多元化評價總結(jié)

1、多元化評價總結(jié)新課程的實施，為我們的課堂帶來了生機，課堂教學得到較 大幅度的改革。數(shù)學課程標準的基本理念是以評價促發(fā)展。義務教育的數(shù)學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學學習評價應體現(xiàn)出對學生的尊重，幫學生找回失落和自信。小學生身心發(fā)展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定， 就會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至 自暴自棄，使學習更加困難?！皼]有最好，只有更好”，小學數(shù) 學作業(yè)多元評價的意義在于為實現(xiàn)“更好”創(chuàng)造良好的育人環(huán) 境?！白詈谩?、“最差”只是相對的標志、暫時的現(xiàn)象，而不斷 地爭取更好才是數(shù)學學習評價的永恒追求。小學數(shù)學作業(yè)評價既要科學評價學生的認

2、知、能力、態(tài)度和情感，同時也要根據(jù)學生 的個體差異設計多元評價體系， 評價項目多一點，多把衡量的尺 子就會多出一批各有所長的好學生。1.強化課堂觀察評價。課堂觀察，是指教師在課堂教學中對 學生知識、技能、情感態(tài)度和價值觀諸方面的了解。通過課堂觀 察，教師可以及時了解學生的學習情況，從而作出積極反饋。為 了便于教師操作，主要從三個方面對學生進行評價：勤動腦，敢質(zhì)疑；善探究，愛合作；能自主，有創(chuàng)意。通過愛探究的“小博 士”，善合作的“小金星”，有創(chuàng)意的“小發(fā)現(xiàn)”等評價雅稱對 學生進行及時評價。這樣學生不僅因為得到教師的恰當評價而高 興，在“每月一評”時，學生會根據(jù)自己所得“小獎品”判斷自 己的優(yōu)點

3、與不足，從而揚長避短。例如 ：五年級的一個男同學在 月評時發(fā)現(xiàn)自己的“探究小博士”獎品有 15個。而“合作小金 星”只有3個，認識到自己在與同學們合作解決問題時有所欠缺。 在第二個月的小組合作學習時， 他以極大的熱情投入其中， 還主 動幫助一位因病落課的學生補習數(shù)學。在第二個月月評時不但“探索小博士”、 “合作小金星”得到了雙豐收。而且在同學中 逐步樹立了自己的威信，被同學們選為數(shù)學課代表。 由此我認識 到：課堂觀察尤其有利于對學生情感、態(tài)度、價值觀的評價，是 教師科學評價學生的一個有效的途徑。2,深化學習過程評價。數(shù)學課程標準指出。對學生數(shù)學學習 的評價。既要關注學生數(shù)學學習的結(jié)果， 更要關

4、注他們在學習過 程中的發(fā)展和變化。在實踐中我體會到，這樣評價有利于學生完 整地認識自我，在掌握知識、提高能力的同時，形成對數(shù)學的積 極態(tài)度，情感和價值觀。具體實施中，我從兩個方面著手：(1) 目標多元化。對學生數(shù)學學習的評價主要圍繞三個維度 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。例如一年級10的分與合一課教學時，教師對學生的評價不僅僅是知識與技能 方面的“是否掌握了 10的組成”，更加關注在分的過程中過程與 方法的體現(xiàn)，如“是否體現(xiàn)了有序的思想”， 更加關注在小組合 作學習時表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度， 如“是否積極的參與交流與合 作”。(2) 主體多樣化。課堂上的教師觀察，評價的主體是教師。而

5、在課堂教學中，學生自評與互評對激勵學生的興趣， 啟迪學生 的思維同樣起著重要的作用例如在進行 分數(shù)乘法的單元復習 課時，我課前讓學生分組對本單元的知識進行了梳理，課上進行小組匯報匯報時學生的奇思妙想得到了充分的展示：有列舉式、表格式、圖表式更精彩的是在評價時，我讓學生各抒己見， 根據(jù)本單元的重點，難點評自己，評別人，分析出哪一種形式把 知識歸納得有條理，哪種表格設計得科學，民主的氣氛、活躍的 思維，不僅有利于學生鞏固知識，更有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和 解決問題的能力。3. 作業(yè)激勵評價。作業(yè)，是學生鞏固知識，提高技能的一 種重要形式。批改作業(yè)，是教師檢查學生學習狀況的重要手段。 在實施新課標數(shù)學

6、教學中， 我校豐富了作業(yè)的布置形式， 除保留 原有的書面作業(yè)外，還設置了口頭作業(yè)、實踐作業(yè)、操作作業(yè)等 多種作業(yè)形式，調(diào)動了學生完成作業(yè)的積極性。對作業(yè)的評價；也一改過去只對題目的正確率打一個等級的 做法，而是對學生作業(yè)評價從解題思路，由知識欠缺所造成的錯誤、良好的書寫習慣諸方面進行激勵點評評價。這樣能引導學生開拓思維、克服粗心大意的毛病，培養(yǎng)學生嚴謹細致的學風。例 如：當學生作業(yè)中出現(xiàn)了巧解、妙解、靈活答題時，我在旁邊打 對號，同時寫上評語“你真聰明！” “解法真妙！” “優(yōu)+創(chuàng)意 性”等，讓學生從教師的評價中感到成功的喜悅。對學生作業(yè)中錯誤少打錯叉，在錯誤處作標記“？ ”，同時寫上評語“你

7、會找到錯誤原因的”、“想一想，為什么錯了？ ”、“請及時訂正作 業(yè)”等等，這樣會引起學生重視作業(yè)錯誤之處， 養(yǎng)成認真及時訂 正作業(yè)的習慣。教師還應盡量發(fā)現(xiàn)每個學生作業(yè)的優(yōu)點，作業(yè)總評不是簡單地打個“甲、乙”或“優(yōu)秀、良好”，而是寫上簡短 而富有激勵性的評語“作業(yè)認真、進步明顯、繼續(xù)努力”，“今 天的作業(yè)老師特喜歡”等。簡短的評語，充滿愛心，學生感到新 奇，激勵學生進步，幫助學生進取?？傊岸嘣?、個性化評價”不僅使學生不斷培養(yǎng)勇于追求 真理，敢于承認錯誤，善于自我批評的創(chuàng)新人格，而且使教師懂 得了應當以全體學生為主體， 從學科學習入手，通過主課堂主渠 道的教育教學、科技創(chuàng)新活動，使學生個性得到充分發(fā)展、各方