高中英語課堂互動(dòng)探究

1、高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)探究神池一中 魏海娟摘要：以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)的要求，基于國(guó)內(nèi)外課堂互動(dòng)理論研究和課堂互動(dòng)在英語教學(xué)法中的發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建課堂互動(dòng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。認(rèn)真分析制約課堂互動(dòng)教學(xué)的各種因素，并據(jù)此采取相應(yīng)的措施，是構(gòu)建課堂互動(dòng)教學(xué)模式的策略。關(guān)鍵詞：高中英語；課堂互動(dòng)教學(xué)；構(gòu)建新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高中英語教學(xué)提出了更高的要求。按照新的要求，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生在課堂教學(xué)中的地位和關(guān)系等都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。以傳統(tǒng)的“教”為主導(dǎo)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的要求，必須進(jìn)行改革。一、高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀英語新課程倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)模式。

2、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與以及合作學(xué)習(xí)等方式，達(dá)到任務(wù)所規(guī)定的目標(biāo)，從而感受成功。英語教學(xué)的最終目的是通過教與學(xué)的雙向互動(dòng)，使學(xué)生獲得真正意義上的英語綜合運(yùn)用能力。但是，長(zhǎng)期以來，英語課堂教學(xué)變成了重復(fù)的背誦和默寫；由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學(xué)科一樣，陷于題海，其本身最基本的作為交際載體的特性消失殆盡，英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。目前高中英語教學(xué)仍然是“以教師為中心”。這樣的英語課堂教學(xué)缺乏真正意義上的交際，學(xué)生所獲得的可理解性語言輸入極少，不利于語言習(xí)得，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，師生、生生之間缺乏交流，學(xué)生的語言交際能力自然得不到有效的培養(yǎng)。二、課堂互動(dòng)研

3、究1國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課堂互動(dòng)的研究互動(dòng)是一個(gè)從社會(huì)心理學(xué)中引入到教學(xué)領(lǐng)域的概念。20世紀(jì)60年代以來，人們開始突破語言系統(tǒng)和句子結(jié)構(gòu)的局限，從更廣泛的角度考慮語言形式之外諸因素的相互關(guān)系，考慮語言使用和語言能力、語言功能以及使用語言的社會(huì)環(huán)境和文化背景等?；?dòng)被引入課堂，并且逐漸起到了重要的作用。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)師生課堂互動(dòng)行為從教育社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、工程學(xué)等角度進(jìn)行了探討。吳康寧等人從互動(dòng)主體角度，根據(jù)教師行為對(duì)象將互動(dòng)劃分為師生互動(dòng)、師班互動(dòng)、師組互動(dòng)三種課堂互動(dòng)類型，按照師生行為屬性將互動(dòng)劃分為“控制一服從”型、“控制一反控制”型和“相互磋商”型三種課堂互動(dòng)類型。王家瑾采用系統(tǒng)工程分析方法，以教

4、師、學(xué)生和教材三要素構(gòu)建了師生互動(dòng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的三維坐標(biāo)體系。在一定的教學(xué)環(huán)境中，如果教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與媒體三者之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)并趨于最佳狀態(tài)，教學(xué)效果就能達(dá)到滿意值的區(qū)域。王家瑾還對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)因素進(jìn)行了分析，構(gòu)建了二維教學(xué)效果動(dòng)態(tài)，即良好的師生溝通將取得良好的教學(xué)效果，否則，將導(dǎo)致不良的教學(xué)效果。由此可見，在外語教學(xué)中，“教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，就是一種典型的、濃縮了的互動(dòng)關(guān)系良好的互動(dòng)關(guān)系可以促進(jìn)教學(xué)，取得好的教學(xué)效果，不良的互動(dòng)關(guān)系則是教學(xué)活動(dòng)的障礙”。2課堂互動(dòng)在英語教學(xué)法中的發(fā)展英語教學(xué)在世界范圍內(nèi)被提到理論上系統(tǒng)地進(jìn)行探索和研究只有一百多年的歷史。我國(guó)高中英語課堂

