我們應怎樣說課

1、我們應怎樣說課、上課、聽課、評課一、說課（一）說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。課標是教學的依據(jù)，教材特點和學生情況既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸結點。教法是根據(jù)教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內(nèi)的和課外的， 是培養(yǎng)學生水平的途徑；程序則是優(yōu)化教學過程和優(yōu)化課堂結構的教學方案?！傲f”構成說課的整體內(nèi)容，也構成課堂教學的全過程。（二）、“六說”的具體要求1、說課標主要說兩點：（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據(jù)課標所規(guī)定的教學原則和要求，在整 體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過度析新選課題（章、節(jié)、課）內(nèi)容特

2、點，確 定其在整體或單元教學中的地位。通過度析新舊知識的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學中的作用。（2）根據(jù)“地位”和“作用”，制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：A、思想教育目標思想政治教育一一如“五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質(zhì)教育等學習品質(zhì)教育一一非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習慣等思維品質(zhì)教育一一各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。數(shù)學一一等價轉(zhuǎn)換，數(shù)形結合，分類討論；語文一一學習與生活相結合；英語一一交際 水平。B知識傳授目標主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。C水平形成目標記憶什么，理解什么，掌

3、握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。2、說教材主要說對教材內(nèi)容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點。難點的確定和解決。分析教材是常規(guī)備課的重點，也是說課的重要內(nèi)容，但說課更要側(cè)重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。3、說學生主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存有的問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據(jù)，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據(jù)學情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。絕大部分老

4、師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受水平如何。說課，把說學生提出來，就是為了增強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。4、說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和使用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇使用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大水準上取決于學情的分析。5、說訓練主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養(yǎng)學生水平的主要途徑，是教學的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的訓

5、練，要根據(jù)學習目標來設計，為目標而服務。訓練一般分為形成性鞏固性分層水平訓練三種類型。主要檢查學生對概念、定義、 基礎知識的理解水準協(xié)助學生掌握知識根據(jù)學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養(yǎng)水平。6、說程序說明整堂課的教學流程，即各個教學環(huán)節(jié)的實施過程、。我們常說id 優(yōu)化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內(nèi)容是“六說”， 方法有兩種。一是將材料按“六說”分六塊， 一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內(nèi)容分布在各教學環(huán)節(jié)中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但 組織材料費力，還會條理不清。總來說之每個人要根