有效利用生活材料促進幼兒區(qū)域自主游戲的發(fā)展

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 怎樣利用生活材料促進幼兒區(qū)域自主游戲的發(fā)展 規(guī)程中指出：游戲是幼兒的基本活動。開展好游戲首先離不開物質(zhì)環(huán)境的提供和游戲材料的準(zhǔn)備。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的一個重要因素就是游戲材料。玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的?？梢姡螒虿牧显谟變喊l(fā)展過程中起著不可估量的作用。而區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動，是當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，它能促進幼兒全面素質(zhì)的形成，適宜的游戲材料，能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，能引發(fā)新的游戲情節(jié)。在對游戲材料的直

2、接感知和具體的操作過程中，能發(fā)展幼兒的實踐操作能力和創(chuàng)造能力，發(fā)展和提高幼兒的各方面能力。 游戲材料影響著游戲的成效，游戲材料的價值不是以價格為標(biāo)準(zhǔn)的，而以是否能激發(fā)幼兒的興趣和促進幼兒的自主活動為標(biāo)準(zhǔn)的。由于游戲具有主動、自發(fā)和開放的特點，因此，日常生活中的非結(jié)構(gòu)性材料應(yīng)該是幼兒游戲的首選材料。日常生活材料是來源于幼兒的生活，是幼兒所熟悉的物品，這些物品種類多、結(jié)構(gòu)多樣，最適合幼兒使用。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中指出：要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動。因此，只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，豐富幼兒的游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，才能有效提高幼兒游戲的質(zhì)量和水平。在區(qū)域游戲中

3、，不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒活動的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱囊庠浮Ｒ獧C智地引導(dǎo)游戲的進程，協(xié)調(diào)幼兒間的相互關(guān)系，不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言，抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。一、區(qū)域活動游戲中生活材料的收集 在活動區(qū)域中，首先要相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。目前我們正在進入一個前所未有的時代，2l世紀(jì)知識經(jīng)濟社會對人的整體素質(zhì)的要求超過任何時代，“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”早已被幼教界所接受。

4、因此，在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動中的支持者、合作者與引導(dǎo)者。 2 / 91、幼兒自主收集  教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中，使他們在區(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外教師應(yīng)開動腦筋，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，讓各區(qū)域都“活”起來。首先，教師要多觀察了解幼兒在區(qū)域活動的游戲情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動參與各區(qū)角的活動。讓幼兒主動收集生活中的游

5、戲材料，它既是游戲的準(zhǔn)備，也是游戲的前展性活動。尤其是參與游戲材料的發(fā)現(xiàn)和選擇，是幼兒一種重要的學(xué)習(xí)和游戲活動，它對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。在游戲的過程中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和需要，幼兒會因游戲材料的缺乏，而不能將游戲活動深入進行下去。例如，在一次活動中，幼兒想玩“肯德基”游戲，卻沒有相應(yīng)的材料，怎么辦?在討論的過程中幼兒想到自己家里存放的“全家桶”套餐包裝盒，可以作為游戲的材料，為此我們在每一個班級中都設(shè)了“百寶箱”，讓幼兒將收集的材料投放其中。因此，要讓幼兒成為游戲材料的收集者，就要讓幼兒知道自己需要的是什么，自己缺少什么樣的游戲材料，這樣才能提高游戲材料收集的目的性。2、師幼共同收集&

6、#160;  教師是幼兒游戲的觀察者，教師從幼兒游戲的投入程度、游戲的興趣等方面可以清楚地意識到游戲材料的狀況，及時地收集和添加相應(yīng)的游戲材料。同時，還可以和幼兒一起發(fā)現(xiàn)和收集游戲材料。如果區(qū)角活動教師置身參與和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多，不能引發(fā)孩子主動參與活動的興趣。如，我們在組織幼兒外出參觀、遠足的過程中，教師可以做個有心人，引導(dǎo)幼兒收集諸如樹葉、花瓣、香樟果、麥梗等各類自然材料，將其投放游戲中，豐富幼兒游戲的活動內(nèi)容。3、家長參與收集  家長是幼兒園重要的教育資源，我們要充分發(fā)揮他們的作用，讓他們參與到幼兒園的活動中來。家長參與游戲材料的收集，需要幼兒和教

