淺析教師體態(tài)語言及其在教學(xué)課堂中的作用-教育文檔資料

1、淺析教師體態(tài)語言及其在教學(xué)課堂中的作用如何提高教學(xué)效果， 提高教學(xué)質(zhì)量， 進而更加有效地實施素質(zhì)教育，是廣大教師和教育工作者一直探索的課題。無疑，教學(xué)語言是影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教學(xué)實踐中絕大多數(shù)教師對有聲語言很重視， 力求使教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、 生動活潑，使之富有激情和感染力。與此同時，卻有意無意地忽視了情緒、眼神（目光）、服飾、姿態(tài)、動作等無聲語言即體態(tài)語言的運用及其作用的發(fā)揮。 教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言， 不但能對有聲語言起到輔助和修飾作用， 彌補其不足， 使有聲語言更好地完成其表達功能， 而且還能獨立地發(fā)揮作用， 表達出有聲語言難以傳遞的情感和態(tài)度， 促進師生間思想和情感

2、交流， 使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，從而使教學(xué)更具有藝術(shù)性，創(chuàng)造融洽和諧的教學(xué)氣氛，產(chǎn)生強烈的感染力和說服力，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一、教師體態(tài)語言的內(nèi)涵及其基本特點（一）教師體態(tài)語言的內(nèi)涵體態(tài)語言，是指人在交際過程中， 用來傳遞信息、 表達感情、表明態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢。這種特定的身體態(tài)勢既可以支持、修飾或者否定言語行為，又可以部分地代替言語行為，發(fā)揮獨立的表達功能; 同時又能表達言語行為難以表達的感情和態(tài)度。它主要包括頭語、臉語、眼語、手語、身姿等方面。例如，用力揮手表示肯定、堅決，點頭微笑表示贊賞等。在教育教學(xué)過程中， 教師的體態(tài)語言應(yīng)包括兩大方面：一方面是指那些動態(tài)的有形的體

3、態(tài)語言，即頭語、臉語、眼語、手語和身姿等，它在傳遞信息、影響學(xué)生方面具有非常重要的意義;另一方面， 教師的體態(tài)語言還應(yīng)包括那些靜態(tài)的、無形的體態(tài)語言，即教師的儀表、風(fēng)度。儀表指教師的容貌、體態(tài)、服飾、打扮等，它反映著教師的外部特征，透視著教師的內(nèi)在氣質(zhì); 風(fēng)度指教師美好的言談、 舉止和姿態(tài)， 是一個人內(nèi)在的良好素質(zhì)形之于外的動人風(fēng)貌。（二）教師體態(tài)語言的基本特點1. 控制性在常態(tài)的生活中， 我們的體態(tài)語言具有相當(dāng)大的隨意性。 如，與熟人見面就會習(xí)慣地點頭微笑以示好感。 教師在校園里始終處于眾多學(xué)生視線的聚焦之下，教師的一舉一動、一顰一笑，無不影響著學(xué)生的情緒，給教學(xué)帶來或積極或消極的影響。因此

4、，教師體態(tài)語言表現(xiàn)出一定的控制性特點?？刂菩员憩F(xiàn)在兩個方面： 一方面是體態(tài)預(yù)設(shè)， 大多數(shù)教師在備課時都能結(jié)合課程內(nèi)容確定自己的體態(tài)語言基調(diào)， 并對一些重要的體態(tài)預(yù)先進行設(shè)計或練習(xí)， 這種準(zhǔn)備保證了課堂教學(xué)中口授與體態(tài)的最佳結(jié)合，是一個教師駕馭教學(xué)走向成熟的表現(xiàn) ; 另一方面是調(diào)控表情， 常人的情緒反應(yīng)， 在教師身上有時要根據(jù)教育教學(xué)需要有意識地適度加以調(diào)控， 不能聽任感情通過體態(tài)隨意流瀉。2. 選擇性教師的體態(tài)語言從應(yīng)用效果這一角度，可以分為積極的體態(tài)語言、消極的體態(tài)語言和無意義的體態(tài)語言三類。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量選擇積極體態(tài)語言，避免無意義體態(tài)語言，克服消極體態(tài)語言，以保證用最集中、最精簡的非