5、互動(dòng)教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)緩慢的發(fā)展過程。在1951年草案中，口頭使用英語的能力被省略了，課堂互動(dòng)教學(xué)也沒有被提及。1988年義務(wù)教育大綱提出了“使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力”的要求。運(yùn)用英語的能力雖然得到重視，但是課堂教學(xué)模式?jīng)]有多大的改變。2000年高中實(shí)驗(yàn)修訂版指出，“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”。課堂互動(dòng)在英語教學(xué)中顯得尤為重要，課堂互動(dòng)的形式、意義、內(nèi)涵都受到廣泛的關(guān)注。2003年英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，“在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)

6、習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。由此可見，新一輪的課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；推行民主教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與；積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)的教學(xué)情景，從而達(dá)到英語教學(xué)的目的。三、制約課堂互動(dòng)的因素1傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念以教師為中心的課堂教學(xué)是制約師生互動(dòng)的首要因素。這樣的課堂教學(xué)完全由教師主宰，把學(xué)生當(dāng)做機(jī)械灌輸?shù)膶?duì)象。教師忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，過分強(qiáng)調(diào)維護(hù)教師的權(quán)威，導(dǎo)致師生之間缺乏溝通和交流，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和智能發(fā)展。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要表現(xiàn)在教師在課前沒有設(shè)計(jì)師生之間、生生之間互動(dòng)的話題，課堂教學(xué)中沒有給出足夠時(shí)間

7、進(jìn)行師生和生生間的溝通和交流，缺乏用語言和非語言設(shè)問的技巧和方法以及創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景的教育機(jī)智，沒有形成對(duì)學(xué)生回答問題和交流進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。由于語言的雙向交流工具價(jià)值的缺失，忽視了學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師“以教材為核心”、“以教案為本”，違背了新課改的“以人為本”的教學(xué)理念，自然只有教師“教”的活動(dòng)，而得不到學(xué)生“學(xué)”的有效回應(yīng)。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)還表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的方面。在調(diào)查中，有65.1的同學(xué)反映，即使他們的老師偶爾讓他們回答問題，但只要他們一有錯(cuò)誤教師就立即。這與自然教學(xué)法中對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的容忍(tolerance of ambiguity)是不相符的。眾所周知，在語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程

8、中出錯(cuò)是不可避免的，教師“見錯(cuò)即糾”既打斷了學(xué)生的思路，又會(huì)使學(xué)生處于尷尬狀態(tài)，從而在學(xué)生的心理上形成障礙，久而久之就出現(xiàn)了沉默性的課堂。 2應(yīng)試教育的困擾在英語考試制度這根指揮棒的指揮下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了應(yīng)付考試，而不是為了真正掌握這門語言。由于應(yīng)試教育考試的導(dǎo)向作用，學(xué)生不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在題海之中“游泳”。學(xué)校的教育教學(xué)也只是圍著考試轉(zhuǎn)。應(yīng)試教育還造成一個(gè)很大的弊端，就是不考的東西不被重視。比如高考不考口語，教師在課堂教學(xué)中就不考慮培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，也沒有必要在師生之間、生生之間的互動(dòng)教學(xué)方面浪費(fèi)時(shí)間，“啞巴英語”就成為自然現(xiàn)象。機(jī)械的應(yīng)試教育制約了高中英語課堂互

