四種教育研究方法簡(jiǎn)述（精編版）

1、四種教育研究方法簡(jiǎn)述四種教育研究方法簡(jiǎn)述戴曉萍2006-7-26 12:27:00 四種教育研究方法簡(jiǎn)述第一內(nèi)容分析法一、概述內(nèi)容分析法content analysis就是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，作客觀而系統(tǒng)的分析，并加以述的一種研究方法。“分析 ” ，包括定質(zhì)分析和定量分析。可作趨勢(shì)分析、意向分析、比較分析。內(nèi)容的定質(zhì)分析和定量分析的區(qū)別在于：1.在選擇樣本上，定量分析是以頻率分配的狀況為基礎(chǔ)；注重類目的統(tǒng)計(jì)。定質(zhì)分析雖然也做粗簡(jiǎn)的數(shù)量分析，但通常側(cè)重于性質(zhì)方面的分析。2.在方法上，定量分析注重比較機(jī)械的系統(tǒng)的方法，可靠性較高；定質(zhì)分析是一種敘述性的研究，

2、方法有較大的伸縮性，但其有效性較高。3.在內(nèi)容上，定量分析比較注重于純粹傳播內(nèi)容本身的分析；定質(zhì)分析則是把傳播內(nèi)容當(dāng)作分析的工具，其重點(diǎn)不一定在內(nèi)容本身，也許在傳播者的動(dòng)機(jī)，或傳播的效果上。定量分析確定類目后，每一字句或段落就形成獨(dú)立的單位，給予量化的意義；定質(zhì)分析注重整個(gè)內(nèi)容系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的分析，注重字里行間的意義。二、內(nèi)容分析的設(shè)計(jì)（一）同一來(lái)源而不同時(shí)間的內(nèi)容分析模式（a 一 x 一 t）這種設(shè)計(jì)是比較同一資料來(lái)源，不同時(shí)間的內(nèi)容資料是否有差異。這種模式適用于趨勢(shì)分析。a 代表同一資料來(lái)源，x代表相同的分析類目，t 代表從不同時(shí)期中抽取的樣本。例如，若分析某著名教育家學(xué)術(shù)思想發(fā)展過(guò)程，可采用上

3、述模式進(jìn)行分析。（二）同一來(lái)源而不同情景的內(nèi)容分析模式（axs）這種設(shè)計(jì)模式是比較同一資料來(lái)源的不同情景的內(nèi)容資料是否有差異。這種模式適用于意向分析。a 代表同一資料來(lái)源， x 代表相同分析類目，s 代表對(duì)象在不同情景時(shí)所顯示的資料內(nèi)容。例如，若分析總結(jié)某優(yōu)秀教師在運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。（三）同一資料來(lái)源，不同內(nèi)容樣本的內(nèi)容分析模式（a 一x 一 a1 一 a2）這種設(shè)計(jì)模式是分析同一資料來(lái)源的不同內(nèi)容樣本的異同關(guān)系。這種模式也適用于意向分析。a 代表同一對(duì)象同一資料來(lái)源， a1、a2 代表兩方面不同的內(nèi)容分析樣本，x 代表分析類目。（四）兩個(gè)不同資料來(lái)源， 相同分析類目的內(nèi)容分析

4、模式（abx）這種設(shè)計(jì)模式是對(duì)兩個(gè)來(lái)源不同的內(nèi)容樣本進(jìn)行比較分析，從而找出兩者之間的異同。這種模式適用于比較分析。a、b分別代表兩種不同的資料來(lái)源，a1、b1 分別代表來(lái)自a、b兩種不同來(lái)源的內(nèi)容樣本，x 代表相同的分析類目。例如，比較分析同一學(xué)科中，不同編者的兩種教材，以便了解其異同，各自的特點(diǎn)。（五）幾個(gè)不同資料來(lái)源，相同分析類目的內(nèi)容分析模式（abcdx）不同資料來(lái)源、相同分析類目的內(nèi)容分析模式，除了上述的abx 模式外，還有另一種設(shè)計(jì)模式， 即 abcdx模式，這種模式是對(duì)兩個(gè)以上不同來(lái)源的內(nèi)容樣本進(jìn)行比較分析，從而找出各種不同來(lái)源內(nèi)容樣本之間的異同。這種設(shè)計(jì)模式也適用于比較分析。三、