5、語言行為，承載最豐富的信息量，發(fā)揮最優(yōu)化的表達傳輸功能。當(dāng)然，一千個教師就有一千種教法，各具特點的教師應(yīng)各取適宜自己的體態(tài)語言才能獲得完美的效果。3. 學(xué)科性不同性質(zhì)的學(xué)科、 不同的教學(xué)內(nèi)容， 需要運用各不相同的體態(tài)語言，因此，教師的體態(tài)語言又具有較突出的學(xué)科性。二、教師體態(tài)語言的分類（一）儀表形象語教師的儀表形象是教師人格、學(xué)識、情感、觀念等綜合的物化反映，是“自我的延長”，是獨立于世的形象寫照。對學(xué)生而言，教師的儀表形象是一種強有力的教育因素，是一種豐富多彩的教育語言，它是教師人格魅力的展示，形成教師的光環(huán)效應(yīng)。教師的儀表形象，指教師的外表，包括儀容和姿態(tài)。儀容，指外表修飾。教師的衣著服飾

6、的審美標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是整潔、莊重、大方。穿著既不奇特、花哨，也不陳舊、骯臟 ; 既不古板僵化，也不隨意裸露。一般說來，教師的穿著整潔得體、瀟灑大方，能在一定程度上提高教師在學(xué)生心目中的地位 ; 教師的著裝同樣能顯示教師的個性， 顯示教師的審美趨向、 審美水平 ; 同時，一身得體的服飾，可以使教師產(chǎn)生良好的自我感覺。教師的姿態(tài)包括站姿、行姿和坐姿。 站姿指教師站立講課的姿態(tài)。頭部端正，肩平、腰直、身穩(wěn)，兩腳張開基本平行，或一前一后自然站定，身體重心垂直，全身挺拔，精神煥發(fā)。行姿指教師在講臺上或教室里行走的姿態(tài)。行走時，教師的步履要穩(wěn)健而輕捷，步伐大小適中，不要搖晃腰肢，有時為了不分散學(xué)生的注意力，行姿要

7、適可而止。坐姿，指教師坐立的姿態(tài)。坐姿要求上身平直，兩腳自然垂直，兩手平放在講臺或辦公桌上。（二）面部表情語課堂教學(xué)中，教師運用的面部表情語主要有微笑和眼神兩種。微笑，指教師面部略帶笑容，或者只笑不出聲。微笑，表明教師態(tài)度和藹可親、熱情開朗，它能創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氣氛，帶來良好的心理態(tài)勢，它是教態(tài)的基本格調(diào)，是貫徹教學(xué)過程的“主旋律”。眼神，指眼睛射出的光芒， 眼睛的神態(tài)。 眼睛是心靈的窗戶，反映人的深層心理。在課堂教學(xué)中，教師的眼光應(yīng)注意：第一，必須面對全體學(xué)生，心中有學(xué)生，目中有學(xué)生，決不允許上課眼光不看學(xué)生， 教師的眼光不看學(xué)生， 就意味著學(xué)生不在自己的視野之內(nèi)，說明他們沒有進入教學(xué)領(lǐng)域

8、 ; 第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進程，運用眼光控制和調(diào)節(jié)教學(xué)， 教師的眼光要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，使眼光有多種特定的含義，表達多種感情信息。（三）手勢體態(tài)語手勢是姿勢的一種， 是課堂教學(xué)中傳遞和強化教學(xué)信息的重要方式，它的表達能力僅次于臉， 是口語表達的第二語言。 手勢，指手指、手掌和手臂協(xié)同的姿勢動作。從課堂功能來說，手勢主要有四類：第一，指示性手勢，這是運用最廣、最普通的手勢，主要用于指示具體對象或數(shù)量以及事物的方向，含義明確具體，易于辨別和理解 ; 第二，摹狀手勢，這類手勢主要是描畫具體事物或人的形狀， 或借他物的重要特征來表示， 還可以借描畫他方的行動表示這方事物，直觀性、形象性較強 ;

9、 第三，情意手勢，這類手勢主要用來傳達教師喜怒哀樂的感情以及表達特別的意思; 第四，象征手勢，這類手勢，由于某種“約定俗成”，用來表示一些抽象的意念。手勢，在教學(xué)中是一定要運用的， 它可以增強語言的表現(xiàn)力，對活躍課堂氛圍起著輔助作用。 但也不要濫用，如隨意敲擊講臺、黑板等，特別要去掉不良手勢。手勢運用與有聲語言自然配合，手隨心行，話到手到，出手穩(wěn)，停勢準(zhǔn)，收勢恰到好處。三、教師體態(tài)語言在教學(xué)中的作用（一）有助于組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性教師的體態(tài)語言能夠改變、擴展、加強、否定或增加課堂口頭語言的信息和信息量 ; 能把學(xué)生的視聽有機地結(jié)合起來，用視聽兩個方面的刺激作用于學(xué)生的感官，增大學(xué)生接