7、師一起加強與家長的溝通，使家長有意識地為幼兒的活動提供必要的材料。此外，幼兒園可以通過開放活動，讓家長觀摩幼兒游戲活動，深刻體會到游戲材料對幼兒發(fā)展的意義，以激發(fā)家長收集、提供游戲材料的主動性。4、幼兒、家長和教師都是游戲材料的收集者  在收集材料的過程中，我們不能忽視幼兒的存在，應(yīng)該和幼兒一起討論，商量該材料的特點與用處，讓幼兒對此有更深的了解，為開展游戲活動奠定基礎(chǔ)。因此，一些現(xiàn)成材料經(jīng)過消毒后，可以根據(jù)游戲的需要直接由教師和幼兒投放進去；一些廢舊材料可以通過充分發(fā)動教師、家長，和幼兒齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和復(fù)合材料，制作一些活動中所需要的，豐富的、有吸引力的活動材料，

8、這樣可以讓孩子家長知道哪些廢舊物品有使用價值，知道一物能多用，并能主動幫助幼兒園積極收集材料；同時還能培養(yǎng)孩子做個生活中的有心人，增強了家園的密切聯(lián)系；培養(yǎng)了幼兒關(guān)心集體、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。教師、幼兒和家長共同制作一些成品后，也可以讓幼兒在游戲的過程中制作游戲材料。根據(jù)游戲的需要投放到游戲中去，注意要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與游戲活動的興趣，使他們有新鮮感。 二、區(qū)域游戲中生活材料的投放在材料的投放上，我們充分考慮幼兒的可操作性。根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)“下能保底，上不封頂”的要求，

9、讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。皮亞杰研究的“知識的建構(gòu)”理論提示我們，幼兒思維是以具體形象為主，他們采用直覺行動性思維方式，在通過對物體的反復(fù)操作中，才逐步理解物體之間的關(guān)系，因此，可以說沒有操作就沒有活動，也沒有幼兒的發(fā)展。同時，讓對幼兒的操作不僅可以動手操作，也可以動腦操作、動口語言操作等，從而有效促進幼兒的發(fā)展。要尊重幼兒的需要，首先必須了解幼兒的需要。教師根據(jù)本班實際情況和幼兒需要，盡可能地提供孩子們充分的活動條件和發(fā)展空間，讓孩子們在活動區(qū)中能有所動，有所想，有所思，有所悟。良好的環(huán)境是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，我們?yōu)橛變涸O(shè)計和布置了各類活動區(qū)，既考慮適切性和興趣性，讓孩子愿意玩，樂

10、于玩，又注意層次性和教育性，使不同水平的幼兒都能有所發(fā)展，同時又考慮靈活性和多功能性，使之能根據(jù)教學(xué)和游戲的需要，適當(dāng)進行變動。因此，我們認為在角色游戲、建構(gòu)游戲、益智游戲、美工游戲中特別需要添加一些日常生活材料。通過觀察與實踐，根據(jù)日常生活材料的特點和游戲情節(jié)的需要，要分類投放相應(yīng)的材料。在幼兒園的自主性游戲活動中，要指導(dǎo)幼兒游戲，首先要觀察幼兒，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進行分析，以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭蛳蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh。切忌教師以導(dǎo)演的身份控制游戲。這樣會剝奪幼兒自己解決問題的機會，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。觀察幼兒對什么感興趣，教師應(yīng)考

11、慮在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，教師不能急于求成，要學(xué)會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的游戲活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。1在角色游戲中投放日常生活材料。區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，我們要不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，促進幼兒全面發(fā)展也是我們的目

