淺析比較和分類思想在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用-文檔資料

1、淺析比較和分類思想在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一、概述比較思想和分類思想1. 比較方法概述比較是辨別同異、 區(qū)分事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的邏輯方法1 。比較方法的實(shí)質(zhì)是事物之間的相同性和差異性。從古至今，人們對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)慢慢開始從提出“一元說(shuō)”、 “四元說(shuō)”到金、木、水、火、土的“元素”概念再到元素周期表的發(fā)明。在現(xiàn)代化學(xué)中，通過(guò)空間的比較，人們區(qū)分開了元素、原子、分子等不同的物質(zhì)形態(tài)和物質(zhì)層次， 發(fā)現(xiàn)了不同層次不同類型的化學(xué)反應(yīng)等 2 。所以比較的方法從近代化學(xué)到現(xiàn)代化學(xué)貫穿始終，是一種人們進(jìn)行化學(xué)研究的基本邏輯方法。2. 分類方法概述所謂分類，就是一種根據(jù)事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)， 把研究對(duì)象區(qū)分為

2、不同種的邏輯方法 3 。在人教版化學(xué) 1（必修）第二章設(shè)置了“物質(zhì)的分類”這一單元， 通過(guò)學(xué)習(xí)， 學(xué)生掌握了樹狀分類方法，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，更加有利于學(xué)習(xí)。物質(zhì)分類為保證正確合理性，一般遵循以下三個(gè)原則：一是同一性原則。 在每一次具體的分類中， 必須堅(jiān)持一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)，目的是為了防止交叉重疊和分類范圍過(guò)大的情況。 例如，堿的“水溶性”和“電離情況”是兩個(gè)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。 我們可以根據(jù)“水溶性”將堿分為可溶性堿和難溶性堿； 根據(jù)“電離情況”將堿分為強(qiáng)堿和弱堿。 選擇一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)后， 在整個(gè)分類過(guò)程中堅(jiān)持這唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能隨意更替。二是相稱性原則。 分類所得的各子項(xiàng)之和與被劃分的母項(xiàng)必須相等。這可

3、以避免分類過(guò)于寬泛或分類過(guò)于狹窄的邏輯性錯(cuò)誤。如根據(jù)氧化物性質(zhì)不同，可以分為成鹽氧化物、不成鹽氧化物、過(guò)氧化物等三類。如果只分為成鹽氧化物和不成鹽氧化物，則違背了相稱性原則，分類過(guò)窄。三是 ?喲渦栽 ?則。分類必須根據(jù)物質(zhì)之間固有的層次關(guān)系逐級(jí)進(jìn)行劃分。例如把物質(zhì)分為混合物、濁液、膠體、溶液這樣進(jìn)行劃分就會(huì)顯得很混亂，違反了層次性原則。二、運(yùn)用比較與分類思想的典范元素周期表一張看似平淡無(wú)奇的元素周期表， 背后卻凝集了無(wú)數(shù)科學(xué)家的汗水與智慧。 從 1789 年拉瓦錫發(fā)表的“元素表”， 到 1829 年德貝萊納的“三元素組”， 1862 年商庫(kù)爾特瓦的“螺旋圖”，再到 1865 年紐蘭士的“八音率

4、”，這些科學(xué)家進(jìn)行的都是把元素進(jìn)行比較與分類的工作。 科學(xué)家們的研究最終失敗了， 但是卻為門捷列夫提供了大量的有效可參考的資料以及提供了重要的思想方法。最終偉大的科學(xué)家門捷列夫站在巨人的肩膀上分析總結(jié)制得第一張?jiān)刂芷诒怼?可以說(shuō)，元素周期律與元素周期表的提出，是運(yùn)用比較與分類思想的典范。在眾多元素中， 如果不充分掌握每一種元素的性質(zhì)， 是很難進(jìn)行分類的。 把具有相同性質(zhì)的元素分為一類， 這就是元素族的雛形。再根據(jù)原子量（核電荷數(shù)）由小到大的遞變規(guī)律，把各個(gè)元素分組進(jìn)行有序排列，最終形成現(xiàn)在的元素周期表。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表的知識(shí)時(shí)，最重要是掌握思想方法。三、教學(xué)中比較與分類

5、思想培養(yǎng)的教學(xué)策略1. 制定合理的教學(xué)目標(biāo)策略對(duì)于一個(gè)教學(xué)活動(dòng)， 教學(xué)目標(biāo)起著關(guān)鍵性作用。 要想學(xué)生的化學(xué)物質(zhì)分類思想得到全面地發(fā)展， 需要教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)。并且制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)維度的發(fā)展來(lái)進(jìn)行。能否全面合理制定比較與分類思想教學(xué)目標(biāo)，教師自身功底起主導(dǎo)作用， 學(xué)生所學(xué)知識(shí)即教師所掌握的知識(shí)，這要求教師廣開思路， 在原有比較與分類思想基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)更新與拓展。2. 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容策略學(xué)生是課堂的主體， 選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師必須綜合考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

6、、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展特點(diǎn)等各方面因素，這樣才能清楚哪些內(nèi)容更容易被學(xué)生理解和接受，因此教學(xué)內(nèi)容才具有實(shí)際意義。如初中階段學(xué)生的思維能力比高中階段學(xué)生的思維能力較弱，所以對(duì)于培養(yǎng)初中生比較與分類思想時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的直觀性與趣味性， 運(yùn)用生動(dòng)易懂的例子或模型等教具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在還應(yīng)認(rèn)真的分析和解讀教材，深度挖掘教材中的重要內(nèi)容，但是教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，教師應(yīng)在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，利用各種信息渠道把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類與整合，使比較與分類思想培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容在原有的基礎(chǔ)上更加有深度以及有較多的選擇空間。3. 尋找有效的教學(xué)工具策略培養(yǎng)學(xué)生比較與分類思想的一個(gè)重要的教學(xué)工具便是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可快速有效的進(jìn)行知識(shí)整合， 使思考過(guò)程可視化。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)知識(shí)在內(nèi)容上存在的聯(lián)系比較得多， 但在前后知識(shí)學(xué)習(xí)中又是比較分散的特點(diǎn)， 學(xué)生掌握比較與分類思想后， 可巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比、分析、歸納、整理，從而將知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象地按照自己獨(dú)特的方式呈現(xiàn)出來(lái)。 思維導(dǎo)圖可以反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度， 對(duì)應(yīng)用科學(xué)方法的熟練程度， 以及建構(gòu)知識(shí)體系的完善程度。 所以教師應(yīng)在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖， 養(yǎng)成建構(gòu)的知識(shí)框架的習(xí)慣， 事半功倍的學(xué)習(xí)。綜上所述，比較與分類思想對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有著重要的意義。它可以幫助