歷史教學(xué)如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)

1、歷史教學(xué)如何突破重難點(diǎn)在兵法上，地有所不爭，城有所不取，不爭、不取，正是為了取得更大的勝利。教學(xué)亦然，教學(xué)中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)正是教學(xué)的一個重要原則，在十多年的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，作者簡單概括了如下幾種突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)的常用方法，以期拋磚引玉，求教于方家。 一、歷史假設(shè)法： 就歷史科學(xué)本身來說，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來說，為了達(dá)到教學(xué)目的，引起學(xué)生思考的興趣，能夠?qū)嵭屑僭O(shè)性的提問。例如美國內(nèi)戰(zhàn)中南北雙方的經(jīng)濟(jì)制度矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重難點(diǎn)，作者在教學(xué)中曾這樣假設(shè)：假如有一個北方的資本家在美國的南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發(fā)展的可能性呢？學(xué)生通

2、過自主閱讀后實(shí)行交流，有的說“他買不到原料，因?yàn)槊藁刂圃谀戏降呐`主手中，他們要把棉花賣到歐洲去”，有的說“他織出來的布沒人買，因?yàn)槟戏酱罅康呐`買不起棉布”，還有的說“他找不到干活的自由勞動力工人，因?yàn)槟戏綄?shí)行的是奴隸制”，這樣，通過一個假設(shè)性的問題，使學(xué)生在討論中對美國內(nèi)戰(zhàn)的原因和性質(zhì)就理解得更加具體了。 二、材料分析法： 相關(guān)共產(chǎn)黨建立抗日民主政權(quán)問題，教師可出示相關(guān)材料：陜甘寧邊區(qū)1941年11月召開第二屆參議大會，所選舉的18名邊區(qū)政府委員中共產(chǎn)黨員有7人，當(dāng)時共產(chǎn)黨員徐特立立即聲明退出，換上一名黨外人士。在遵循了感性到理性的理解規(guī)律的基礎(chǔ)上通過讓學(xué)生實(shí)行討論為什么要采取三三制這個

3、做法，為學(xué)生揭示抗日民主政權(quán)是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線性質(zhì)的政權(quán)，使之真正理解這個政權(quán)在團(tuán)結(jié)人民、調(diào)動一切反對日本帝國主義的階級和階層的積極性方面所起的作用。 三、分設(shè)臺階法： 如何協(xié)助學(xué)生理解近一百多年前巴黎公社的無產(chǎn)階級政權(quán)性質(zhì)，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，因?yàn)槭澜缡分械膰w與政體、議會和政府、國家政權(quán)的性質(zhì)等問題本身就超過了學(xué)生現(xiàn)階段的知識水平，教師能夠?qū)⑦@個大問題分解成幾個臺階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏斗？（2）巴黎公社組織機(jī)構(gòu)的組成成分怎樣？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個階級服務(wù)？（4）為什么說巴黎公社是無產(chǎn)階級性質(zhì)的政權(quán)？這樣學(xué)生沿著臺階步步深入，從而學(xué)

4、得順利，記得深刻。 四、列表對比法： 比較是人們通常使用的一種理解事物的方法，有比較才能有鑒別，才能理解事物的本質(zhì)特征。世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同的資本主義性質(zhì)的改革，不過，日本明治維新成功了，中國的戊戌變法卻失敗了，這個內(nèi)容對學(xué)生來說顯得難以接受，如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會背景、力量對比、政策實(shí)施、國際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對比的話，那么上述結(jié)果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件實(shí)行的對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而能協(xié)助學(xué)生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學(xué)中經(jīng)常采用比較的方法，那么無疑能夠啟發(fā)學(xué)生思維，促使他

5、們向知識的廣度、深度發(fā)展。五、直觀圖示法： 此法適用于理論性較強(qiáng)和較抽象的教學(xué)內(nèi)容。如：“奴隸制的確立促動了生產(chǎn)力的發(fā)展”這個內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問題，教師可使用多媒體教學(xué)手段依次體現(xiàn)如下的一組內(nèi)容：（1）原始社會時人們制造的粗糙石器（2）我國商代的精美青銅器、陶器、玉器（3）殷墟平面圖和古巴比倫城（4）大規(guī)模奴隸勞動的場面和生產(chǎn)中精密分工的場景。教師同時根據(jù)直觀的畫面實(shí)行講解，在歷史畫面的持續(xù)再現(xiàn)中，使學(xué)生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維水平，同時這種直觀教學(xué)法也較符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 。 六、揭示矛盾法： 世界近代史上印度人民

6、反抗英國殖民統(tǒng)治的漫長斗爭過程中，圣雄甘地曾倡導(dǎo)了“非暴力不合作運(yùn)動”，其中的“手紡車運(yùn)動”這個內(nèi)容可協(xié)助學(xué)生來理解印度人民反抗斗爭的正義性，教學(xué)中能夠利用教材的插圖提出問題“游行群眾隊(duì)伍中推的是什么模型？20世紀(jì)30年代的印度人民還在提倡手紡車運(yùn)動是不是社會的倒退？從而在設(shè)置矛盾的情境中引發(fā)學(xué)生的思考，最終理解運(yùn)動是保衛(wèi)印度民族工業(yè)抵制英貨的愛國運(yùn)動這個性質(zhì)。 七、數(shù)字計(jì)算法： 中國古代歷史上第一個統(tǒng)一的多民族國家卻是個短命的王朝，在學(xué)習(xí)這個段內(nèi)容時，教師能夠在教學(xué)中用數(shù)字計(jì)算的辦法來說明問題：“打匈奴、筑長城，約征發(fā)了30萬人；攻打越族、開發(fā)南方，約征用了50萬人；筑阿房宮、驪山陵，約征用

7、了70萬人，這樣就是約150萬人了，而當(dāng)時秦國總?cè)丝诖蠹s2000萬，如果男子占人口半數(shù)的話，那就是1000萬人，再減去老的、少的、病的、殘的，青壯年勞動力最多也就四、五百萬人光景，男子勞力不夠用的時候，甚至婦女也被征”這些數(shù)字對學(xué)生具有極大的啟示性，通過數(shù)字的計(jì)算比較，進(jìn)一步深化了教材，使學(xué)生能夠深刻地理解到：秦末農(nóng)民起義決非偶然，而是秦的暴政引起社會矛盾尖銳化的必然結(jié)果，因此秦王朝的短命也就極自然了。 八、形象類比法： 打開初、高中任何一冊歷史教科書，你都會發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的插圖。眾所周知，圖畫是課文的重要組成部分，不少圖畫對理解和掌握抽象的、復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史事件，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識所學(xué)的歷史內(nèi)容并形成概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性有著不可低估的作用，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，則無疑能夠推動學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力，為教材重難點(diǎn)的突破作鋪墊。如“洋務(wù)運(yùn)動為何未能使近代中國走上富強(qiáng)道路”是中國近代史學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)又是一大難點(diǎn)，使用 “洋務(wù)運(yùn)動”內(nèi)容中的“天津機(jī)器制造局”等插圖就可形象地淺化這一重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而可以清楚地看到天津機(jī)器制造局在外觀上是中國封建傳統(tǒng)宮殿式建筑為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對此教師可加以啟發(fā)，由學(xué)生思考這一建筑的特點(diǎn)是什么以及與洋務(wù)運(yùn)動在本質(zhì)上的相