淺析語文學習中教師“不作為”

1、淺析語文學習中教師“不作為”四川省廣安觀閣職業(yè)中學校何學明探究性學習是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)、 探究和解決問題， 獲得自主發(fā)展的學習方式。探究性學習對提高學生的探索精神和創(chuàng)新能力具有重要意義?！白灾餍浴笔翘骄啃詫W習的首要原則，即必須堅持一切由學生自主進行。從開始到結(jié)束，學生始終是活動的主體，他們的思想與行動都是自由的。正是基于此，有些教師過分強調(diào)了學生在探究性學習中的自主性，而淡化、忽視了教師的作用。一些教師干脆放手讓學生去討論、研究，自己不參與，不發(fā)表意見，不作適當?shù)狞c撥引導，成了一個旁觀者，認為只有這樣才體現(xiàn)學生在探究性學習的自主性。殊不知，這其實是教師在探究性學習中的“不作為”的具體表現(xiàn)。一、

2、探究學習前，在鋪墊引導上“不作為”引導學生讀思結(jié)合、讀中理解、讀中感悟，是我國傳統(tǒng)語文教學的精華，也是語文課程標準所倡導的閱讀教學的一大基本理念。課標指出：閱讀教學“應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考” 。但是，在語文課堂上，有些教師對教學內(nèi)容的有關(guān)背景、情境不作適當?shù)匿亯|，在學生不得要領(lǐng)時不作畫龍點睛的引導，只是一味地讓學生一遍又一遍地朗第1頁共3頁讀，學生缺乏對文本的理解和情感的體驗，只好照著別人的樣子，讀得有形無神。其實，如果教師能夠在探究性學習之前，作些適當?shù)匿亯|、引導，就能給學生的想象添上翅膀，為學生的探索掃除障礙，為學生的獨特感悟打下基礎(chǔ)，這樣一

3、舉多得，何樂而不為呢 ? 二、探究過程中，在科學評價上“不作為”當今語文教學，存在著一種錯誤傾向，即老師一味強調(diào)學生在探究學習中的獨特體驗、多元體驗，而對文本的價值取向不夠重視。學生在學習中，必然有自己的感悟，但是由于學生認知能力的局限，對文本作出的多元反應(yīng)并不都是正確的、合理的，難免有高下、是非之分，需要教師作出肯定或否定的科學評價，引領(lǐng)學生識別真?zhèn)?，樹立正確的價值觀。如果教師對學生的各種體驗反應(yīng)都不置可否，就會喪失了語文的育人功能，因為“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是久遠的” 。所以，作為語文教師，我們在深入挖掘蘊涵在字里行間的人文內(nèi)涵、引導學生多角度地思考問題、作出多元反應(yīng)

4、的同時，不應(yīng)放棄科學評價的引領(lǐng)。語文教學，應(yīng)該做到價值導向與多元解讀的辯證統(tǒng)一，要在注意學習內(nèi)容的價值取向、實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的正確導向的前提下，尊重學生的獨特體驗和對文本的多元解讀。三、探究交流時，在點撥提升上“不作為”探究性學習強調(diào)讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗，最大程度地發(fā)揮學生的主體性。但是，由于學生的知識有限，能力正處在發(fā)展之中，對課文的某些方面不可能立即讀懂和領(lǐng)悟，在交流反饋時，第2頁共3頁學生往往會出現(xiàn)回答不全、理解不深甚至文不對題等情況。此時，如果教師放任自流，不及時加以點撥和提升，學生的理解往往就會停留在表面，這樣既達不到探究的預(yù)期效果，又影響學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在探究性學習中，教師的點撥引導，應(yīng)是點燃學生心智的火花，是學生與文本情感“通幽”的“曲徑” 、“過渡”的“小舟”。教師的知識優(yōu)勢和言語優(yōu)勢在探究性學習的課堂交流中，應(yīng)當轉(zhuǎn)化成為突出學生主體地位、促進教學相長的催化劑，真正使學生的語言能力和思想認識有較大的提高。不同的學科共同構(gòu)建了人類的知識大廈，一起承擔著發(fā)展人的整體素質(zhì)的神圣職責。從這一角度看，各學科之間有著相互聯(lián)系、彼此溝通的一面，因此，小學語文教學要向鄰近學科開放，以培養(yǎng)學生的綜合、全面素養(yǎng)