語文3+X板塊式大課堂教學模式

1、“3+X” 板塊式大語文教學模式 “大語文”就是把語文教學置于社會生活的大背景中，把語文教學與生活聯(lián)系起來的一種教學思想。怎樣讓大語文煥發(fā)魅力，讓語文學習成為孩子樂此不疲，主動追求的目標，讓祖國的語言文字成為孩子得心應手的交際工具，成為他們心目中最具魅力的文字,成為當前亟待解決的問題。 可不可以有這樣一種模式真正讓我們的學生成為大語文觀的受益者呢? “ 3+X ”板塊式大語文教學模式的應運而生，讓學生從課內到課外，從課外到校外，快樂學習語文，在語文學習中感受 快樂。 “ 3+X ”的內容 “ 3 ” 即學習場所的三大板塊： 課堂板塊 、 課外板塊 、 校外板塊。 課堂板塊要求教師利用語文課堂教

2、學的主陣地，科學系統(tǒng)地培養(yǎng)學生學習語文的興趣、提高文化品味和審美情趣。養(yǎng)成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的學習方法。課外板塊主要是通過豐富多彩的課外活動，讓學生的學習興趣得以延伸，學到的知識加以鞏固，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。校外板塊主要是通過校外的各種場所，在學校的有效指導下。讓學生養(yǎng)成主動學習、 積極閱讀的良好習慣，逐步使閱讀成為學生的必需。“ 3+X ”中的“ X ”的則是豐富多彩的語文綜合實踐活動。語文是一門實踐性很強的課程。學生的語文素養(yǎng)除了在語文課堂學習中得以逐漸形成、發(fā)展和完善外在很大程度上還取決于綜合實踐活動。努力開發(fā)和積極利用課外學習資源,開展語文綜合實踐活動,是全面

3、提高學生人文與科學素養(yǎng)的重要途徑。因此,教師必須構建一個課內外聯(lián)系 校內外溝通 學科間融合，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的開放式綜合實踐活動體系，通過這種自主 、合作 、探究的綜合實踐活動，促進學生探究能力和人文素養(yǎng)的提高“ 3+X ”課堂教學“ 3”即是課堂教學中的三個固定板塊 ：識寫版塊 、 閱讀寫板塊 、 聽說板塊。 識寫板塊 ：識字寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文學習的基礎，識字寫字教學的質量關系著語文教學質量，關系著以語言文字為基礎工具的其它學科的教學質量，是小學語文教學中的一項重要內容。本板塊要求通過課堂教學達到以下目標識字部分 1.掌握課本中要求學會的生字生詞，在學習的過程中引導學生了解漢

4、字的字理 、構字方法 、逐步掌握不同類型漢字的識字方法。 2.通過說話造句將所學漢字與學生的生活接軌。 3.在課文的學習中理解字詞的意思，以及在文中的作用。 4.在寫話習作中嘗試運用所學的詞語。 5.學會用字典 、詞典識字，及時解決閱讀中遇到的問題，有初步的獨立識字能力。這樣以點帶面，舉一反三，既提高識字寫效率。同時要通過多層次的有效練習，鞏固識字，趣味重復，最終達到學以致用的目的。寫字部分1. 養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。2. 能使用合適的硬筆熟練地用正楷字規(guī)范書寫課本中要求會寫的生字，做到端正、整潔，有一定的速度。3. 逐步了解書寫楷書的行款和基本格式。4. 寫字訓練和識字訓練同步

5、穿插進行。5. 每天對要求掌握的生字進行定時書寫訓練。讀寫板塊 ：閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。本模塊就是在語文課堂教學中引導學生閱讀部分1. 正確 、流利 、有感情的熟讀課本材料，形成良好的語感。2. 整體把握文

