淺析陶行知創(chuàng)造教育在幼兒園區(qū)域活動中的現(xiàn)代意蘊-精品文檔

1、淺析陶行知創(chuàng)造教育在幼兒園區(qū)域活動中的現(xiàn)代意蘊陶行知在中國史上是首位提出創(chuàng)造教育的， 他認為學校的意義就在于要教會每個孩子自己學， 可以擁有自己發(fā)現(xiàn)和探索的能力，解放創(chuàng)造力，這與當時的只重教不重學的教育狀況背道而馳。教育的主要方向是“教人以漁”， 而不是“給人以魚”， 這對孩子的生存能力、實踐能力、創(chuàng)造能力都有很大的益處?，F(xiàn)在的區(qū)域活動是一種全面發(fā)展幼兒各方面的有效手段， 也是幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我學習、自我完善的方式。接下來，筆者將從現(xiàn)當代教育觀和區(qū)域活動理念出發(fā)， 講述創(chuàng)造教育對幼兒的意義所在及一些實施方式。1 從適當介入出發(fā)，解放孩子的頭腦在傳統(tǒng)教育中，不可否認的是孩子接受的大多是

2、灌?教育。當然，在當今的教育活動中，一些教育者的控制性也沒有減弱，為了達到目標而去強制性地建立了一種反射，雖然這種強化的效果不差，但并不提倡。孩子并不是知識的容器，如果教育者適當介入、指導得當，他的潛能或許超乎想象。就比如說現(xiàn)在社會上有一種“天才現(xiàn)象”。并不是只有個別孩子是天才， 每個孩子都有創(chuàng)造力，教育者在實施教育的時候能發(fā)揮民主， 刺激他們的主體性和能動性，而并不是用無理取鬧的規(guī)則來把創(chuàng)造力掩埋在他的“思想搖籃”里。2 從多通道感知出發(fā)，解放孩子的雙手學齡前兒童表象思維和直觀形象思維占主導地位，而掌握知識的最佳方式是：視聽觸，三合一。一個活動中單靠講述，幼兒往往聽過就忘記，但是具體的視像，

3、視覺印象會深一點，再用實際的操作進行加強?！敖虒W做”還是要合一， 試想如果雙手被綁住了， 困獸之斗，總覺得讓人心酸。 有這樣一個案例， 一個小男孩見到所有東西都喜歡往嘴里塞，毛絨玩具、遙控板、錢包飯量隨著咬東西的欲望一路飆升。 經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)， 原來孩子沒有學會正確認識世界的方式，他用嘴替代了所有的感觸覺。這時候孩子來到“觸覺大世界”，這里提供了各種各樣的事物，可以讓孩子通過雙手觸摸，鼻子嗅聞， 孩子終于改掉了亂咬東西的習慣。這作為一個反面教材，足以可見雙手是不可以被任何東西給替代的。3 從創(chuàng)造機會出發(fā)，解放孩子的眼睛學前兒童接觸世界的時間只有短短幾年， 況且他們的短時記憶不是很強， 所以經(jīng)驗相對

4、匱乏， 所以我們要多提供觀看感受的機會。好比在美工區(qū)，欣賞評價多的幼兒往往作品呈現(xiàn)也更加豐富。又好比在閱讀區(qū)，一些優(yōu)秀的繪本蘊含了很多人文知識，在現(xiàn)代幼兒教育中可以有一個很好的全方位指導的作用。還有活動逛逛我的幼兒園參觀警察局尋找春天等，這就是一個很好的機會帶領孩子走出教室，從一個區(qū)域中解放出去，用眼睛領略一下教室外面的風光。4 從輕松引導出發(fā)，解放孩子的嘴語言的發(fā)展靠的是練習， 孩子語言發(fā)展得好不好， 這完全要看他是不是愿意講，說話的環(huán)境如果寬松、自由，他心中的緊張也會漸漸消除，孩子得到較多的發(fā)展空間。所以，在和孩子交流的時候，無論孩子的表達水平如何，你用尊重和接納的方式與他對話， 那么無論

5、表達的效果如何， 他都會很大膽。 比如說每個假期過去了， 可以通過和孩子交談假期里的趣事來讓他們愿意表達講述。 有了一定表達的水平之后， 教師就要引導孩子進行清楚的講述了。 這不僅是里程碑式的跨越， 也是循序漸進的成果展示。5 從打破界限出發(fā)，解放孩子的空間我們的教育不應該是把孩子圈在一個狹小的范圍里與社會生活隔絕， 應該要打破這樣的隔絕， 把學校的一切延伸到大自然里去，深入到社會生活中去。每次活動的活動延伸意義非凡， 把經(jīng)驗進行遷移， 從而擴展他們的思考空間。 也可以通過打破游戲活動空間體現(xiàn)， 就好比區(qū)域活動時， 孩子們是四散的， 教師提供足夠的活動區(qū)域給孩子們進行自由活動， 同時每個區(qū)域也

6、要控制人數(shù)。 否則容易引發(fā)孩子們之間的沖突，沖突一多，不利于整個活動環(huán)境的有序進行。6 從自我支配出發(fā)，解放孩子的時間孩子區(qū)域活動的時間要保證，他們的反應不如成人一般迅速，但是教師要學會耐心等待，這并不是消極的。如果把他們的時間填充得太滿的話， 孩子會沒有精力自由發(fā)揮， 這會適得其反。有次要準備收玩具了， 在科學區(qū)的浩浩仍舊在擺弄著魔力紙杯，反復思考，我沒有催促他。過了一會兒，他似乎領悟到吸管的妙用，于是用力一吸，紙片就被吸住了。他得意洋洋地收拾材料回到位置，這個的確是令人驕傲的瞬間。我想如果我一味催促，今天他參與所有活動都會索然無味吧！7 從實際操作出發(fā)，提出具體措施為了達到六大解放的前景，

7、對今后的具體操作做了如下規(guī)劃：（1）教師指導要講究適時。有些孩子會因為熱衷于某項材料，而導致在自主選擇的時候一直會傾向于那個區(qū)角， 老師先要聽其聲，然后改其意。材料是“跳一跳，夠得到”的水平。如果他們的確因為自身的經(jīng)驗能力不足， 局限了他們的思維， 讓他們的探索活動難以繼續(xù)， 那這時教育者就可以適當點撥。 在區(qū)域活動中，教師主要還是一個旁觀者， 孩子們才是真正的“小主人”。（2）建立良好的習慣。孩子的自由并不等同于缺乏社會指導，也不是單純的身體上的運動的不加限制，如果是那樣的話，孩子根本沒有自律可言， 我們只是讓幼兒在道德基礎上接受各種常規(guī)。（3）多提供原材料和半成品，材料適合年齡，讓他們有制作和模仿的機會。（4）給孩子更多的自主權，讓他們有更多自我選擇、監(jiān)督的機會。在區(qū)域活動中，孩子之間的交往很多，這也是在培養(yǎng)他們的社會性。但避免不了的是沖突，但給他們監(jiān)督他人的權利，于是在監(jiān)督他人的過程中可以自然而然地