去年的樹(shù)之悲劇美賞析

1、去年的樹(shù)之悲劇美賞析:扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，有滋有味教語(yǔ)文， 方能彰顯語(yǔ)文課堂之魅力。:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)朗讀課文去年的樹(shù)是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元童話章節(jié)里 的一篇課文。作者新美南吉生動(dòng)地刻畫(huà)了鳥(niǎo)兒與一棵樹(shù)之間 的深厚友誼，讀來(lái)令人蕩氣回腸，久久難忘。是什么穿越了國(guó)界，讓如此眾多的中國(guó)讀者也被深深打動(dòng)？ 本人認(rèn)為：是蘊(yùn)藏在作者思想深處的、隱藏在文字之間的悲 劇美。一、情感鋪墊 一悲劇的哀婉前奏大凡悲劇，就是將有價(jià)值的東西毀滅給人看。價(jià)值越大，刻 畫(huà)得越動(dòng)人，給人的靈魂觸動(dòng)就越深層。去年的樹(shù)作者文字上雖是采用白描手法，廖廖幾筆簡(jiǎn)單勾勒，但卻給我們 留下了無(wú)窮的遐想空間。課文第一自然

2、段中，“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站 在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！弊髡?枉若局外人，娓娓道來(lái)，無(wú)一句動(dòng)人地描述，但卻讓我們浮 想聯(lián)翩。因?yàn)椤昂门笥选笔俏覀兠總€(gè)人的情感基奠，所以學(xué) 習(xí)課文時(shí)，我們可以抓住“好朋友”為主線索，設(shè)計(jì)“他們 是怎樣要好的一對(duì)好朋友呢？風(fēng)來(lái)了，大樹(shù)會(huì) ；雨來(lái)了， 大樹(shù)會(huì)；烈日下，大樹(shù)又會(huì) ；而清晨里，鳥(niǎo)兒會(huì) ；中午,鳥(niǎo)兒會(huì)；傍晚，鳥(niǎo)兒又會(huì) 。在美麗的春天里，鳥(niǎo)兒會(huì) 炎熱的夏天里，鳥(niǎo)兒又會(huì)；從春天到夏天，到秋天，鳥(niǎo)兒都會(huì)。短短的三十四個(gè)字，卻可以作為學(xué)生想象訓(xùn)練的極 好材料。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，讓他們以好 朋友為話題去自由馳騁情感，馳

3、騁想象。而正是由于這種馳 騁，將課文營(yíng)造生了一種濃濃的、溫馨的情調(diào)美，為后來(lái)情 感的轉(zhuǎn)折、靈魂的觸動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、輾轉(zhuǎn)尋找一悲劇的凄美延伸為了尋找到昔日的好朋友們，課文共設(shè)計(jì)了四次對(duì)話，這四 次對(duì)話正是我們引導(dǎo)朗讀、體悟情感的重要環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是 重中之重。怎樣讓學(xué)生的情感參與進(jìn)來(lái)，讓我們的語(yǔ)文朗讀 更有滋有味？文字與朗讀、朗讀與情感要三位合一。怎樣三 位合一？本人以為在這里可采用填詞擴(kuò)充法。文中第一次對(duì) 話是鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的對(duì)話。教師在學(xué)生分角色朗讀的基礎(chǔ)上， 可適當(dāng)指導(dǎo)：假如你的好朋友馬上就要與你分別了，你的心 情怎樣？學(xué)生暢所欲言。教師轉(zhuǎn)入正題：好朋友鳥(niǎo)兒馬上就 要離開(kāi)了，樹(shù)會(huì)怎樣地對(duì)