12、的所在。由于幼兒存在著年齡和個體差異，為了滿足不同年齡和發(fā)展水平的幼兒的需要，我們根據(jù)自己的特點可以設(shè)置各類活動區(qū)，每個區(qū)中有多種活動內(nèi)容，有的側(cè)重于粗淺知識的學(xué)習(xí)，有的著重于簡單技能的練習(xí)和掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣、好奇心等。如：小班幼兒喜歡擺弄，注意力集中時間不長，活動的安排要偏重于游戲活動，大班的幼兒思維力有所發(fā)展，知識面也拓展了，活動安排應(yīng)偏向于教學(xué)活動，這樣，也能為入小學(xué)做準(zhǔn)備。如針對磁鐵這一教學(xué)內(nèi)容，我們在科學(xué)角中放了磁鐵和鐵、紙、塑料、布等制品，讓幼兒在一段時間內(nèi)自由地去玩，由他們操作、觀察、思考、分類等，然后通過游戲“釣魚比賽”或“送小娃娃回家”引出討論：“為什么有的魚釣

13、起來了，有的釣不起來呢？”或“為什么有的小娃娃能回家，而別的小娃娃卻回不了家呢？”從而讓幼兒知道磁鐵的性能和用途。區(qū)域角色游戲主要包括：商店和超市游戲、理發(fā)店游戲、醫(yī)院游戲、娃娃家游戲、美食城游戲等。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動不能完全滿足幼兒需求時，可組織幼兒討論：怎樣才能使活動得既高興又有意義？以便激發(fā)幼兒自己想出解決問題的辦法，這樣對游戲質(zhì)量的提高是大有益處的。活動區(qū)是具有幼兒特點，讓幼兒通過自身的活動，主動地練習(xí)、鞏固原有的知識，并獲取知識經(jīng)驗，以提供合適的活動區(qū)域、多樣化的活動材料、情境化的游戲形式，使幼兒得到可自主發(fā)展的場所。心理學(xué)研究成果表明，36歲幼兒往往以無意注意為主，注意力不穩(wěn)定，并伴

14、隨情感進行?；顒又?，只有當(dāng)幼兒對活動產(chǎn)生濃厚興趣、大腦處于興奮狀態(tài)時，才會積極主動參與活動。針對這一點，我們教師以強烈的“激趣”意識，掌握相應(yīng)技巧，因地制宜，因情制宜，因人制宜，以自己積極飽滿的情緒去感染與帶動幼兒，并自始至終以鼓勵、欣賞的態(tài)度增強幼兒的自信心和進取精神，留意捕捉能力差幼兒身上的閃光點；以新穎有趣的提問讓幼兒身臨其境，萌發(fā)相應(yīng)情感，或通過師生角色“互換”，消除幼兒心理的緊張感，讓幼兒更積極主動投入活動之中。雖然并非所有的教學(xué)活動都必須在活動區(qū)中進行，但是在實踐中，我們可以把教學(xué)與游戲的優(yōu)化結(jié)合作為一種教學(xué)方法，使其達到較好的效果。如：在認識蔬菜的教學(xué)活動中，教師在活動區(qū)的生活角

15、中投放了青菜和菠菜，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子不知所措，有的則將兩種菜分開；知道菜名的小朋友會告訴同伴，不知道的會跑過來問老師。第二天，老師準(zhǔn)備了更多的青菜和菠菜，讓幼兒撿菜，在此過程中，孩子們知道了這兩種菜的特征，并通過分組撿菜比賽，提高了興趣，這時，有孩子問是幫誰撿菜，聽說是幫廚房阿姨撿菜，等會要燒給大家吃的，又有孩子建議洗干凈再送下去。在以后的幾天里，孩子們特別注意吃蔬菜，以確定今天吃的是青菜還是菠菜，感受了它們的不同味道。這種活動，既讓孩子了解了青菜與菠菜的特征和味道，體會了勞動的辛苦，知道要尊重廚房人員的工作，幼兒又自始至終充滿興趣，讓教學(xué)與游戲達到了最優(yōu)化結(jié)合。具體來說：在商店和超市的游戲中

