淺析陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的現(xiàn)代意蘊(yùn)-精品文檔

1、淺析陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的現(xiàn)代意蘊(yùn)陶行知在中國史上是首位提出創(chuàng)造教育的， 他認(rèn)為學(xué)校的意義就在于要教會(huì)每個(gè)孩子自己學(xué)， 可以擁有自己發(fā)現(xiàn)和探索的能力，解放創(chuàng)造力，這與當(dāng)時(shí)的只重教不重學(xué)的教育狀況背道而馳。教育的主要方向是“教人以漁”， 而不是“給人以魚”， 這對(duì)孩子的生存能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力都有很大的益處?，F(xiàn)在的區(qū)域活動(dòng)是一種全面發(fā)展幼兒各方面的有效手段， 也是幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我完善的方式。接下來，筆者將從現(xiàn)當(dāng)代教育觀和區(qū)域活動(dòng)理念出發(fā)， 講述創(chuàng)造教育對(duì)幼兒的意義所在及一些實(shí)施方式。1 從適當(dāng)介入出發(fā)，解放孩子的頭腦在傳統(tǒng)教育中，不可否認(rèn)的是孩子接受的大多是

2、灌?教育。當(dāng)然，在當(dāng)今的教育活動(dòng)中，一些教育者的控制性也沒有減弱，為了達(dá)到目標(biāo)而去強(qiáng)制性地建立了一種反射，雖然這種強(qiáng)化的效果不差，但并不提倡。孩子并不是知識(shí)的容器，如果教育者適當(dāng)介入、指導(dǎo)得當(dāng)，他的潛能或許超乎想象。就比如說現(xiàn)在社會(huì)上有一種“天才現(xiàn)象”。并不是只有個(gè)別孩子是天才， 每個(gè)孩子都有創(chuàng)造力，教育者在實(shí)施教育的時(shí)候能發(fā)揮民主， 刺激他們的主體性和能動(dòng)性，而并不是用無理取鬧的規(guī)則來把創(chuàng)造力掩埋在他的“思想搖籃”里。2 從多通道感知出發(fā)，解放孩子的雙手學(xué)齡前兒童表象思維和直觀形象思維占主導(dǎo)地位，而掌握知識(shí)的最佳方式是：視聽觸，三合一。一個(gè)活動(dòng)中單靠講述，幼兒往往聽過就忘記，但是具體的視像，

3、視覺印象會(huì)深一點(diǎn)，再用實(shí)際的操作進(jìn)行加強(qiáng)?！敖虒W(xué)做”還是要合一， 試想如果雙手被綁住了， 困獸之斗，總覺得讓人心酸。 有這樣一個(gè)案例， 一個(gè)小男孩見到所有東西都喜歡往嘴里塞，毛絨玩具、遙控板、錢包飯量隨著咬東西的欲望一路飆升。 經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)， 原來孩子沒有學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)世界的方式，他用嘴替代了所有的感觸覺。這時(shí)候孩子來到“觸覺大世界”，這里提供了各種各樣的事物，可以讓孩子通過雙手觸摸，鼻子嗅聞， 孩子終于改掉了亂咬東西的習(xí)慣。這作為一個(gè)反面教材，足以可見雙手是不可以被任何東西給替代的。3 從創(chuàng)造機(jī)會(huì)出發(fā)，解放孩子的眼睛學(xué)前兒童接觸世界的時(shí)間只有短短幾年， 況且他們的短時(shí)記憶不是很強(qiáng)， 所以經(jīng)驗(yàn)相對(duì)

4、匱乏， 所以我們要多提供觀看感受的機(jī)會(huì)。好比在美工區(qū)，欣賞評(píng)價(jià)多的幼兒往往作品呈現(xiàn)也更加豐富。又好比在閱讀區(qū)，一些優(yōu)秀的繪本蘊(yùn)含了很多人文知識(shí)，在現(xiàn)代幼兒教育中可以有一個(gè)很好的全方位指導(dǎo)的作用。還有活動(dòng)逛逛我的幼兒園參觀警察局尋找春天等，這就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)帶領(lǐng)孩子走出教室，從一個(gè)區(qū)域中解放出去，用眼睛領(lǐng)略一下教室外面的風(fēng)光。4 從輕松引導(dǎo)出發(fā)，解放孩子的嘴語言的發(fā)展靠的是練習(xí)， 孩子語言發(fā)展得好不好， 這完全要看他是不是愿意講，說話的環(huán)境如果寬松、自由，他心中的緊張也會(huì)漸漸消除，孩子得到較多的發(fā)展空間。所以，在和孩子交流的時(shí)候，無論孩子的表達(dá)水平如何，你用尊重和接納的方式與他對(duì)話， 那么無論

