互聯(lián)網(wǎng)背景下高校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)范式改革

1、互聯(lián)網(wǎng)背景下高校專業(yè)根底課教學(xué)范式改革摘要：傳統(tǒng)中的教學(xué)活動長期實施的是教師主導(dǎo)，在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及的今天，建立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的雙中心教學(xué)范式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改革教師的教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容組織和設(shè)計，改革教學(xué)方法和方式，構(gòu)建教師和學(xué)生雙主體的新雅典教學(xué)范式。關(guān)鍵詞：教師;學(xué)生;教學(xué);改革;能力中圖分類號：G4  文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A   doi：10.19311/j ki.1672-3198.2021.05.092互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要組成局部。在專業(yè)根底課教學(xué)過程中改革教學(xué)范式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富性、便

2、捷性和趣味性，把學(xué)生潛能的開發(fā)、整體思辨能力的提高作為教學(xué)目標(biāo)，凸顯教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主動性，使得教與學(xué)的過程向著開放性、交互性、個性化等方向開展，具有重要的現(xiàn)實意義。1教學(xué)中的理論范式及其局限性在目前的高校教學(xué)過程中，有三種教學(xué)根本范式是大家普遍的關(guān)注的，在教學(xué)實踐活動有著廣泛的影響。一是教師主體式。把教學(xué)當(dāng)作是一種傳授解惑的實踐活動，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)模式以“灌輸式為主，學(xué)生是教學(xué)活動的被動接受者。這種教學(xué)范式最為群眾化。它的獨特優(yōu)勢是，可以保證如期完成教學(xué)方案規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式是廣闊教師最為熟悉，是傳統(tǒng)中長期實施的一種方式。在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及的今天，大家在理念上對

3、這種方式已經(jīng)放棄、但在實踐上仍然在流行運用。傳統(tǒng)教學(xué)范式的局限性是明顯的。在教學(xué)過程中，面對學(xué)生上課時的“低頭族，很多老師采取了一系列行政化的做法，比方收繳，講課過程中的不斷提醒或批評，但種種方式由于采取的仍然是灌輸式的授課，低頭族的現(xiàn)象仍然存在，互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性、信息的碎片化、對于學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)某門課程是不利的。二是雙主體式。將教學(xué)看成是一種教師與學(xué)生之間的雙邊活動，教師的教授活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形成一個和諧、互動的統(tǒng)一體?！坝薪虩o學(xué)或“有學(xué)無教都不能稱為是真正意義上的教學(xué)活動。雙主體教學(xué)范式在實踐中逐漸得到了很多人的認(rèn)同，但由于教學(xué)績效導(dǎo)向的原因，特別是實踐中沒有可以數(shù)量化的范式指標(biāo)，致使

4、很多教師的付出不能在績效中得到表達(dá)。這種教學(xué)方式，在理論上的研究已經(jīng)很充分肯定，但由于實踐中的種種限制，導(dǎo)致這種教學(xué)范式停留在理論上、停留在研究報告和成果中。三是新雅典式。這種教學(xué)范式具有重興趣、重討論、重思辨、重實踐、重知識運用和能力培養(yǎng)等特點，在課程設(shè)計和教學(xué)過程中，教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探索、思維潛力的挖掘、動手能力的培養(yǎng)和表達(dá)能力的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式，是大家公認(rèn)的一種可以與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生積極性的一種好的方式。最近幾年，由于在線開放課程的運用和逐步普及，這種方式逐漸在實踐中越來越多地被運用到教學(xué)實踐中。2專業(yè)根底課教學(xué)范式的改革的探討針對教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)的問題，我們開始對專

5、業(yè)根底課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的作用，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，集中于三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革：一是教師教學(xué)理念的改革;二是教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計;三是教學(xué)方法和方式的改革。2.1教學(xué)理念的改革我們的目標(biāo)，是構(gòu)建教師和學(xué)生雙主體的新雅典教學(xué)范式，因此就必須改變教學(xué)過程中長期存在的重知識輕潛能、重書本輕實踐、重給予輕體驗、重接受輕反思、重分?jǐn)?shù)輕內(nèi)涵等問題，把教學(xué)過程落實到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)于一體之中。強調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以教師傳授知識和技能為根底，以學(xué)生能力提高為標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。改革前后的重要區(qū)別點是：第一，教學(xué)目標(biāo)具體化。

6、原來在表述上習(xí)慣使用的詞匯是掌握，了解。改革以后，我們使用的表述是，學(xué)生能夠使用書面語言寫出什么，能夠使用口頭語言說出什么，能夠在認(rèn)識上了解什么。第二，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心。原來的教學(xué)方式，多是“講授，改革以后的教學(xué)方式，采取的多是：講解、提問、布置任務(wù)、解惑。2.2教學(xué)組織設(shè)計上的變革教師是主導(dǎo)。教師由原先的主講人，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的進(jìn)行引導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)師，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會自主地去探索鉆研結(jié)果。以學(xué)生為中心，就要突出學(xué)生個性、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思考問題和解決問題的能力，學(xué)生通過興趣渴求解答問題通過感知獲得方法通過求知過程和思考，形成對事物規(guī)律性的認(rèn)識，促使學(xué)生能

7、力和水平的提高。學(xué)生是主體。學(xué)生需要按照教師的引導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行手工制作制作的產(chǎn)品無關(guān)緊要，關(guān)鍵是跟隨者教師，在教師的引導(dǎo)下思考問題，去學(xué)習(xí)解決問題的方法。學(xué)生要學(xué)會觀察教師的示范、學(xué)習(xí)審視自己的作品、學(xué)習(xí)借鑒同學(xué)的做法學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是最重要的，最為重要的，是學(xué)習(xí)的方式和方法。學(xué)生要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)有了發(fā)現(xiàn)問題的眼光以后，解決問題的欲望就會油然而生。3教學(xué)方式方法的改革教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，而非純粹的一個課堂上的講授者。在原來的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動，就是在講臺上把書本上的知識，以講授的方式傳導(dǎo)給學(xué)生。在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及的今天，有問題可以問“度娘百度一下，知識點有非常清晰、標(biāo)