6、本內容。3. 通過課堂閱讀學會多種閱讀的方法。4. 能借助工具書閱讀相關的文字。5. 能逐步理解鑒賞作品。6. 背誦規(guī)定篇目。7. 利用學到的閱讀方法，閱讀與文本相關的材料，有一定的獨立閱讀能力。寫作部分1.仿照課文的好句 、好段進行有針對性的小練筆。2.仿照課文的寫作特色進行系列仿寫。3.進行系列的由句到段的放膽習作練習，培養(yǎng)學生我手寫我心的良好的習作誠信習慣。4.利用習作課堂對學生進行習作知識、習作方法 、常見的表達方法的學習與運用。通過本模塊的學習學生在課堂閱讀中學會閱讀，在課堂閱讀中學會習作的基本方法。教師要善于善用閱讀期待，促使積極閱讀。調動學生的積極性、主動性，想方設法通過多種途徑

7、激起學生的閱讀興趣。鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們個性得到張揚，心靈得到放飛。同時在閱讀中要讓學生融入到故事情節(jié)中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生樂于讀書。在課堂上，教師要給予學生充分的讀書的時間?！白x書百遍，其義自見。”閱讀就是要讓學生充分地去讀書，獨立、深入地與文本展開對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會，在讀中受到情感的熏陶。課堂上毫不吝嗇地給予學生充分的讀書的時間。同樣是讀課文,一次次形式都不一樣,讓學生在讀中悟“理”,在讀中悟“情”。而每一次讀都充分激發(fā)學生的主動意識.課前要布置學

8、生自讀課文并收集有關信息資料；課中要保證充裕的讀書時間：在師生、生生交流與對話之前讓學生通讀課文，在師生、生生交流與對話之中讓學生品讀課文，在師生、生生交流與對話之后讓學生悟讀課文。引導學生反復地讀、深入地讀；課后還要布置學生熟讀課文，背誦積累。閱讀的內容 熟讀課本內容 ，閱讀與課文內容有關的美文佳句。閱讀的形式主要有： 默讀 、跳讀、細讀、推讀、概讀。略讀:通過整體粗讀，領略內容大意,幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句, 獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系，沒有主題句

9、的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。 跳讀: 尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。細讀： 分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯(lián)系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。 推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表

10、達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。 概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學生的綜合概括能力。本模塊的寫作部分將通過課內閱讀后仿寫、 課后小練筆 、習作課專題訓練、 情感自然表達四個方面對學生進行分層次的課內習作的指導。聽說板塊：本

11、板塊就是通過在課堂上引導學生學會傾聽、表達與交流，逐步學會文明地與人進行溝通與交往。聽的部分1. 在課堂教學中，教師要適時對重點內容的知識，學生的發(fā)言進行隨機的回問，逐步培養(yǎng)學生在短時間內迅速進入傾聽的狀態(tài)。2. 訓練學生靜下心來認真耐心地聽別人講話的學習習慣，并能逐步了解講話的關鍵 、內容、要點。 說的部分 1.在課堂上要求學生與人交流態(tài)度自然大方，有禮貌。 2.隨堂隨機訓練，聽人講話，能復述大意和精彩部分，逐步做到具體生動。 3.對自己聽不明白的地方，能及時向人請教。 4.能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受想法。 5.積極參加課堂交流，參與討論，敢于發(fā)表自己的見解。 聽說板塊的訓練應貫穿

12、于語文課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，同時專題的口語交際也是訓練學生聽說能力的重要場所。件，教師應該制定系統(tǒng)的訓練計劃，滲透于語文的學習過程中。 課堂教學中的 “X ”則是豐富多彩的綜合實踐活動 以及五彩繽紛的各種社會活動，生活中的流行元素，網(wǎng)絡中的時尚游戲，社會環(huán)境中的快樂音符，將這些引入到語文課堂教學，使語文課堂更加充滿靈性。本板塊中各個部分的學習均按照知識 、方法、 能力對學生分層次進行訓練。各個部分相互滲透，穿插進行，在科學有效的整合中完成教學目標。 “ 3+X ” 課外活動“ 3 ”即以下三大板塊 ：競賽板塊、 訓練板塊 、展示板塊 。閱讀板塊：課外閱讀是指在課堂教學之外，由學校組織指導的，用

