淺談教育中如何對小學生進行綜合素質(zhì)評價-最新文檔

1、淺談教育中如何對小學生進行綜合素質(zhì)評價全面實施素質(zhì)教育的今天， 基礎(chǔ)教育課程改革是核心， 建立符合素質(zhì)教育思想的體系是樞紐， 學生素質(zhì)綜合評價是學校素質(zhì)教育過程的一個重要環(huán)節(jié)。 它是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動， 是對學生素質(zhì)的各個方面， 各個過程進行多渠道認證的教育評價活動， 那么在素質(zhì)教育中我們應(yīng)如何對小學生進行綜合素質(zhì)評價呢？在平時的教學和科研課題實驗中，我校教師做了如下嘗試：一、注重評價的客觀性小學生的成長與發(fā)展離不開充滿激勵的氛圍， 只有在那樣的氛圍中，他們才能成長，不斷進取，成為永不氣餒的人才。從前愈演愈烈的“應(yīng)試教育”， 是一切圍繞“應(yīng)試”的需要。 考什么教什么

2、的封閉式教學， 不僅束縛了學生的手腳， 而且扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性。采用這樣教學模式教出來的學生一旦走出校門，就會感到書本上所學來的知識是那么的蒼白無力， 很難適應(yīng)極速變革的現(xiàn)代社會。因此，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學生，對學生個性特點與知識能力作出客觀的評價， 根據(jù)學生的成長記錄袋，指導學生正確認識自己，發(fā)展自己的潛能，從而對自己的未來充滿信心。二、注重評價的可操作性作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，必須被教師接納， 如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。為此，在實驗初始， 我們應(yīng)該先取之于民，讓每位教師就學校實驗方案提出適合本班實際情況的班級方案，在運行中， 教師提出低年級的孩

3、子年齡小， 用漢字記載有困難， 針對這個情況就應(yīng)該專門召開研討會，可用小紅花、 小粘貼等小學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。 這樣既減輕了教師的負擔，也鍛煉了學生的能力，在整個操作過程中，基本上由學生自主管理，教師主要起督促指導作用。 整個實驗過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理、自主學習、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負擔，這也是這一實驗能夠得以迅速完善、 羽翼豐滿的主要原因。 通過實驗，課堂上的氣氛、學生的積極性、精神風貌均有明顯改變。后進的學生在迅速轉(zhuǎn)變。三、注重評價的實效性以往的教學評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學生， 能夠獲得的只是鳳毛麟角， 把評價無形中變成了一種甄別過程

4、， 而我們所實施的評價是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，我們說，不要吝嗇表現(xiàn)，不要把表揚看成是給學生的賞賜，而是真誠的送一份贊許， 這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就可夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳， 搬矮凳子，換高凳子，堅持每個學生都得分，獲得小紅花的機會， 每個學生都有成功的機會。 這樣既重視了課堂的評價， 使學生總處于“我能行”的積極狀態(tài)中學習， 又能在期末時對學習狀態(tài)給予科學的評價， 始終讓學生處于喜悅的競爭狀態(tài)中。四、注重評價的“人文”性隨著新課程標準的實行， 素質(zhì)教育的緊抓不放， 現(xiàn)在對學生的評價體系也越來越系統(tǒng)了， 越來越公平了。 不僅在教育學生的過程中體現(xiàn)了人文性， 在評價學生的過程中更加體現(xiàn)了“以人為本”，現(xiàn)在我校實行了綜合素質(zhì)評價， 也就不再簡單的拿成績來衡量學生了，而是看學生在德、智、體等多方面的表現(xiàn)，在綜合評價過程中充分利用小學生素質(zhì)綜合評價手冊，這也是對學生實行綜合評價的重要手段和有效的方法。 素質(zhì)手冊的目標是促進學生全面發(fā)展，而唯有學生能夠自我評價、自我反思、自我矯正，才能實現(xiàn)根本性的提高和發(fā)展，因此，要關(guān)注學生的個別差異，尤其是班級里面后進生的各方面表現(xiàn)， 尊重學生的主觀愿望，但是“尊重”不等于撒手不管， 放任自流， “自主”