8、準(zhǔn)的表述。改革以后，教師必須具有互聯(lián)網(wǎng)不可代替的功能。3.1教師是整體教學(xué)過程的總設(shè)計師和引路人我們要讓學(xué)生明白每一堂課中自己需要完成的具體目標(biāo)。學(xué)生的注意力和行動，應(yīng)該跟隨者教師按照教學(xué)進(jìn)度方案的前進(jìn)。提出問題，學(xué)生開始思考理論教學(xué)，教師明細(xì)原理布置任務(wù)，學(xué)生動腦動手學(xué)生完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生教師點評解惑，為解決問題中提高學(xué)生的能力水平。3.2學(xué)生要參與到教學(xué)活動的全過程中在以前的教學(xué)活動中，學(xué)生是被動地聽課、考試。改革以后，學(xué)生在課堂上要參加到教學(xué)過程中，在課堂外也要跟隨者老師完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生作為聽眾，是否聽得明白？學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，是否學(xué)會？所有的答案，要求學(xué)生自己必須跟隨教學(xué)方案一步步

9、去努力。4教學(xué)結(jié)果考核內(nèi)容的改革在教學(xué)活動中，每學(xué)期的期末考試考核，一般來說，是教師出題，學(xué)生做題考試。每學(xué)期出試卷，是老師的日常工作之一。學(xué)生很關(guān)心：教師會出什么樣的考試題？老師在考試前給學(xué)生劃一下重點嗎？教師能不能給學(xué)生提示一下考試的內(nèi)容？還有，每道題有標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？老師能不能把標(biāo)準(zhǔn)答案提前告訴班上的同學(xué)？這是學(xué)生很期盼的。我們在教學(xué)改革過程中嘗試的新做法，學(xué)生參與到考核的全過程中。4.1考試試題由學(xué)生來出題我們在每個單位教學(xué)中，要給學(xué)生布置作業(yè)，其中作業(yè)的一些內(nèi)容是：列出本單元中重要的關(guān)鍵詞;列出本單元中你認(rèn)為重要的原理和定律;列出本單元中你認(rèn)為應(yīng)該學(xué)會的技能點。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的視角，與教

10、師的視角有很多不同的方面。教師看重的是知識的傳播，學(xué)生重視的是趣味性的知識點，是實用性較強的技能點。4.2試題的標(biāo)準(zhǔn)答案由學(xué)生來完善學(xué)生針對自己列出的關(guān)鍵詞、原理定律、技能點，給出自己的標(biāo)準(zhǔn)答案;老師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改;向全體同學(xué)公布標(biāo)準(zhǔn)答案。各單元標(biāo)準(zhǔn)試題和答案的匯總，組成期末考試的試題庫。學(xué)生可以清晰的明白各種類型題目的要點和要求。4.3學(xué)生總成績重在過程學(xué)習(xí)期末考試的時候，學(xué)生仍然需要加油努力，但期末的沖刺不決定學(xué)生成績好壞。5教學(xué)范式改革的反思與總結(jié)5.1教學(xué)改革對教師的能力提出了更高的要求一是對教師駕馭課堂的能力要求會很高。教師的駕馭能力來自于實施主體自身對知識體系的積淀，來自于實

11、施主體課堂統(tǒng)籌能力的大小，更來自于實施主體自身運用辯證思維能力的有序性和靈活性。在新雅典式的教學(xué)范式下，對教學(xué)主體整體素質(zhì)的要求也是非同尋常的。二是對教師的投入的精力和時間會更多。臺上45分鐘，要求教師在整體的教學(xué)思路下去啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題，在這個過程中，除了讓學(xué)生掌握應(yīng)有的根本理論知識、培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力的同時，更重要的是激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生掌握方法進(jìn)而去解決問題的能力，這就要求教師在臺下做好充分的準(zhǔn)備工作，課堂的講授客體有很強的主觀能動性。5.2教學(xué)范式的改革任重而道遠(yuǎn)在傳統(tǒng)教育范式的情況下，教育效果的考核和評估指標(biāo)都比較顯性，評估的標(biāo)準(zhǔn)也容易量化。在現(xiàn)行

12、高職院校教師管理的制度設(shè)計中，教師的績效導(dǎo)向是以科研數(shù)量而非科研水平、教學(xué)水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，特別是學(xué)生的需求和課堂教學(xué)效果，在教師績效考評考核中被置于幾乎可以忽略不計的位置上，從而導(dǎo)致教師在行為選擇上以經(jīng)濟收入作為行為目標(biāo)而偏離教學(xué)目標(biāo)。使用傳統(tǒng)教學(xué)范式下的考核、評估指標(biāo)考核，顯然有失客觀和公正，這也會影響教學(xué)主體教師教學(xué)的積極性和開拓性。5.3最正確的教學(xué)狀態(tài)是教師與學(xué)生雙方的良性互動在教學(xué)主體和客體之間形成良性的、有效的互動，加上互聯(lián)網(wǎng)條件下知識架構(gòu)的相互補充，可以有效地提高教學(xué)水平的效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改革教學(xué)范式，教師和學(xué)生都需要謙虛和沉靜的學(xué)習(xí)態(tài)度，“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有始終。知所先后，那么近道矣。通過“思慮的互動氣氛，讓教學(xué)客體到達(dá)“致知在格物