13、以補充課堂教學，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動。閱讀板塊，是對學生閱讀技能形成的補充形式。本版塊要求教師將課堂教學中學生學到的閱讀的方法加以運用，在安排上采用同時多項定時的形式，給學生一定的自主選擇權，既彌補了語文課上閱讀量的不足，又尊重了學生的個性，同時通過大量的閱讀訓練，使學生閱讀水平得到提高。 競賽板塊 ： 是指課外活動中繼續(xù)安排的一系列學生喜聞樂見的語文活動項目展開比賽，人人參與，以班組織，這樣既克服了語文課上時間限制， 范圍局限的弊端。同時發(fā)揮了語文人文性的優(yōu)勢，增強了同學們對語文學習興趣，同時使學生在課堂上學到的方法技能在潛移默化中得以鞏固發(fā)揮。本版塊進一步激發(fā)學生對語文學習活動的

14、參與熱情，逐步使語文學習成為學生生活的一部分。 展示板塊： 組織豐富多彩的語文課外競賽類的活動，利用課外活動為學生提供展示各種語文技能的平臺。馬斯洛需求層次理論指出： 自我實現(xiàn)需求是人的基本需求的最高層次的需求。而展示板塊的設計為學生完成與自己能力相稱的事情提供了一個很好的展示平臺，滿足了學生體現(xiàn)自我價值的需要，使學生對語文學習充滿主動自覺與期待，這為學生終身學習語文奠定了良好的基礎。“ 3+X ”中的“ X ”，則是語文學習中學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要體現(xiàn)。讓學生自主設計參與豐富多彩的語文綜合實踐活動，既給予了學生足夠的開放和靈活，又使課外活動精彩看得見。“ 3+X ”校外活動 校外活動中

15、的“ 3”即是以下三個板塊 ：習慣板塊 、 遷移板塊、 能力板塊 。 習慣板塊： 古羅馬哲學家西塞羅說過 ：“ 習慣造就第二天性。良好的健康習慣對于學生身體素質的提高起著至關重要的作用。而習慣是長時間里逐漸養(yǎng)成，一時不容易改變的行為傾向。“習慣板塊”正是要通過教師的間接指導，以作業(yè)的形式，讓學生通過家庭作業(yè)的完成，校外閱讀、自由習作，把學校養(yǎng)成的語文學習的良好習慣得以鞏固。 遷移板塊 ：“ 為遷移而教”是當前教育界流行的一句口號。學習遷移，就是將學得的知識、 技能、方法改變后運用于新情境，教師舉一，學生反三。這種方法在大語文觀中顯得尤為重要。本版塊，通過校外的閱讀 、習作 、 表達與交流、校外

16、生活的鍛煉、自我設計活動等形式，讓學生對所學知識自覺遷移，形成能力。 能力板塊 ：要求學生根據(jù)自己的能力設計校外語文學習計劃、 并實施有效地行動 ，提高學生的聽、 說、 讀、 寫能力。 課外活動“ 3+X ”中的“ X ，”則是發(fā)揮學生自主學習的重要場所，校外活動的時間的充裕，內容的豐富，形式的多樣，為學生的語文學習提供自由的空間，使大語文學習名副其實。 “3+X ”中的 目標達成 語文學習目標以學生 “愛學語文、 會學語文、 能用語文” 作為最終目標 。“3+X ”目標達成中的“3”即以下三大板塊： 愛學語文板塊、會學語文板塊、 能用語文板塊。 愛學語文板塊，培養(yǎng)了學生熱愛語文的情感，使學生在學校生活、家庭生活、 社會生活中對語文學習充滿熱情。 會學語文板塊，要求學生掌握語