9、動(dòng)。3大班制制約著課堂互動(dòng)教學(xué)制約高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)的客觀原因還在于班額過大。由于高中擴(kuò)招，班級(jí)學(xué)生人數(shù)一般都在60-70人，有的實(shí)驗(yàn)班或“火箭班”的人數(shù)超過80人。大班教學(xué)盡管在知識(shí)點(diǎn)的傳授方面有容量大、教學(xué)面廣、時(shí)間經(jīng)濟(jì)等優(yōu)點(diǎn)，但也制約了語言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，影響了學(xué)生的積極參與，影響了學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，且明顯存在無法照顧學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，致使不少學(xué)生最終失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。四、構(gòu)建有效的課堂互動(dòng)教學(xué)模式1新課程改革背景下的課堂互動(dòng)教學(xué)新課程改革背景下的高中英語教師要不斷更新觀念，全面關(guān)注學(xué)生的知、情、意等方面的發(fā)展，牢記以學(xué)生為中心、以

10、教師為主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的原則，整合多元學(xué)習(xí)方式，勇于實(shí)踐，積極反思；應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，激活教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，拓寬教學(xué)資源。新課程改革理念要求高中英語教師應(yīng)根據(jù)語言教學(xué)的規(guī)律積極有效地開展課堂教學(xué)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語，要特別關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)；要為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間；鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，建立融洽、民主的師生關(guān)系。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合

11、運(yùn)用語言的能力。在備課時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，要在充分考慮課堂互動(dòng)可操作性的前提下，促使學(xué)生用英語與教師、與同學(xué)進(jìn)行交流，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生逐步用英語解決實(shí)際問題的能力的目的。2互動(dòng)促進(jìn)語言應(yīng)用能力的形成英語作為一門學(xué)科，它最終的目的是通過教與學(xué)的雙向互動(dòng)，使學(xué)生獲得真正意義上的英語綜合運(yùn)用能力，即通過英語實(shí)現(xiàn)交流、學(xué)習(xí)及研究的目的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造“生生”、“師生”之間自由平等的氛圍，采用同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式建立互動(dòng)教學(xué)模式(interactive classroom teaching)。特別是通過學(xué)生之間的互相提問、互相幫助，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思考問

12、題、分析問題、解決問題和發(fā)展英語思維的習(xí)慣，從而達(dá)到取得英語學(xué)習(xí)的最佳效果的目標(biāo)。3大班教學(xué)條件下的課堂交際在目前中國(guó)大班教學(xué)的條件下，教師更應(yīng)該采用課堂互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)者(designer)、指導(dǎo)者(tutor)、組織者(organizer)和促進(jìn)者(facilitator)。教師在備課時(shí)就要考慮設(shè)計(jì)什么樣的情境與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，如何巧妙地提問以引起學(xué)生對(duì)話題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣并進(jìn)行討論。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難時(shí)，教師應(yīng)利用各種教學(xué)技巧，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們的英語表達(dá)繼續(xù)進(jìn)行。在課堂互動(dòng)教學(xué)、交流中，教師還應(yīng)當(dāng)具有調(diào)動(dòng)性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生積極參與

13、討論和提醒過分健談的學(xué)生給予同伴話語權(quán)的能力。教師可采用“講授聽講、示范模仿”為主的教學(xué)方法，“提問回答、激發(fā)思考”為主的師生共同活動(dòng)教學(xué)方法和以“組織討論、指導(dǎo)練習(xí)”或是“學(xué)生討論學(xué)生提問教師回答”的互動(dòng)教學(xué)方法，以達(dá)到多維互動(dòng)的教學(xué)效果。要切實(shí)改變目前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，還需要關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主體作用。在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體應(yīng)當(dāng)是作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去參與課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生只有通過閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能更好地在小組活動(dòng)中與教師和其他同學(xué)互動(dòng)交流，才能為下一步的組際交流創(chuàng)造條件。組際交流是小組活動(dòng)的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生言語技能及運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力的重要環(huán)節(jié)。通過組際交流可以達(dá)到使全班學(xué)生置身于英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境中，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而達(dá)到語言交際的目的，發(fā)展學(xué)生的英語素質(zhì)。人們?cè)诮浑H中使用語言，在交際中掌握語言。教師應(yīng)基于新課程改革的理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，