5、內(nèi)容分析的過(guò)程（一）抽樣第一步是資料來(lái)源的選擇。即確定內(nèi)容抽樣的范圍。研究者必須首先確定哪個(gè)范圍的資料最能反映研究對(duì)象的特征。第二步是內(nèi)容樣本的選擇。具體可采用日期抽樣的方法，或者單元抽樣的方法。樣本的數(shù)量取決于研究目的和資料的性質(zhì)以及人力物力條件。（二）類目和分析單元的確定1類目的確定類目是根據(jù)研究假設(shè)的需要，把資料進(jìn)行分類的項(xiàng)目。類目的形成可有兩種方法：一是根據(jù)傳統(tǒng)的理論或以往的經(jīng)驗(yàn)，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題已有的研究成果發(fā)展而成。二是由研究者根據(jù)假設(shè)自行設(shè)計(jì)而成。確定類目時(shí)，注意如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）類目必須在進(jìn)行內(nèi)容分析判斷之前預(yù)先制定。不能一邊分析，一邊適應(yīng)性地修改補(bǔ)充。（2）分類要詳盡全面。應(yīng)包

6、括該研究課題所規(guī)定的內(nèi)容的所有部分，要使每一個(gè)分析單元都能有歸口處，不能出現(xiàn)有某些分析單元無(wú)處放置的現(xiàn)象。（3）類目之間不能互相包涵或重疊。每一類目的意義應(yīng)有明確的限定范圍，應(yīng)使不同的研究人員在資料的哪些部分應(yīng)屬于哪些類目的問(wèn)題上意見一致，避免出現(xiàn)對(duì)分析單元的判斷既可放入這欄目，又可放入另一欄目的現(xiàn)象。2分析單元的確定分析單元是指在判定分析時(shí)的判定最小單位。它可以是時(shí)間間隔、文章段落。句子或字?jǐn)?shù)，也可以是電視節(jié)目的鏡頭、場(chǎng)景等。確定了類目和分析單元之后，即可制定類目表格，以便按分析單元進(jìn)行系統(tǒng)判斷，記錄類目的表現(xiàn)的客觀事實(shí)。（三）評(píng)判記錄評(píng)判記錄是按照預(yù)先制定的類且表格，按分析單元順序，系統(tǒng)地

7、判斷并記錄各類目出現(xiàn)的客觀事實(shí)和數(shù)量。（四）信度計(jì)算這里所說(shuō)的信度，是指兩個(gè)以上參與內(nèi)容分析的研究者對(duì)相同類目判斷的一致性。一致性愈高， 內(nèi)容分析的信度也愈高，一致性愈低，內(nèi)容分析的信度亦愈低。因此，信度直接影響內(nèi)容分析的結(jié)果。內(nèi)容分析經(jīng)過(guò)信度計(jì)算，才能令其精確性提高。（五）定性分析或統(tǒng)計(jì)描述（六）撰寫研究報(bào)告第二個(gè)案研究法一、概述（一）個(gè)案法涵義個(gè)案法是以一個(gè)人或幾個(gè)人作樣本，或者以一個(gè)群體為一個(gè)單位作樣本（以一個(gè)班級(jí)或一所學(xué)校作樣本）研究某種教育現(xiàn)象或某種教育問(wèn)題的方法。我們?cè)陂喿x教育研究文獻(xiàn)時(shí)，可以見到個(gè)案研究、 個(gè)案分析、個(gè)案工作、案例研究、個(gè)案史研究、追蹤研究、臨床案例研究、臨床法、

8、個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案觀察、診療法、教育會(huì)診等等概念。這些概念的使用既反映了人們對(duì)個(gè)案法的不同理解，也反映了個(gè)案法在實(shí)際應(yīng)用中的復(fù)雜情況。（二）個(gè)案法的特點(diǎn)1適用于多層次的研究目的個(gè)案法可以適用于多種層次的研究目的，它可以用來(lái)作基礎(chǔ)理論研究，也可以用來(lái)作應(yīng)用性和技術(shù)性問(wèn)題研究，還可以用來(lái)作解決某個(gè)具體教育問(wèn)題的研究。2適用于多種領(lǐng)域的研究個(gè)案法可以用于多種教育研究領(lǐng)域里的問(wèn)題研究。個(gè)案法可以用來(lái)作教育過(guò)程中的心理學(xué)問(wèn)題、生理學(xué)問(wèn)題、社會(huì)學(xué)問(wèn)題研究；可以用來(lái)作教育的歷史學(xué)方面的問(wèn)題研究；可以用來(lái)作學(xué)校行政管理、學(xué)校德育工作、教學(xué)工作研究；可以用來(lái)作特殊學(xué)生的教育問(wèn)題研究等等。3可以與多種研究方法結(jié)合

