以“學(xué)徒制”理念指導(dǎo)職校信息技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)

1、以“學(xué)徒制”理念指導(dǎo)職校信息技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)一、“學(xué)徒制”帶給我們的啟示 隨著現(xiàn)代社會生產(chǎn)方式的巨大變革，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步， 社會生產(chǎn)對工人的素質(zhì)要求大大提高。 英國現(xiàn)代學(xué)徒制在傳統(tǒng)學(xué) 徒制的基礎(chǔ)上發(fā)展形成了現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工讀交 替的教學(xué)模式，做法是：整個學(xué)徒期一般持續(xù) 4-5 年，第一年脫 產(chǎn)到學(xué)院或訓(xùn)練中心去學(xué)習(xí)， 在以后的幾年中， 培訓(xùn)主要在企業(yè) 內(nèi)進(jìn)行，徒工可利用企業(yè)學(xué)習(xí)日每周一天或兩個半天帶薪去學(xué)院 學(xué)習(xí)，徒工完成整個學(xué)徒訓(xùn)練計劃，并順利通過相關(guān)考核，可獲 得相應(yīng)的職業(yè)資格證書?，F(xiàn)代學(xué)徒制的評價主要以考試和評估相結(jié)合。 關(guān)鍵技能一般 以考試的形式進(jìn)行，國家職業(yè)資格 （NVQ

2、）技能以行業(yè)評估的形式 進(jìn)行，在評估過程中要求學(xué)徒提供證明自己能力的相關(guān)材料， 評 估員定期到培訓(xùn)中心巡查學(xué)徒的工作情況， 與學(xué)徒交談并檢查其 證明材料的真實性，然后綜合上述情況對學(xué)徒進(jìn)行評估。英國現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)， 已從培養(yǎng)單純的熟練技術(shù)工人 發(fā)展到理論聯(lián)系實際的新型勞動者。 因此， 它的適用領(lǐng)域有了較 大的拓展，突破了傳統(tǒng)的手工業(yè)領(lǐng)域，向許多新興領(lǐng)域擴(kuò)展，如 衛(wèi)生與保健、旅游服務(wù)、商務(wù)管理和信息技術(shù)等領(lǐng)域。在大力發(fā)展職業(yè)教育政策的號召下， 我國的職業(yè)教育正從大 課堂式的教學(xué)模式向車間化轉(zhuǎn)變， 這是史無前例的大發(fā)展。 注重 技能，加強(qiáng)實踐，貼近行業(yè)，已成為職業(yè)教育的新理念。英國現(xiàn) 代“學(xué)

3、徒制”給我們的啟示是， 職業(yè)教育應(yīng)該考慮如何讓學(xué)生真 正融入行業(yè)，如何讓學(xué)生在崗位上鍛煉成長， 如何讓學(xué)生真正成 為新型勞動者。二、讓“學(xué)徒制”改變信息技術(shù)的實訓(xùn)教學(xué)為了培養(yǎng)真正了解信息產(chǎn)業(yè)的實用型、 創(chuàng)業(yè)型中等專業(yè)學(xué)校 畢業(yè)生，我校信息處設(shè)想把“學(xué)徒制”和“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”相整 合，在中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)階段做試點，逐漸形成了一種新型的適合中等職業(yè)學(xué)校的以“不徒制”理念為指導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動教 學(xué)模式。信息技術(shù)作為發(fā)展極快，社會需求較大的行業(yè)，極需不同層 次的勞動者。然而職教信息技術(shù)教育往往是參照原先大學(xué)?？频?教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，“導(dǎo)師”是由學(xué)徒制模式引伸而來， 請有 一定行業(yè)經(jīng)驗的老師但任， 多

4、名學(xué)生擁有一位導(dǎo)師，導(dǎo)師和學(xué)生 組成一個任務(wù)團(tuán)隊，團(tuán)隊的任務(wù)分別來自市場需求、 導(dǎo)師的實訓(xùn) 課題、經(jīng)典的實踐實例及學(xué)生自選任務(wù)， 在任務(wù)實踐的過程中培 養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識技能，即行業(yè)專家實踐所需的思維、問題求解和處 理復(fù)雜任務(wù)的能力，在這種模式中，學(xué)習(xí)者通過參與任務(wù)的實踐 活動和對本行業(yè)的接觸，在養(yǎng)成一定實踐技能的基礎(chǔ)上， 進(jìn)而對 自身創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升起一定的作用。我校的教學(xué)任務(wù)規(guī)定，中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)前的一學(xué)期需 要進(jìn)行崗位實習(xí)，在實習(xí)階段，在導(dǎo)師全程指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)， 融合多種個性化教學(xué)方式， 使得學(xué)生在完成真實任 務(wù)的過程中，迅速認(rèn)識理解這個行業(yè)，在團(tuán)隊合作、任務(wù)管理等 專業(yè)