5、表達(dá)的效果如何， 他都會(huì)很大膽。 比如說每個(gè)假期過去了， 可以通過和孩子交談假期里的趣事來讓他們?cè)敢獗磉_(dá)講述。 有了一定表達(dá)的水平之后， 教師就要引導(dǎo)孩子進(jìn)行清楚的講述了。 這不僅是里程碑式的跨越， 也是循序漸進(jìn)的成果展示。5 從打破界限出發(fā)，解放孩子的空間我們的教育不應(yīng)該是把孩子圈在一個(gè)狹小的范圍里與社會(huì)生活隔絕， 應(yīng)該要打破這樣的隔絕， 把學(xué)校的一切延伸到大自然里去，深入到社會(huì)生活中去。每次活動(dòng)的活動(dòng)延伸意義非凡， 把經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移， 從而擴(kuò)展他們的思考空間。 也可以通過打破游戲活動(dòng)空間體現(xiàn)， 就好比區(qū)域活動(dòng)時(shí)， 孩子們是四散的， 教師提供足夠的活動(dòng)區(qū)域給孩子們進(jìn)行自由活動(dòng)， 同時(shí)每個(gè)區(qū)域也

6、要控制人數(shù)。 否則容易引發(fā)孩子們之間的沖突，沖突一多，不利于整個(gè)活動(dòng)環(huán)境的有序進(jìn)行。6 從自我支配出發(fā)，解放孩子的時(shí)間孩子區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間要保證，他們的反應(yīng)不如成人一般迅速，但是教師要學(xué)會(huì)耐心等待，這并不是消極的。如果把他們的時(shí)間填充得太滿的話， 孩子會(huì)沒有精力自由發(fā)揮， 這會(huì)適得其反。有次要準(zhǔn)備收玩具了， 在科學(xué)區(qū)的浩浩仍舊在擺弄著魔力紙杯，反復(fù)思考，我沒有催促他。過了一會(huì)兒，他似乎領(lǐng)悟到吸管的妙用，于是用力一吸，紙片就被吸住了。他得意洋洋地收拾材料回到位置，這個(gè)的確是令人驕傲的瞬間。我想如果我一味催促，今天他參與所有活動(dòng)都會(huì)索然無味吧！7 從實(shí)際操作出發(fā)，提出具體措施為了達(dá)到六大解放的前景，

7、對(duì)今后的具體操作做了如下規(guī)劃：（1）教師指導(dǎo)要講究適時(shí)。有些孩子會(huì)因?yàn)闊嶂杂谀稠?xiàng)材料，而導(dǎo)致在自主選擇的時(shí)候一直會(huì)傾向于那個(gè)區(qū)角， 老師先要聽其聲，然后改其意。材料是“跳一跳，夠得到”的水平。如果他們的確因?yàn)樽陨淼慕?jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔悖?局限了他們的思維， 讓他們的探索活動(dòng)難以繼續(xù)， 那這時(shí)教育者就可以適當(dāng)點(diǎn)撥。 在區(qū)域活動(dòng)中，教師主要還是一個(gè)旁觀者， 孩子們才是真正的“小主人”。（2）建立良好的習(xí)慣。孩子的自由并不等同于缺乏社會(huì)指導(dǎo)，也不是單純的身體上的運(yùn)動(dòng)的不加限制，如果是那樣的話，孩子根本沒有自律可言， 我們只是讓幼兒在道德基礎(chǔ)上接受各種常規(guī)。（3）多提供原材料和半成品，材料適合年齡，讓他們有制作和模仿的機(jī)會(huì)。（4）給孩子更多的自主權(quán)，讓他們有更多自我選擇、監(jiān)督的機(jī)會(huì)。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子之間的交往很多，這也是在培養(yǎng)他們的社會(huì)性。但避免不了的是沖突，但給他們監(jiān)督他人的權(quán)利，于是在監(jiān)督他人的過程中可以自然而然地