10、收的信息量，并且具有重要的強化作用。 它們在傳遞信息方面相互補充、 相得益彰，并且由體態(tài)語言表達所帶來的信息，更易于人們所理解、接受。自覺地、正確地運用表情變化來傳神會意，有時會達到預(yù)想不到的效果， 所以教師在課堂教學(xué)中運用體態(tài)語言， 發(fā)出不同的信息符號，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性幫助教師組織好教學(xué)。（二）有助于突出教學(xué)重點，調(diào)控教學(xué)進程課堂教學(xué)中， 教師對教材內(nèi)容重點與難點的講授， 教學(xué)進程的調(diào)控，除通過加重語氣、反復(fù)強調(diào)、符號標(biāo)志等有聲和有形語言手段來加強對學(xué)生信息接受感官的刺激外， 還可以通過對教師的體態(tài)語言來作用于學(xué)生的視覺系統(tǒng)，以彌補聽覺系統(tǒng)的不足，增強立體效應(yīng)。 這樣可以引起和保持學(xué)

11、生大腦皮層的興奮， 幫助學(xué)生理解難點、掌握重點，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。一方面，教師在課堂教學(xué)中嫻熟、正確地掌握運用體態(tài)語言，可以充分發(fā)揮它的功能、彌補口頭語言的不足，從而更好地突出重點、難點 ; 另一方面，教師通過注意觀察學(xué)生體態(tài)語言的反饋信息，可以及時發(fā)現(xiàn)問題所在，調(diào)控教學(xué)進程。（三）有助于增進師生感情，提高教學(xué)效果教師體態(tài)語言的表達體現(xiàn)著教育者的情感、 意志和個性， 直接影響到學(xué)生非智力因素的健康成長， 使得它在教學(xué)過程中對培養(yǎng)學(xué)生意向， 激發(fā)學(xué)生進取和師生感情交流方面， 具有不可替代的作用。尤其是感情，它是打開學(xué)生智力思維的鑰匙。課堂上師生之間的情感交流是創(chuàng)造和諧的課堂氣氛和良好的

12、智力環(huán)境的重要因素。 在師生的情感交流中， 教師的表情對激發(fā)學(xué)生的情感有特殊的作用。學(xué)生可以從教師的微笑里感受到關(guān)心、愛護、理解和友誼，同時教師的情感也會激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感。（四）有助于教書育人，陶冶學(xué)生的思想情操教師的儀表風(fēng)度作為一種靜態(tài)的、 無形的體態(tài)語言， 是教師美好心靈的一種表露，是一種重要的、無形的教育因素，對學(xué)生起著潛移默化的影響。美好的儀表風(fēng)度會給學(xué)生以美好的印象，促進師生的感情交流， 使學(xué)生樂于接受教師的教育。 端莊的儀表風(fēng)度是從教的重要條件， 對課堂教學(xué)效果的強化、 學(xué)生智力的培養(yǎng)具有重要作用。 教師良好的儀表風(fēng)度， 能使學(xué)生感到耳目清新、心情愉快、師生感情融洽，形成生動活潑

13、的課堂氣氛。這種良好的氣氛能夠有效地利用學(xué)生潛在的無意識的心理作用， 直接影響學(xué)生的觀察、注意、記憶、思維、想象等智力因素以及學(xué)生的興趣、情感、意志、性格、氣質(zhì)等心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 同時，儀表風(fēng)度能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣，此外，儀表風(fēng)度也是育人的重要手段，對學(xué)生思想品德的發(fā)展以及社會主義精神文明建設(shè)具有重要作用。四、教師使用體態(tài)語言時應(yīng)注意的問題（一）要恰當(dāng)準(zhǔn)確、自然得體體態(tài)語言的運用必須明白、準(zhǔn)確、自然得體，被學(xué)生理解才能發(fā)揮較大的作用。 對于不同情況， 不僅在運用的種類上要有所選擇，在程度上也必須有所控制。 因為不同的表達方式傳遞著不同的信息，有著不同的效果。教師必須恰到好處、恰如其分地使用。教師在課堂上的教學(xué)不同于戲劇表演，動作要適度，否則會造成喧賓奪主的現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。教師的體態(tài)語言要適度，特別是在感情激動時， 更要注意保持體態(tài)語言的適度， 不要失態(tài)。（二）要協(xié)調(diào)一致，整體配合一方面注意體態(tài)語言與有聲語言的協(xié)調(diào)、 配合，彌補有聲語言的不足，更形象、直觀地說明所要表達的內(nèi)容。另一方面要注意體態(tài)語言各類型之間的協(xié)調(diào)配合， 使頭語、臉語、眼語、手語、身姿等，更具體、更真切地傳遞所要表達的意思?？傊?一堂生動活潑、充滿美感的課，是決然