4、小鳥(niǎo)說(shuō)話？學(xué)生自由填詞：戀戀不 舍地、深情地、留戀地等等都可以，只要有學(xué)生的情感參與, 都比干癟的朗讀、拿腔捏調(diào)的朗讀，對(duì)學(xué)生的意義更長(zhǎng)遠(yuǎn)。 一面是大樹(shù)與小鳥(niǎo)的依依惜別，另一方面，小鳥(niǎo)愿意明年春 天再回來(lái)給大樹(shù)唱歌嗎？教師可讓學(xué)生將自己模擬成一只 只小鳥(niǎo)，現(xiàn)場(chǎng)采訪：“請(qǐng)問(wèn)你明年春天還愿意歷盡千辛萬(wàn)苦 地飛回來(lái)給樹(shù)唱歌嗎？為什么？”讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)的基礎(chǔ) 上，進(jìn)一步體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的情感是歷盡千辛萬(wàn)苦也值得 的，哪怕是中間有千山萬(wàn)水也阻隔不斷的，從而指導(dǎo)學(xué)生讀 由小鳥(niǎo)堅(jiān)定的回答，就會(huì)水到渠成。文中分角色朗讀，是將鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的三次對(duì) 話放在一起指導(dǎo)，還是分別指導(dǎo)好？通過(guò)實(shí)踐，本人認(rèn)為還

5、是三次對(duì)話分開(kāi)來(lái)指導(dǎo)效果更高效。其一，各個(gè)擊破，更符 合學(xué)生情感的認(rèn)知規(guī)律。指導(dǎo)朗讀，讀要讀得扎扎實(shí)實(shí)、讀 得簡(jiǎn)單高效、讀得有滋有味。如：小鳥(niǎo)與樹(shù)根的對(duì)話，鳥(niǎo)兒 歷盡千辛萬(wàn)苦地飛回來(lái)，卻沒(méi)有看見(jiàn)好朋友大樹(shù)，他會(huì)怎樣 地問(wèn)樹(shù)根？樹(shù)根又會(huì)怎樣地回答？學(xué)生身臨其境，把朗讀的 情感基調(diào)定準(zhǔn)，就會(huì)為后面的兩次對(duì)話鋪墊堅(jiān)實(shí)的情感基 礎(chǔ)，否則，就只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木，也會(huì)影響后兩次 的對(duì)話朗讀質(zhì)量，使之浮在文字表面。其二，學(xué)生有“知曉 方法-掌握方法-運(yùn)用方法”這樣逐步熟練、逐步掌握、 內(nèi)化為自己東西的循序漸進(jìn)的過(guò)程。將鳥(niǎo)兒尋訪的三次對(duì)話 分別讀平實(shí)、讀實(shí)在，無(wú)益于對(duì)學(xué)生一次良好的閱讀展示。 再?gòu)念^領(lǐng)悟

6、，小鳥(niǎo)每一次的問(wèn)話心情有什么不同？讓學(xué)生從 整體統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)一步地理解小鳥(niǎo)珍惜友誼、信守諾言的珍貴品 質(zhì)。三、文字領(lǐng)悟-悲劇的點(diǎn)睛之筆文中鳥(niǎo)兒地兩次“看”，是悲劇的點(diǎn)睛之筆。一次是“鳥(niǎo)兒 睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒”， 第二次是“唱完了歌兒， 鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了"，在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 我們一是要引導(dǎo)學(xué)生就將自己想象成小鳥(niǎo)，一遍又一遍地回 顧當(dāng)初許下的諾言，讀到堅(jiān)定鏗鏘為止，再引導(dǎo)鳥(niǎo)兒理解：“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！?“我靜靜地盯-,” “我在想什么呢？”讓學(xué)生進(jìn)入小鳥(niǎo)的意境。兩個(gè) “看”字充分想象，老師隨機(jī)拋由問(wèn)題：“作者用了兩個(gè)看字，是重復(fù)了吧？"學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)：“雖然都 是看字，但兩個(gè)看字的意義根本就不一樣。第一個(gè)看字是鳥(niǎo) 兒在想：這么大的一棵樹(shù)，怎么就變成這么小的一點(diǎn)兒燈火 了呢？是在驚奇地看。但第二個(gè)看字是小鳥(niǎo)馬上就要走了， 他們要永別了，所以小鳥(niǎo)在留戀地看，舍不得地看”。文章戛然而止，但我們還可以讓悲劇之美更加余音