5、實踐能力提高的同時，熏陶了其創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)。（一） 該教學(xué)模式在執(zhí)行過程中須注意的要點1 實訓(xùn)環(huán)境該實訓(xùn)環(huán)境是融合教學(xué)、開發(fā)、實踐、實訓(xùn)、實習(xí)于一體的 綜合、多功能的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)場所， 可設(shè)立多個任務(wù)開發(fā)小 組。我們提供的是一個計算機(jī)多功能實訓(xùn)機(jī)房， 以分四組圓型桌 面，每一圓型桌面為一組， 每組六個機(jī)位 （ 各配 DELLDI-MENSION 5150臺式機(jī)），每組對應(yīng)一組網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)設(shè)備（包括2個RG-S2126S 2個RG-$3760-24、2個RSR20-04）?？蓪崿F(xiàn)企業(yè)網(wǎng)組建案例、校 園網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件設(shè)計、中小型園區(qū)網(wǎng)架構(gòu) 等任務(wù)的實訓(xùn)。2 導(dǎo)師任務(wù)組的學(xué)生擁有一位導(dǎo)

6、師， 導(dǎo)師確定前應(yīng)下企業(yè)鍛煉一學(xué) 期，導(dǎo)師為任務(wù)組確定教學(xué)實訓(xùn)方向，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，按 任務(wù)進(jìn)行培養(yǎng)。我校確定的導(dǎo)師必須具有雙師型的實習(xí)指導(dǎo)教 師，即既有教師資格證、教師中級以上職稱證，又具有行業(yè)勞動 部門確定的技能證書 （ 這里是指技師證書 ） 。3 任務(wù)來源和設(shè)計任務(wù)組的任務(wù)分別來自市場需求、 導(dǎo)師的實訓(xùn)開發(fā)內(nèi)容、 經(jīng) 典的案例設(shè)計以及學(xué)生自選的內(nèi)容。 當(dāng)然任務(wù)的確定必須具備一 定的實訓(xùn)價值。在具體實施過程中，圍繞任務(wù)開展，采用個體學(xué)習(xí)、小組學(xué) 習(xí)、小組交流、指導(dǎo)性實訓(xùn)、專題討論與實訓(xùn)，技術(shù)輔導(dǎo)等多種 形式開展， 任務(wù)組將緊跟本地區(qū)信息產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展方向， 把握 本地區(qū)設(shè)備集成與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)

7、用的發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整任務(wù)內(nèi)容。（二） 以學(xué)徒制理念為指導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)特點1 在中等職業(yè)教學(xué)中是一種新型的教學(xué)形式“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”創(chuàng)造了真實的實習(xí)、 實訓(xùn)情景； 強(qiáng)調(diào)實踐 能力的形成， 在具體實施過程中， 圍繞任務(wù)開展， 采用個體學(xué)習(xí)、 小組學(xué)習(xí)、小組交流、指導(dǎo)性實訓(xùn)、專題討論與實訓(xùn)、技術(shù)輔導(dǎo) 等多種教學(xué)實踐， 在這種教學(xué)形式下， 教師和學(xué)生組成了一個實 踐團(tuán)隊，教師主導(dǎo)整個過程， 學(xué)生在整個過程以主體的角色存在。 在中等專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域尚屬探索性嘗試階段。2 導(dǎo)師作用巨大，師生關(guān)系高度和諧“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中， 導(dǎo)師的作用是巨大的， 在一年的教學(xué) 實踐過程中，他不僅要教授知識，還要管理任務(wù)的實訓(xùn)

8、，并對學(xué) 生的學(xué)業(yè)定位、從業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德等多方面進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。 因此導(dǎo)師不僅是學(xué)生的老師，還充當(dāng)了學(xué)生兄長、朋友、合作伙 伴等角色。隨著任務(wù)的開展情況， 導(dǎo)師在完成實訓(xùn)項目， 或商業(yè)案例的 過程中通過任務(wù)指導(dǎo)、平時交流、網(wǎng)絡(luò)、電話等多種形式進(jìn)行交 流，真正可實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂里所難以表達(dá)的行業(yè)文化教育、 職業(yè)素 養(yǎng)的教育。導(dǎo)師的行業(yè)敏銳性、個性、內(nèi)涵、氣質(zhì)都對學(xué)生有巨 大的作用。這種教學(xué)形式對導(dǎo)師的業(yè)務(wù)水平既有相當(dāng)高的要求， 又能做到教學(xué)相長， 師生間建立民主平等關(guān)系， 積極性都充分調(diào) 動起來。3 以任務(wù)決定教學(xué)一些傳統(tǒng)的課程，如網(wǎng)頁設(shè)計、 flash 動畫設(shè)計、多媒體設(shè) 計等，也采用案例驅(qū)動或

9、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法， 但都是以課程教 學(xué)為主線。設(shè)計任務(wù)、 完成任務(wù)的目的只是為了加深對本門課程 理論的理解或本門課程所涉及技術(shù)的掌握， 這樣的項目驅(qū)動是片 面的理論聯(lián)系實踐， 提高應(yīng)用能力的效果并不理想。 而“以學(xué)徒 制理念為指導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”圍繞任務(wù)開展實訓(xùn)規(guī)劃并實施， 任務(wù)實訓(xùn)在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)目的是完 成任務(wù)實 訓(xùn)。整個過程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再拘泥于知識學(xué)習(xí)， 更多的是注重 能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。三、以學(xué)徒制理念為指導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐與分析 “以學(xué)徒制理念為指導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”在我校已試行了 多年，分別對信息技術(shù)類的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用兩個專業(yè)進(jìn) 行了試點。試點的結(jié)果讓

