰(zhàn)事，能夠體現(xiàn)出來(lái)大國(guó)博弈的內(nèi)容并不多。如果把這樣的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，是不能突出教學(xué)重點(diǎn)的。 于是就把幾個(gè)視頻中關(guān)于國(guó)家利益的問(wèn)題剪輯到了一起，對(duì)案例進(jìn)行了加工，著重突出了對(duì)同一問(wèn)題，俄、美、中、法、日等國(guó)家的態(tài)度是不同的。 這樣便可以很清楚地說(shuō)明國(guó)際關(guān)系的決定性

3、因素是國(guó)家利益，正是從維護(hù)本國(guó)的國(guó)家利益的角度出發(fā)，各大國(guó)的反應(yīng)才有所不 同。二 案例的呈現(xiàn)方式要多樣，手段各異案例的引入對(duì)于案例的整體利用效果也很重要，案例可以通過(guò)電影、視頻的方式引入；也可以通過(guò)講寓言、故事等方式引入 主題；還可以提前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，在課前進(jìn)行新聞播報(bào)，通過(guò) 新聞的方式引入課題。如在講哲學(xué)引言時(shí)，為了讓學(xué)生更好 地理解哲學(xué)的作用，我講了一個(gè)蘇格拉底機(jī)智地應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的 狀況的事例，告訴學(xué)生哲學(xué)思想的重要性。多樣的手段會(huì)活躍課堂氣氛， 引起學(xué)生的注意，這樣可以吸 引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。 案例的呈現(xiàn)也 可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行。 情境教學(xué)也是目前比較熱門(mén)的

4、一個(gè) 話題，就是教師設(shè)立一個(gè)場(chǎng)景， 讓學(xué)生來(lái)具體完成情境內(nèi)容的編 排，通過(guò)情境的模擬，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生 參與其中，設(shè)身處地地思考問(wèn)題，從而將知識(shí)點(diǎn)記憶的更加牢固。 如在講“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)， 我讓學(xué)生分角色演繹不同的消 費(fèi)觀的內(nèi)容，有的小組表演“奢侈浪費(fèi)的消費(fèi)觀”的內(nèi)容， 有的 小組表演“攀比的消費(fèi)觀”的內(nèi)容，有的則表演“綠色的消費(fèi) 觀”的內(nèi)容。小品表演輕松幽默，學(xué)生能更好地理解了合理消費(fèi)、科學(xué)消費(fèi)的重要性。三 案例的分析要由此及彼，由表及里在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于教學(xué)案例要進(jìn)行深入挖掘，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遷移到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生樹(shù)立知識(shí)體系，教會(huì)學(xué)生多方面 看問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)的融

5、會(huì)貫通。案例的內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)有時(shí) 是多方面的，可以由一個(gè)方面內(nèi)容引出其他的知識(shí)點(diǎn)，這就需要在分析案例時(shí)做到由此及彼，由表及里，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。如在 講“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”時(shí)，通過(guò)學(xué)生的討論， 得出結(jié)論：國(guó)家利益是國(guó)家進(jìn)行對(duì)外活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生：“看到出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還會(huì)想到什么？”學(xué)生回答：“政府的工作方針。要把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好廣大人民的切 身利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”我的目的就是要學(xué)生 通過(guò)一個(gè)案例的分析回憶起來(lái)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。四案例的總結(jié)細(xì)致深入，抓住細(xì)節(jié)一般來(lái)說(shuō)，案例的引入及探究會(huì)占據(jù)大半節(jié)課的時(shí)間， 教師 要對(duì)最后十幾分

6、鐘時(shí)間進(jìn)行有效利用， 即對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié) 可以讓學(xué)生來(lái)做，讓學(xué)生畫(huà)出本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)圖， 教師加以引導(dǎo)； 也可以由教師進(jìn)行總結(jié)，要結(jié)合教學(xué)案例、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生探 究的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行全面的總結(jié)。 因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的探究終究是 不全面的，知識(shí)點(diǎn)是零散的，教師最后的總結(jié)可以為學(xué)生樹(shù)立起 本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系，從知識(shí)整合的高度進(jìn)行內(nèi)容的梳理，并提 出相關(guān)的考點(diǎn)及考法，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)考試的目標(biāo)。如在講“國(guó)際關(guān)系的決定性因素： 國(guó)家利益”時(shí)，我引入了 一個(gè)敘利亞問(wèn)題，在學(xué)生充分討論及發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上， 最后對(duì) 案例進(jìn)行了總結(jié)，便于全班學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué) 內(nèi)容畫(huà)出了本節(jié)課的內(nèi)容框架。 學(xué)生便會(huì)一目了然，既總結(jié)了知 識(shí)又深化了所學(xué)。優(yōu)化教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行適當(dāng)篩選， 能有效提升課堂 教學(xué)的效率。在實(shí)際的教學(xué)中，要切實(shí)做到審慎使用教學(xué)案例， 保證每一個(gè)案例的選擇和使用都有其意義和目的，或增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，或旨在提高學(xué)生的思想素質(zhì)，