9、使用個(gè)案法在其發(fā)展過(guò)程中吸收和采納了許多其他研究方法和技術(shù)。早期的個(gè)案法多是追蹤性研究。在其后來(lái)發(fā)展過(guò)程中，又吸收了醫(yī)學(xué)臨床研究方法、法律學(xué)的案例分析方法、精神病學(xué)的精神分析方法、心理學(xué)中的行為分析方法以及歷史研究法和行動(dòng)研究法等等。但個(gè)案法更多是與觀察法、談話法、訪問(wèn)法、問(wèn)卷法、測(cè)量法、 實(shí)驗(yàn)法結(jié)合使用， 由此而來(lái)的是，又發(fā)展出了一些新的方法，比如個(gè)案觀察法、 臨床談話技術(shù)、個(gè)案實(shí)驗(yàn)法等等。4可以用來(lái)研究普遍性意義的問(wèn)題5可以用來(lái)解決特殊的教育問(wèn)題。情緒變態(tài)、越軌行為、學(xué)習(xí)障礙等。二、程序（一）傳統(tǒng)的個(gè)案法程序1確定目的及其具體化如目的是對(duì)兒童心身心發(fā)展特點(diǎn)作出說(shuō)明，讓人們正確地理解兒童行為

10、意義，幫助兒童健康發(fā)展。就需要明確觀察哪方面的行為，要注意兒童做哪些事情等等。2選擇方法自然觀察、操作預(yù)先設(shè)計(jì)的物品、語(yǔ)言交流、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等。這些方法可以自由組合使用，只要達(dá)到研究的目的就行。3記錄和闡釋研究資料記流水帳薄似的記錄、日記的方式和佚事記錄、錄音和錄像來(lái)記錄。記錄資料要與闡釋資料結(jié)合起來(lái)，就是說(shuō)在敘述或描述對(duì)象的某些行為或某種事件時(shí)，同時(shí)要把自己對(duì)此行為或事件的認(rèn)識(shí)、感受及意義記錄下來(lái)，以便為進(jìn)一步綜合分析研究資料作準(zhǔn)備。4綜合研究資料綜合研究資料的過(guò)程大致有兩種情形。一種情形是事先已經(jīng)有了理論框架，即有了假說(shuō)體系，這種情況下，對(duì)獲得的研究資料進(jìn)行斟酌、篩選，把有用的、典型的

11、資料納入理論框架中，用來(lái)論證、說(shuō)明自己的假說(shuō)，從而把研究資料系統(tǒng)地聯(lián)綴起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了有機(jī)綜合；另一種情形是事先沒有形成理論框架，但研究的目的和目標(biāo)是清楚的，這種情況下，就需要對(duì)所獲得的資料進(jìn)行比較、分析、綜合和概括，從中提煉出具有一般性意義的認(rèn)識(shí)，并對(duì)這些認(rèn)識(shí)作進(jìn)一步的思考和加工，形成某種系統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)。5撰寫論文、報(bào)告和著作傳統(tǒng)的個(gè)案研究成果，大多有較好的可讀性。一方面是因?yàn)檠芯空叩难芯抗ぷ鞅旧硎蔷康?，另一方面也常常是因?yàn)檠芯空叩奈淖直磉_(dá)十分精彩。因此，個(gè)案研究的論文、報(bào)告與著作的撰寫需要研究者具有較高的寫作能力和廣博的知識(shí)修養(yǎng)。我們?cè)谧x了那些杰出的研究論文和著作時(shí)，如讀裴斯泰洛齊、普萊爾、