16、，活動區(qū)實際就是一種教學(xué)與游戲相結(jié)合后的幼兒活動形式，它以其自身的優(yōu)點已走進越來越多的園所。我們可以投放各類食品和生活用品的包裝盒、塑料瓶等；幼兒在買賣商品的過程中，在與顧客的交往中，學(xué)習(xí)運用正確的語言與人交流，提高語言表達能力；初步感知數(shù)量之間的關(guān)系，提高加減運算能力。作為商店的商品，幼兒可以開展整理歸放物品，開展買賣游戲，提高分類能力等。在理發(fā)店游戲中，可以投放塑料盆、毛巾、洗頭膏、吹風(fēng)機、梳子、夾子、卷發(fā)器以及各種顏色的包裝帶；教師通過細心地觀察、適時地參與，與幼兒在游戲中建立了友好平等的關(guān)系，教師作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時，應(yīng)教給幼兒一些切實可行的方法。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動不能完全滿足幼

17、兒需求時，可組織幼兒討論：怎樣才能活動得既高興又有意義？以便激發(fā)幼兒自己想出解決問題的辦法，這樣對游戲質(zhì)量的提高是大有益處的。當(dāng)前有的教師在指導(dǎo)區(qū)角游戲時，往往表現(xiàn)出很明顯的盲目性、隨意性，如：到了“娃娃家”就“呼呼呼”敲門進去，問：“誰是爸爸？誰是媽媽？你們在干什么？”來到結(jié)構(gòu)區(qū)就問：“你在干什么？”“你呢？”進了理發(fā)店便喊：“理發(fā)員，快給我來理發(fā)?！泵總€區(qū)域都是走馬觀花般地進行指導(dǎo)，沒有重點，沒有觀察作鋪墊，這樣的指導(dǎo)也就成了無的放矢。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計劃、有步驟、有目的地進行（當(dāng)然隨機指導(dǎo)很重要），并注意游戲常規(guī)、語言交往、知識技能、創(chuàng)造性和堅持性的全方位指導(dǎo)，如此才能有效地循序漸進地

18、促進幼兒的發(fā)展。在醫(yī)院游戲中，可以投放藥品罐、藥品紙盒、白大褂、帽子、藥包、消毒柜、吊鹽水的架子、一次性紙杯做的聽筒、紙盒做的X光機器等；在娃娃家游戲中，可以投放紙盒、毛巾、奶瓶、服裝、電話機、食品罐，方便面的盒子做的碗、鍋，硬紙板盒做的洗衣機、電冰箱等；在美食城游戲中，精美蛋糕屋 裝飾蛋糕，制作精美的各式西點。也可以投放紗布、海綿、泡沫紙、橡皮泥、廢舊的布做成的胡蘿卜和青椒、方便面的碗做成的餐桌。2在建構(gòu)游戲中投放日常生活材料。在建構(gòu)游戲中，我們可以提供大小不同的紙盒和各種飲料罐，讓幼兒堆積成各種形狀的房子；還可以提供大小不同的積木塊，供幼兒進行造型創(chuàng)作。幼兒在建構(gòu)活動中，提高拼搭、壘高、重

19、疊、圍合等建構(gòu)技能。如：在動物園的幾次重復(fù)搭建以后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒主要是圍繞給小動物建房子，而沒有更多的情節(jié)擴展。于是我們適當(dāng)?shù)臏p少了動物的投放數(shù)量，增加了玩具汽車、人物模型、樹木、花草、標(biāo)志牌、廢舊的飲料瓶等輔助材料。3在益智游戲中投放日常生活材料。在益智游戲中，我們可以投放棋、牌，讓幼兒下棋、玩牌；投放一些電池和電線，讓幼兒操作；數(shù)學(xué)角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有規(guī)律地排序，將有規(guī)律裝飾的項鏈送給娃娃家的娃娃等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應(yīng)的知識。學(xué)習(xí)按顏色分類時，我們?yōu)槟芰θ醯挠變禾峁┫嗤螤畹募t、黃、藍小圖形，材料簡單清楚，幼兒容易操作；給能力強的幼兒提供了四種以上不同形狀的材料，幼兒可以進行較復(fù)雜的區(qū)分、排序。在材料的投放上我們遵循由