10、我們驚訝一一兩個團(tuán)隊的學(xué)生都不謀而 合地在一年的實踐后多數(shù)走上了創(chuàng)業(yè)的道路， 都擁有了自己的公 司。下面以信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)團(tuán)隊為例介紹教學(xué)實施的過程。1 信息技術(shù)應(yīng)用團(tuán)隊案例介紹信息技術(shù)應(yīng)用團(tuán)隊的教學(xué)實踐主要選擇網(wǎng)站建設(shè)， 教學(xué)計劃 分為三步執(zhí)行。第一階段是教學(xué)任務(wù)驅(qū)動， 實訓(xùn)常用功能模塊， 如編寫網(wǎng)頁 計數(shù)器、ADO數(shù)據(jù)庫、新聞發(fā)布、在線留言等實訓(xùn)模塊，在這些 模塊的編寫中有網(wǎng)站程序制作靈感的學(xué)生會在很短的時間內(nèi)脫 穎而出。第二階段是修改互聯(lián)網(wǎng)上的免費(fèi)代碼，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)， 經(jīng)過了第一階段的實訓(xùn)， 學(xué)生對一般網(wǎng)頁編程已能勝任， 此階段 利用互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)代碼資源進(jìn)行代碼的修改與優(yōu)化， 已能應(yīng)對

11、一些 小型企業(yè)的建站需求。 我們選了一些技術(shù)要求較低的網(wǎng)站作為這 一階段的任務(wù)，如XX局信息發(fā)布系統(tǒng)、消防支隊黨建工作網(wǎng)、 現(xiàn)役士兵心理檔案管理 WEB版等，依托本地區(qū)的實際與我校實訓(xùn) 處在社會上的影響力，把這些建站業(yè)務(wù)讓團(tuán)隊去完成。第三階段是高產(chǎn)出階段， 主要應(yīng)對專門的應(yīng)用研發(fā)， 經(jīng)過了 兩個階段的實訓(xùn)， 團(tuán)隊的能力有了巨大的發(fā)展， 逐步由簡易的實 訓(xùn)向應(yīng)用的實訓(xùn)過渡。 實訓(xùn)的內(nèi)容由模塊化實訓(xùn)、 整體案例實訓(xùn) 向技術(shù)整合，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的分析架構(gòu)轉(zhuǎn)變。此階段，主要的實 訓(xùn)項目有中等規(guī)模學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)、 黨建工作網(wǎng)絡(luò)化管理 系統(tǒng)、公交在線查詢系統(tǒng)等。實訓(xùn)的結(jié)果是學(xué)生走上了創(chuàng)業(yè)之路， 教師真

12、正接觸了信息行 業(yè)，即使在教學(xué)結(jié)速后，學(xué)生、老師間的聯(lián)系仍十分緊密。師生 關(guān)系由技術(shù)滲透到情感，師生近乎伙伴。2 案例分析在這三個階段的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中， 起主導(dǎo)作用的導(dǎo)師不 但起到了技術(shù)分析、案例講解、難點突破等作用。更重要的是， 在一年的實訓(xùn)中導(dǎo)師更多地起到了一個開拓者的作用。 導(dǎo)師要立 足行業(yè)，首先最基本的要求是成為行家，其次是任務(wù)的質(zhì)量，導(dǎo) 師能爭取到的社會需求任務(wù)跟導(dǎo)師的社會關(guān)系、 社交圈、 影響力 有關(guān)。本案例中導(dǎo)師爭取到的社會項目涵蓋 XX局、消防、學(xué)校、 公交等。最后是導(dǎo)師對項目的態(tài)度，孜孜以求，永不放棄。同時 在一年的以學(xué)徒制理念為指導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)， 師生所結(jié)成的團(tuán) 隊情感、協(xié)作能力與精神是傳統(tǒng)教學(xué)中所無法體現(xiàn)的。而作為主體的學(xué)生，以導(dǎo)師為靈魂，協(xié)作共進(jìn)，以一個又一 個成功任務(wù)為載體， 產(chǎn)生了做事業(yè)的激情感與成功感。 團(tuán)隊的協(xié) 作是這種教學(xué)的基石。 而導(dǎo)師的開拓者形象又使得學(xué)生在接受技 術(shù)的同時被潛移默化， 而協(xié)作與開拓恰恰是現(xiàn)代社會立足的最有 利的工具。學(xué)生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)， 其實是選擇了這種“以學(xué)徒制理念為 指導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的延續(xù)，而那時的導(dǎo)師，就是創(chuàng)業(yè)者了， 由此可見“以學(xué)徒制理念為指導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué) 不同的