淺析語文學(xué)習(xí)中教師“不作為”

1、淺析語文學(xué)習(xí)中教師“不作為”四川省廣安觀閣職業(yè)中學(xué)校何學(xué)明探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、 探究和解決問題， 獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力具有重要意義?！白灾餍浴笔翘骄啃詫W(xué)習(xí)的首要原則，即必須堅(jiān)持一切由學(xué)生自主進(jìn)行。從開始到結(jié)束，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體，他們的思想與行動(dòng)都是自由的。正是基于此，有些教師過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的自主性，而淡化、忽視了教師的作用。一些教師干脆放手讓學(xué)生去討論、研究，自己不參與，不發(fā)表意見，不作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，成了一個(gè)旁觀者，認(rèn)為只有這樣才體現(xiàn)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的自主性。殊不知，這其實(shí)是教師在探究性學(xué)習(xí)中的“不作為”的具體表現(xiàn)。一、

2、探究學(xué)習(xí)前，在鋪墊引導(dǎo)上“不作為”引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合、讀中理解、讀中感悟，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)的一大基本理念。課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)“應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考” 。但是，在語文課堂上，有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)背景、情境不作適當(dāng)?shù)匿亯|，在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)不作畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)，只是一味地讓學(xué)生一遍又一遍地朗第1頁共3頁讀，學(xué)生缺乏對(duì)文本的理解和情感的體驗(yàn)，只好照著別人的樣子，讀得有形無神。其實(shí)，如果教師能夠在探究性學(xué)習(xí)之前，作些適當(dāng)?shù)匿亯|、引導(dǎo)，就能給學(xué)生的想象添上翅膀，為學(xué)生的探索掃除障礙，為學(xué)生的獨(dú)特感悟打下基礎(chǔ)，這樣一

3、舉多得，何樂而不為呢 ? 二、探究過程中，在科學(xué)評(píng)價(jià)上“不作為”當(dāng)今語文教學(xué)，存在著一種錯(cuò)誤傾向，即老師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)、多元體驗(yàn)，而對(duì)文本的價(jià)值取向不夠重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，必然有自己的感悟，但是由于學(xué)生認(rèn)知能力的局限，對(duì)文本作出的多元反應(yīng)并不都是正確的、合理的，難免有高下、是非之分，需要教師作出肯定或否定的科學(xué)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生識(shí)別真?zhèn)?，樹立正確的價(jià)值觀。如果教師對(duì)學(xué)生的各種體驗(yàn)反應(yīng)都不置可否，就會(huì)喪失了語文的育人功能，因?yàn)椤罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是久遠(yuǎn)的” 。所以，作為語文教師，我們?cè)谏钊胪诰蛱N(yùn)涵在字里行間的人文內(nèi)涵、引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題、作出多元反應(yīng)

4、的同時(shí)，不應(yīng)放棄科學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)。語文教學(xué)，應(yīng)該做到價(jià)值導(dǎo)向與多元解讀的辯證統(tǒng)一，要在注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值取向、實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向的前提下，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和對(duì)文本的多元解讀。三、探究交流時(shí)，在點(diǎn)撥提升上“不作為”探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗(yàn)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是，由于學(xué)生的知識(shí)有限，能力正處在發(fā)展之中，對(duì)課文的某些方面不可能立即讀懂和領(lǐng)悟，在交流反饋時(shí)，第2頁共3頁學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)回答不全、理解不深甚至文不對(duì)題等情況。此時(shí)，如果教師放任自流，不及時(shí)加以點(diǎn)撥和提升，學(xué)生的理解往往就會(huì)停留在表面，這樣既達(dá)不到探究的預(yù)期效果，又影響學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生心智的火花，是學(xué)生與文本情感“通幽”的“曲徑” 、“過渡”的“小舟”。教師的知識(shí)優(yōu)勢和言語優(yōu)勢在探究性學(xué)習(xí)的課堂交流中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化成為突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)教學(xué)相長的催化劑，真正使學(xué)生的語言能力和思想認(rèn)識(shí)有較大的提高。不同的學(xué)科共同構(gòu)建了人類的知識(shí)大廈，一起承擔(dān)著發(fā)展人的整體素質(zhì)的神圣職責(zé)。從這一角度看，各學(xué)科之間有著相互聯(lián)系、彼此溝通的一面，因此，小學(xué)語文教學(xué)要向鄰近學(xué)科開放，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合、全面素養(yǎng)