12、弗洛伊德、皮亞杰等人的著作，都會(huì)有這種感受。（二）問(wèn)題行為研究程序1界定問(wèn)題行為第一步，是對(duì)發(fā)生在學(xué)生身上的問(wèn)題行為的性質(zhì)和嚴(yán)重程度作出觀察和判斷。問(wèn)題行為的性質(zhì)是指從屬于道德品質(zhì)問(wèn)題、心理障礙問(wèn)題還是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題等等，明確了問(wèn)題行為的性質(zhì)便明確了研究的方向；問(wèn)題行為的嚴(yán)重程度是指其發(fā)生的頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間等等，明確問(wèn)題行為的嚴(yán)重程度，是進(jìn)一步對(duì)是否值得研究和幫助作出判斷，也給以后采取矯治措施提供依據(jù)。對(duì)問(wèn)題行為的界定還包括對(duì)此問(wèn)題研究的意義作出思考。 就是說(shuō)，要對(duì)此問(wèn)題研究是否具有普遍性意義、在多大程度上具有典型和借鑒意義作出分析和說(shuō)明。2收集對(duì)象資料從問(wèn)題行為界定開始，對(duì)研究對(duì)象的資料收

13、集工作就開始了。研究對(duì)象資料包括五個(gè)方面：（1）研究對(duì)象的基本情況：包括姓名、性別、年齡、出生年日期、年級(jí)等。（2）研究對(duì)象的人際關(guān)系情況：包括與父母。 兄妹、鄰里?；锇椤⒗蠋熽P(guān)系情況等。（3） 研究對(duì)象的生活環(huán)境情況：包括家庭經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境。家庭與學(xué)校所處地域環(huán)境、學(xué)校風(fēng)氣、班級(jí)風(fēng)氣等。（4）研究對(duì)象身心成長(zhǎng)情況：包括身體發(fā)育和體質(zhì)情況和個(gè)性、態(tài)度、情緒、習(xí)慣等心理特點(diǎn)方面的情況。（5） 研究對(duì)象的問(wèn)題行為情況：包括問(wèn)題行為本身的情況，如前面所講的強(qiáng)度、頻率。持續(xù)時(shí)間。數(shù)量等；還包括問(wèn)題行為發(fā)生的背景情況，如問(wèn)題發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。誘因、過(guò)程和結(jié)果等。3對(duì)問(wèn)題行為作出分析對(duì)問(wèn)題行為作出分

14、析，就是找出導(dǎo)致問(wèn)題行為的主要原因。對(duì)問(wèn)題行為的分析包括問(wèn)題行為的外部條件、內(nèi)部因素和行為結(jié)果及三個(gè)方面相互聯(lián)系的分析。對(duì)問(wèn)題行為的分析就是在前提事件、中間條件和后果事件之間建立起正確的聯(lián)系，從而對(duì)問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因作出分析和判斷。4.矯治問(wèn)題行為在找出問(wèn)題行為的原因和產(chǎn)生條件后，就要尋找能夠矯正問(wèn)題行為的措施，并對(duì)研究對(duì)象施加這種措施，以期到達(dá)矯治的目的。措施是否合適、有效，只有實(shí)施之后才能知道，因此，這個(gè)過(guò)程應(yīng)是研究過(guò)程的必要階段。從問(wèn)題行為研究這種方法本身說(shuō)，這也是最重要的階段，因?yàn)檫@種方法的特點(diǎn)就是把研究與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。但問(wèn)題行為的矯治常常是非常復(fù)雜的工作，并且時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng)，乃至要有反

15、復(fù)，因此，在研究過(guò)程中適時(shí)地對(duì)矯治工作進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常必要的。(三)個(gè)案實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（ aba 設(shè)計(jì)）倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也稱aba 設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)思想是；把實(shí)驗(yàn)分成 a1 、b 和 a2 三個(gè)階段。 a1 階段對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的問(wèn)題行為作自然觀測(cè)，以這些觀測(cè)資料（轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)）為基準(zhǔn)并繪出基準(zhǔn)線； b 階段引入實(shí)驗(yàn)處理措施，觀測(cè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的間題行為在實(shí)驗(yàn)條件下的變化，并繪出行為變化曲線；a2 階段停止實(shí)施實(shí)驗(yàn)措施，觀測(cè)停止后實(shí)驗(yàn)對(duì)象的問(wèn)題行為變化。這樣，從 b 與 a1 和 a2 的對(duì)比中，就可以看到實(shí)驗(yàn)的效果。顯然，這種aba 設(shè)計(jì)還可以演變?yōu)閍baba 或 abca 等更為復(fù)雜的形式。2.多基準(zhǔn)

