楓樹上的喜鵲

1、9.楓樹上的喜鵲課題楓樹上的喜鵲課型新授課設計說明這篇童話故事內容比較簡單，對話多，學生非常喜歡，學習興趣很高。教學時要引導學生深刻理解童話內容，體會童話闡述的道理。導學案中，努力增強學生的角色意識，引導學生抓住文中角色所說的話，體會其內心情感，從而有效的突破難點，感受作者內心的喜悅。學前準備1.制作多媒體課件和教學圖片。（教師）2.預習課文，借助生字表中的拼音讀準生字，識記字形。（學生）課時安排1課時教學過程學習目標1.會認9個生字；會寫8個生字；掌握重點詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，用自己的話說說“我”喜歡的是什么。3.能根據(jù)情境展開想象，把自己想到的內容寫下來

2、。學習重點認字、寫字；正確流利地朗讀課文；了解課文內容。學前準備制作多媒體課件和教學圖片。（教師）教學環(huán)節(jié)教案達標檢測一、導入新課1. 觀看花喜鵲動畫視頻，感受喜鵲的活潑可愛勤勞等特點。2.介紹喜鵲，了解喜鵲名字的含義，激發(fā)學生對喜鵲的喜愛之情。3.學生交流并討論喜鵲的特點。齊讀課題。二、預習展示1.教師出示本課詞語。（1）自由朗讀檢測學生讀詞情況。（2）小組進行展示詞語的朗讀，小組間比賽讀詞。（3）排火車讀詞語。2.找出詞語中的多音字，總結多音字讀音并組詞。3.小檢測：檢測學生多音字掌握情況。4.課件出示本課會認生字，學生展示識字方法。5.放飛小鳥的游戲，鞏固生字學習。6.出示本課會寫生字。

3、（1）排火車給生字找好朋友。1.學生自由大聲地朗讀課文。小組合作：（1）選擇喜歡的方式合作朗讀，讀錯的地方用標記標出，互助互糾。（2）思考老師提出的問題，交流思考結果。2.展示讀書成果。（1）學生做小老師帶同學們讀易錯的字詞和句子。（2）交流疑問，在教師的組織下朗讀相關句段，識字解詞。3.交流讀文收獲：自由回答，相互補充。1.給下列生字標上拼音。渡（ ）蔭（ ）蔽（ ）撐（ ）拼（ ）母（ ）岡（ ）懂（ ）案（ ）2.給下列生字分類。傘 姨 弟 便 教 游 戲母左右結構：左中右結構：獨體字：上下結構：三、合作朗讀解疑1.課件出示生字，讓學生說說自己是怎樣記住這些生字的。教師出示要求書寫的8個

4、生字。指導按類觀察漢字，找規(guī)律，想想怎樣寫才漂亮。（1）指名讀，說偏旁，組詞，提示注意點。（2）教師應學生要求范寫其中兩個字。3.學生臨寫，教師巡視指導。4.展評。 1.全班交流，說說自己遇到的最難記的生字：如編字謎識記，換偏旁識記，用形聲字造字規(guī)律識記等。2.學生自教師的組織下觀察，尋找規(guī)律。（1）小組合作：觀察田字格中的范字，說說結構及在田字格中的位置。（2）全班交流，觀察教師演示。3.學生臨寫。3.按要求填空。（1）教的讀音是（ ），共（ ）畫，第五筆是（ ）。（2）母是（ ）結構，筆順是（ ），共（ ）畫。四、課堂小結。（用時：5分鐘）總結課文里出現(xiàn)的場景和需要識記的生字詞。鞏固生字，

5、查漏補缺。 教學反思寫字教學是小學語文教學的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低年級的小學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和書寫能力等。課標中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎?！币粋€人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。教師的示范是教學最好的手段，它是最形象、最生動、最切實的指導。學生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協(xié)調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢

6、字的結構美。在教學時采用了“讀字、范寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓學生討論寫這個字時哪一筆最難寫，討論漢字的部首，讓學生了解漢字的含義，整體把握寫字的規(guī)律。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理；在范寫之時，讓學生評議老師的范字和學生的范字，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領；讓學生自由討論，激發(fā)了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。二、品讀課文。（用時：20分鐘）1.學習第一段：（1）你看到了一棵怎么樣的楓樹？想把什么詞語送給楓樹？（2）再讀第一段，說說我喜

7、歡的是什么？（喜鵲和楓樹）把相關的句子畫出來。本段運用了什么修辭手法？2.默讀2-12段。思考如下問題。（1）令我高興的事是什么？（2）描寫喜鵲時主要運用了什么修辭手法？（3）作者稱喜鵲媽媽為喜鵲阿姨，六個孩子為喜鵲弟弟，表達了作者怎樣的情感？（4）關聯(lián)詞：“一會兒一會兒一會兒”寫出了什么？（5）理解省略號的意思：阿姨教弟弟唱歌、做游戲，學拼音省略號表達了什么？3.分角色朗讀。1.學生讀課文第一段。匯報交流結果。（1）一棵高大、濃密的松樹。（2）我喜歡的是楓樹上的喜鵲。2.學生認真讀課文2-12段，匯報交流結果：（1）令“我”高興的事有四件：楓樹上有個喜鵲窩；喜鵲窩里有六只小喜鵲；喜鵲弟弟長得

8、快；“我”聽懂了喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的對話。（2）描寫喜鵲時主要運用了擬人的修辭手法。（3）作者稱喜鵲媽媽為喜鵲阿姨，六個孩子為喜鵲弟弟，表達了作者對喜鵲的熱愛之情。（4）關聯(lián)詞“一會兒一會兒一會兒”寫出了喜鵲媽媽對小喜鵲的精心哺育，也反映了“我”對喜鵲一家觀察得很細致。3.小組合作，分配角色演一演。5.文中反復說“我喜歡”，說說“我”喜歡的是什么？6.我會寫傘 姨 弟 便 教 游 戲 母三、課堂練習，鞏固運用。（用時15分鐘）1.詞語開花比賽，用本課生字組詞。2.引導學生找出文中的問句和感嘆句，小組里讀一讀。3.四人小組合作編故事。1.學生給本課的生字組詞，看誰組的最多。2.學生在教師的引導下

9、畫出問句和感嘆句，讀出不同的語氣。3.小組內編故事，交流。7.講一個童年幻想的小故事。板書設計教學反思讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。老師以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。把學生代入角色體驗。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課

10、文中包含的思想情感的重新組合和建構。尤其特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。整個讀書過程，孩子們都處在一種輕松愉快的環(huán)境中，在對喜鵲阿姨和喜鵲弟弟角色的真切體驗中，投入自己的情感，孩子們動情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！毕胂笫侨说囊环N特殊的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上多處讓學生發(fā)揮想