《電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)》教學(xué)有感-2019年精選文檔

1、電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)教學(xué)有感電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)教學(xué)，其核心內(nèi)容就是“溶液中的離子反應(yīng)和離子方程式書寫”。 這是高中化學(xué)的重點和難點，也是高考熱點。 可多數(shù)學(xué)生書寫離子方程式時容易出錯：或配平錯， 或離子寫錯， 或電荷不守恒， 或沒有考慮到少量、過量對反應(yīng)產(chǎn)物的影響 如何解決這個問題呢？我認(rèn)為： 最直接的就是提高新課的課堂效率。下面談一下我的做法。一、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望課堂上創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生生活， 越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。本課的引入環(huán)節(jié)，設(shè)置了一個生動的教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。具體如下：首先，以三國演義 諸葛亮的劇照為背景， 提出疑問

2、： “有同學(xué)知道： 神機妙算的諸葛亮曾碰到過棘手的難題，而且是與化學(xué)有關(guān)的難題嗎？”這個問題馬上就激起學(xué)生們的興趣 三國演義里怎么還有化學(xué)問題呀？在學(xué)生這種迫切想知道的情況下， 教師適時地播放視頻：三國演義中“七擒七縱”片斷。三國時，諸葛亮為了擒拿南王孟獲，率領(lǐng)軍隊南征到云南西洱河。在這里遇到了四口毒泉，其中一口就是啞泉。 當(dāng)時天氣十分炎熱， 諸葛亮的人馬誤喝了啞泉水后，全都中毒，將士們都說不出話來。幸運的是，諸葛亮后來得到一位智者的指點： 讓中毒的將士去喝安樂泉水。 將士們喝過安樂泉水之后，馬上就吐出“惡涎”，就能說話了?？赐暌曨l，教師提出質(zhì)疑： “為什么諸葛亮的人馬誤喝了啞泉水后，全都中毒

3、， 將士們都說不出話來？而安樂泉中含有什么靈丹妙藥能解啞泉水之毒？”而這些疑問也正是學(xué)生急于想知道的。此時，教師提出：要知后事如何，請聽下面講解。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情一下子就被點著了，能不豎著耳朵認(rèn)真聽嗎？至此，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，有了很強的探索欲望，他們的大腦中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，由“老師要他們學(xué)”轉(zhuǎn)變成“自己要學(xué)”， 主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來， 對化學(xué)內(nèi)容的感受就變得特別敏銳和深刻，課堂效率大大提高。二、設(shè)置合理的問題梯度，引領(lǐng)學(xué)生探究成功建構(gòu)主義認(rèn)為，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)、 在合適的支架幫助下，學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)，效果更好。教學(xué)中，老師要設(shè)置合理的支架問題梯度， 讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)或幫助下，經(jīng)過

4、自己的努力，取得成功。本節(jié)教學(xué)的一大難點是：電解質(zhì)在水溶液中反應(yīng)實質(zhì)的探究。在實驗前，首先是復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容：“ 1、電解質(zhì)的定義 2、哪些物質(zhì)屬于電解質(zhì)？哪些物質(zhì)屬于強電解質(zhì)？哪些物質(zhì)屬于弱電解質(zhì)？強、弱電解質(zhì)有何特點？ 3、電解質(zhì)電離的條件，并舉例： 氫氧化鋇溶液中存在哪些離子？稀硫酸中存在哪些離子？ 4、溶液的導(dǎo)電能力主要取決于溶液中自由移動的離子的濃度大小?！边@樣做，一方面鞏固了舊知識，另一方面為下面的實驗探究作好知識鋪墊， 降低學(xué)生的思維跨度， 縮短與學(xué)生現(xiàn)有水平的差距。其次我把魯科版必修1第 43 頁的演示實驗改為學(xué)生實驗。1. 我讓學(xué)生按圖 2-2-8 所示連接好儀器，并加

5、好適量的0.01mol/L Ba （OH）2 溶液；然后閉合電源，讀電流表的讀數(shù)。我引導(dǎo)學(xué)生分析： “電流表指針偏轉(zhuǎn)”的原因。學(xué)生運用剛剛復(fù)習(xí)的電解質(zhì)知識，很輕松就回答：由于Ba（OH）2 溶液中存在自由移動的 Ba2+和 OH-離子，使得溶液導(dǎo)電，因而電流表指針偏轉(zhuǎn)。2. 我在此基礎(chǔ)上設(shè)疑：“在這么?。舛葹?.01mol/L ）的Ba（OH）2 溶液中，加入幾滴較濃 （濃度為 0.2mol/L ）的稀硫酸，電流表指針如何變化？”此時學(xué)生猜想：離子濃度增大， 讀數(shù)變大。3. 我讓學(xué)生馬上滴加稀硫酸， 邊滴邊輕輕振蕩， 并讓學(xué)生觀察電流表指針的變化。 學(xué)生很驚訝地發(fā)現(xiàn)： 這電流表指針往回偏轉(zhuǎn)，

6、讀數(shù)變小了，最后幾乎為零。學(xué)生你看我，我看你，覺得不可思議：這是怎么一回事?。?. 我引導(dǎo)學(xué)生去分析： “電流表讀數(shù)變小， 說明了溶液中什么發(fā)生了變化？”學(xué)生經(jīng)過討論得出溶液導(dǎo)電能力變小了。 學(xué)生又結(jié)合剛才教師的知 ?R鋪墊：“溶液導(dǎo)電能力主要取決于溶液中自由移動的離子濃度的大小”， 得出結(jié)論： “溶液中自由離子濃度減小，說明兩溶液混合時離子有消耗，即離子參加了反應(yīng)。 ”5. 我再追問：“哪些離子發(fā)生了反應(yīng)？”學(xué)生在我的引導(dǎo)下，通過對實驗現(xiàn)象：“溶液顏色由紅色變?yōu)闊o色”的分析，得出：溶液堿性減弱，說明 H+和 OH-結(jié)合生成了 H2O；又通過對實驗現(xiàn)象：“有白色沉淀生成”的分析，得出： Ba2

7、+和 SO42-反應(yīng)生成 BaSO4白色沉淀。由此學(xué)生得出 Ba（ OH）2 溶液和稀硫酸在混合時，離子間（H+和 OH- 、Ba2+和 SO42-）發(fā)生了反應(yīng)。 至此，學(xué)生就很自然地得出：電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)實質(zhì)是離子間的反應(yīng)，完成了知識的生成。6. 最后我又回到一開始給學(xué)生留下的“啞泉與安樂泉”的謎團。先介紹：“其實，啞泉水是一種含銅鹽的泉水，即硫酸銅（膽礬）的水溶液，稱為膽水。這種膽水飲用后會使人惡心、嘔吐、腹瀉，言語不清，直至虛脫、痙攣而死。而安樂泉，是堿性水，能使銅鹽生成不溶于水的沉淀物。 ”然后我讓學(xué)生分析： “這其中的反應(yīng)實質(zhì)是什么？”學(xué)生在前面探究的基礎(chǔ)上， 很快就得出結(jié)論：“ Cu2+2OH-=Cu（OH）2”。我通過回應(yīng)開頭，既滿足了學(xué)生的求知欲， 又進一步加深了學(xué)生對“電解質(zhì)溶液反應(yīng)實質(zhì)”的理解。由此可見，原本一個難度較大的實驗探究， 在教師