16、線設(shè)計(jì)多基準(zhǔn)線設(shè)計(jì)是倒返設(shè)計(jì)的一種發(fā)展，它可以用來(lái)處理多被試、多自變量情況下的實(shí)驗(yàn)。如三名學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題矯正試驗(yàn)。或同一對(duì)象的多種行為問(wèn)題。有三種方式。（1）多被試多基準(zhǔn)線設(shè)計(jì)如果有多個(gè)有相同問(wèn)題行為的被試被置于實(shí)驗(yàn)情境中，其辦法是：幾個(gè)被試同時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)后，先作觀測(cè)，但觀測(cè)時(shí)間一個(gè)比一個(gè)長(zhǎng)些，次數(shù)多些，并繪出基準(zhǔn)線。這樣，基準(zhǔn)線就一個(gè)比一個(gè)長(zhǎng)。 每當(dāng)一個(gè)被試觀測(cè)結(jié)束后，即引進(jìn)實(shí)驗(yàn)措施，因此實(shí)驗(yàn)措施的引進(jìn)時(shí)間也不相同，有先有后。當(dāng)實(shí)驗(yàn)措施引進(jìn)后，要分別作出觀測(cè)，繪出被試行為變化曲線。當(dāng)每個(gè)被試行為達(dá)到顯著改變后，可以停止實(shí)驗(yàn)措施的引進(jìn)，但實(shí)驗(yàn)不馬上結(jié)束， 還要繼續(xù)作一段觀測(cè)，以看實(shí)驗(yàn)措施

17、的后效。（2）多行為多基準(zhǔn)線設(shè)計(jì)如果同一對(duì)象有幾種問(wèn)題行為需要同時(shí)矯治，其辦法是：先對(duì)這個(gè)對(duì)象的幾種問(wèn)題行為作自然觀測(cè)，用觀測(cè)數(shù)據(jù)繪出基準(zhǔn)線。然后，選擇幾種問(wèn)題行為中的一種，做矯治處理，其他行為仍舊作自然觀測(cè)記錄。待到第一種問(wèn)題行為達(dá)到要求的效果后，再對(duì)第二種問(wèn)題行為做矯治處理，其方法如第一種，然后是第三種。（3）多條件下多基準(zhǔn)線設(shè)計(jì)如果是對(duì)同一對(duì)象的同一種問(wèn)題行為在不同條件下用同一矯治措施作處理，其方法與前兩種設(shè)計(jì)相似。例如，一名學(xué)生上課聽講效果不佳，現(xiàn)決定用及時(shí)提問(wèn)方法作矯治處理。先在語(yǔ)文。數(shù)學(xué)、物理三科中進(jìn)行。處理前，對(duì)此三科上課聽講效果作自然觀測(cè)，繪出基準(zhǔn)線。然后在語(yǔ)文課上采取及時(shí)提問(wèn)

18、方法并作觀測(cè)記錄，其他課仍舊作自然觀測(cè)記錄。待到語(yǔ)文聽講效果到達(dá)到預(yù)期指標(biāo)后，再依次將及時(shí)提問(wèn)法引人數(shù)學(xué)和物理課教學(xué)。這樣待一段時(shí)間后，就可以利用觀測(cè)數(shù)據(jù)繪制的曲線對(duì)及時(shí)提問(wèn)在三門課上的效果作出判斷。3.逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，是對(duì)問(wèn)題行為先作自然觀測(cè)，形成基準(zhǔn)線。引入矯治措施后，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程劃分為若干小階段，并預(yù)先訂出每小階段行為改變的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，每一小階段的行為變化曲線就成為下一小階段的基準(zhǔn)線。依次遞交，直至問(wèn)題行為最后矯治目標(biāo)的達(dá)成。例如，可利用逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)矯治嗜煙行為做這種實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：達(dá)到矯治總目標(biāo)的階段劃分要按難易程度劃分為若干小階段。每階段的目標(biāo)要以由易到難原則制訂，

19、每一目標(biāo)應(yīng)是被試略加努力就可以完成的；每一小階段目標(biāo)只有完成，才能進(jìn)入下一階段，如果某一階段目標(biāo)不能按規(guī)定日期完成，可以重復(fù)這一階段的矯治。如仍然不能完成可以修減目標(biāo)；每一小階段的時(shí)間間隔不能太短，應(yīng)以一周左右為宜，但還要視具體矯治情況來(lái)修訂。第三案例研究方法一、何謂案例第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。能夠作為案例的事件要具備兩個(gè)條件：一是事件中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決問(wèn)題的方法。二是這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，可以帶來(lái)思考，有借鑒意義和價(jià)值。“ 教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生

