淺談提升閱讀教學品質(zhì)

1、    淺談提升閱讀教學品質(zhì)    范緒綸摘要：思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓練都離不開思維能力，要發(fā)展學生的智力，必須著重培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。語言和思維是不可分割的。它們相互發(fā)展，相互促進。關(guān)鍵詞：小學教學；課外閱讀個性化閱讀是時代的呼喚。那么，在初中語文教學中，如何進行個性化閱讀教學呢？不少專家、學者和教師提出了必須立足文本的觀點。筆者則認為，實施個性化閱讀教學，在立足文本的同時，不可忽視學生課外閱讀的指導。一、抓好課外閱讀的必要性個性化閱讀是建立在學生廣闊的閱讀視野的基礎上的。目前的語文教學中，因為應試教育的桎梏，教師常常特別強調(diào)對

2、課本上少量精品文章的精讀精講，從而使學生的閱讀視野變得非常狹窄，更加可悲的是學生逐漸失去了閱讀的興趣。這種短視的功利主義閱讀也與現(xiàn)代語文的教學特點極不一致。當今，人類已經(jīng)進入了一個信息化的社會，報刊和因特網(wǎng)上每天都充斥著大量的信息，然而當前語文課堂教學一個很重要的缺陷就是信息量太少，一堂課的教學僅僅圍繞著課文轉(zhuǎn)，很少能夠跳出課本，超越課本。實踐證明，要進行個性化閱讀，必須開拓學生的閱讀視野，做到博覽和精讀有機結(jié)合。不但要指導學生對重點篇章仔細閱讀、揣摩、體味，更需要把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更加廣闊的空間，加大學生的課外閱讀量，鼓勵學生多讀書，勤于做讀書筆記，上網(wǎng)閱讀信息，并從中獲取精

3、神養(yǎng)料。為了提升閱讀的實效性和針對性，在進行閱讀教學的時候，教師還要提高教學的課程意識，擺脫課堂和課本的束縛，特別要注重加大課堂內(nèi)的閱讀信息量。教師應盡量多翻閱一些資料，及時恰當?shù)匮a充新信息，勇于跳出課本，從大的視野來把握課文，使學生能充分閱讀。二、開展課外閱讀教學的措施1、激發(fā)興趣，增強學生課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力。興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會積極主動地投入到閱讀中。教師要將優(yōu)秀的文學作品引入課堂教學中，鼓勵學生多讀書、讀好書、讀整本的書。在激發(fā)學生閱讀文學作品的興趣時可以采用“四步四方法”。第一步為“設置懸念法”，即每天在課前利用五分鐘的時間，給學生講文學作品中的

4、精彩片段，設置懸念。如講三國演義中諸葛亮面對司馬懿十五萬大軍上演“空城計”，學生聽到精彩處，急于要知道結(jié)果，我卻設置懸念，不告訴學生，而是讓他們利用課余時間自己去看書，下節(jié)課告訴老師結(jié)果。無形中學生中了教師的“圈套”，主動去找書看，了解自己想知道的故事情節(jié)，慢慢對讀名著產(chǎn)生了興趣。第二步為“擴展閱讀法”，即分階段、有步驟地指導學生由閱讀節(jié)選向閱讀原著，或由閱讀課文向閱讀相關(guān)篇目擴展。例如，學了魯迅的風箏，可以讓學生讀他的朝花夕拾；學了泰戈爾的金色花，可以推薦學生讀他的新月集飛鳥集等。閱讀長篇文學名著可以“不求甚解”，隨著年齡和知識閱歷的增長，到了適當?shù)臅r候?qū)W生就會豁然開朗，它對學生人文素養(yǎng)、生

5、活情趣、思想品德的養(yǎng)成起到潛移默化的熏陶作用。第三步為“情境設置法”。在學生閱讀了一定量的文學作品后，采用情境設置法，通過請學生上講臺講精彩故事、評文學人物、演精彩片段等方式，再創(chuàng)情境，加深學生對文學作品的理解。例如，在讀完唐雎不辱使命這個故事后，我讓學生把這個故事改編成課本劇，分角色扮演唐雎和秦王，從情境表演中讓學生感受唐雎有膽有識、不畏強暴、敢于斗爭的勇士形象。情境設置法有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生對文學作品的理解能力。第四步為“合作探究法”，在引導學生讀文學作品的同時，注意讓學生學會交流、合作、探究。鼓勵學生分小組討論讀書心得、分析人物形象、賞析精彩片段等，要求小組成員合作、創(chuàng)新

6、，用喜歡的方式展示閱讀成果。我驚喜地發(fā)現(xiàn)有的小組用讀書筆記來展示成果，有的小組用讀書卡片，還有的小組用讀書手抄報。學生們通過合作、交流，發(fā)揮了集體的智慧，完成了一本本內(nèi)容豐富的讀書筆記，制作出了一張張精美的讀書手抄報作品，設計了一張張富有個性的讀書卡片，甚至有的小組設計了期刊來展示本小組的閱讀成果，學生們由衷地感受到了讀書的快樂和成功的喜悅。2、將閱讀與情感教育結(jié)合起來，陶冶學生情操?，F(xiàn)在市場上書籍良莠不齊，一些書籍充斥著暴力、色情、兇殺等思想，教師要定期推薦優(yōu)秀文學作品給學生，既尊重學生的閱讀喜好，又幫助他們把握好閱讀的方向，使他們免受不良書籍的影響。對于不同階段的學生，根據(jù)他們的年齡、興趣

7、、愛好來推薦不同體裁的文學作品。高爾基說過“讀一本好書，就如同和一位高尚的人說話”，學生在文學作品中汲取的不僅是知識的養(yǎng)料，更重要的是精神的力量。語文課程標準在閱讀目標中就明確提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一情感態(tài)度方面的目標。只有把這股精神力量轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的情感，才能讓學生的思維保持一種鮮活靈動的狀態(tài)，才能讓學生的個性得到張揚，從而更好地促進學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，提高閱讀的效率，促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。3、指導科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。新課程教學法中明確指出，為了提高學生閱讀的效率，教師必須結(jié)合閱讀教學，有目的地教給學生有關(guān)閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行

8、自主閱讀，從而提高獨立閱讀的能力。教師要引導學生在朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、猜讀、探究性讀等多樣化的閱讀實踐活動中學會自主閱讀，以閱讀為紐帶，把掌握閱讀方法的過程與提高獨立閱讀能力的過程有機結(jié)合起來，同時提倡合作探究性閱讀，分享閱讀帶來的樂趣。在每個星期的閱讀課上，我要求學生“不動筆墨不讀書”，指導學生做好讀書筆記，每月閱讀一本好書，寫下自己的感受或評論，對學生進行仿寫創(chuàng)作訓練，讓學生從仿寫開始，逐漸過渡到創(chuàng)新寫作。將文學作品的閱讀與寫作有機結(jié)合起來，長期堅持，學生的綜合素質(zhì)會有明顯的提高。學生只要學會挖掘、利用好文學作品，就不愁心中沒有一汪清澈的泉眼，手下的妙筆自能生花。作為新世紀的語文教師，科學地指導學生閱讀，不僅關(guān)系到學生自身的發(fā)展，而且關(guān)系到整個社會的發(fā)展。讓我們把眼光放長遠些，著眼于學生的終身發(fā)展和適應未來的發(fā)展，尊重學生的主體地位，尊