20、的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。” 第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。作為案例的故事要具備兩個(gè)條件：一是故事必須是一個(gè)真實(shí)的實(shí)例。二是故事要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。第三，在案例的敘寫上，要具備下列條件：描述中包含有一定的沖突；描述要具體明確；描述要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架中；描述要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界。二、好案例的標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)好的案例應(yīng)講述一個(gè)故事一個(gè)好的案例必須有一個(gè)中心論題，且有價(jià)值一個(gè)好的案例描述的是近來(lái)的事一個(gè)好的案例可以避免對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用一個(gè)好的案例應(yīng)包含從案例反映的對(duì)象那里引述的材料一個(gè)好的

21、案例需要有對(duì)已經(jīng)作出的決策的評(píng)價(jià)一個(gè)好的案例需要對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決方法一個(gè)好的案例應(yīng)能教會(huì)讀者一定的操作方法三、案例研究的作用第一，為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)第二，可以促進(jìn)教師更深刻認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)第三，可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的水平第四，為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式四、案例的基本格式問(wèn)題的產(chǎn)生基本背景事件過(guò)程與處理結(jié)論反思（為什么編寫這一案例、這一案例說(shuō)明了什么觀念、帶來(lái)什么啟示、這一案例的理論支撐是什么、這一案例在實(shí)踐表達(dá)中有哪些可能的變式）五、寫作中應(yīng)該注意的問(wèn)題第一，案例應(yīng)該包含四種結(jié)構(gòu)：時(shí)間結(jié)構(gòu)、敘述結(jié)構(gòu)、說(shuō)明結(jié)

22、構(gòu)、情節(jié)結(jié)構(gòu)。第二，在案例寫作時(shí)，教師要注意正視自己所具有的一些偏見。第三，要反映當(dāng)事人的真實(shí)情感，但不能陷于感情的宣泄。第四，在案例寫作中，要理清案例問(wèn)題的性質(zhì)（是關(guān)于教學(xué)策略，還是學(xué)生行為，或是教育政策）第四行動(dòng)研究法一、定義與特點(diǎn)四個(gè)定義勒溫 ：“ 研究課題來(lái)自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問(wèn)題、改善社會(huì)行動(dòng)為目的。” 哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院一位研究者：“ 所有教育研究中只有由研究成果的應(yīng)用者來(lái)主持，才會(huì)使研究成果不致白費(fèi)，同時(shí)，只

23、有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長(zhǎng)等支持者才能檢驗(yàn)學(xué)校措施，才能使學(xué)校適應(yīng)生活。故上述人員必須以個(gè)別或集體形式，采取積極態(tài)度，發(fā)揮創(chuàng)造思維，提出合適措施，并勇敢加以試驗(yàn)，且講究方法，有系統(tǒng)地收集資料，以確定新措施的效果。這種方法叫行動(dòng)研究法。” 康乃爾大學(xué)的柏萊克威爾說(shuō)：“ 所謂行動(dòng)研究是一種研究的方法，其研究對(duì)象是學(xué)校中的問(wèn)題，其研究人員是學(xué)校教職人員，其研究目的是改進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)措施，其主要性在于企圖使教育理論與實(shí)踐密切累合，且能給予實(shí)際工作者以深刻雋永的印象。” 臺(tái)灣學(xué)者李祖壽認(rèn)為：“ 行動(dòng)研究是現(xiàn)代教育研究方法之一，也是任何領(lǐng)域謀求革新的方法之一。它也是一種團(tuán)體法，注意團(tuán)體歷程，團(tuán)體活動(dòng)。不過(guò)特別重視行動(dòng)，尤其注重實(shí)際工作人員一面行動(dòng)，一面研究； 從行動(dòng)中尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；更從行動(dòng)中解決問(wèn)題，證驗(yàn)真理，謀求進(jìn)步。在教育方面它是行政、 課程、教學(xué)各方面謀求革新的重要方法。” 行動(dòng)研究法具有以下特點(diǎn)：1重在解決實(shí)際問(wèn)題2強(qiáng)調(diào)研究與行動(dòng)結(jié)合3通過(guò)團(tuán)體合作進(jìn)行研究（參與人員平等、互動(dòng)）4不做理論上的一般推論，根據(jù)實(shí)際需要不斷修正行動(dòng)計(jì)劃5研究的方法可以有