提高小學高年級閱讀教學水平的有效性分析

1、    提高小學高年級閱讀教學水平的有效性分析    高雯摘 要：隨著新課改的執(zhí)行，老師們均對以學生為主體的方式較為順應，拋棄掉傳統(tǒng)教學方式內(nèi)的機械接收方式，不與學生進行溝通。而高年級閱讀教學中，則更為注重師生之間的溝通，需學生理解新生事物，通過課程內(nèi)容建立學生科學的世界觀、道德觀以及意志力，從而具有良好的成效。而且正確的閱讀能力可以有利于小學生語文能力的提升，從而達到小學高年級語文教學提升閱讀教學的目的。關鍵詞：小學高年級；閱讀教學水平；有效性小學語文閱讀教學是為了提升學生在閱讀方面的能力，有利于學生積攢知識。傳統(tǒng)小學高年級閱讀教學中，通常效率較低，諸

2、多老師均不注重學生閱讀能力的提升，因此在小學語文教學中，老師則需注重改變觀念，意識到小學語文教學的關鍵性，持續(xù)提升小學語文閱讀教學的有效性。一、透過不同閱讀方法，激發(fā)學生對閱讀的興趣小學高年級學生在閱讀能力方面已經(jīng)較為完善，可是這卻令學生對閱讀產(chǎn)生厭煩感，因此則需老師通過有效的方法將學生對閱讀的積極性激發(fā)出來，令其引發(fā)興趣，以此實現(xiàn)提高閱讀效率的目標。小學語文教材挑選的所有文章均展現(xiàn)出作者想要體現(xiàn)的思想情感以及傳達的寫作目的。語文學科本身的特征則展現(xiàn)出情景教學的關鍵性，不論學習哪篇文章的核心內(nèi)容，均需讓學生投身其中，體會作者的想法，以此在情感中引發(fā)共鳴。在學生體會到作者寫作的氛圍和目的時，則會

3、提升學生對閱讀的興趣，可以引發(fā)自身對文章的觀點。并且，老師還能夠通過閱讀教學，按照各種文章的特征以及高年級學生的內(nèi)心特點乃至理解力，通過比喻的方式描寫內(nèi)容，令文章更加富有活力。如學習白楊一文時，老師可以通過多媒體課件教學，將邊疆的風采展現(xiàn)給學生，而且通過播放白楊生長過程的圖片，讓學生知曉白楊生長的環(huán)境。之后，讓學生知曉此文章運用的借物喻人的方式，讓學生感知到文中的父親身處邊疆，為祖國貢獻出力量。通過學生自主探討，了解國家建設者猶如白楊樹般，即便深處惡劣環(huán)境，也會具備堅定不移的精神。這一教學方法極為吸引高年級小學生，學過課文后，學生則會產(chǎn)生置身其中的感受，從而了解到中心思想，聯(lián)想出相應的內(nèi)容，還

4、可以學會當遇到不清楚的問題時則需提問的方式，通過探討找尋答案1。二、通過網(wǎng)絡豐富學生閱讀材料隨著網(wǎng)絡的普及與發(fā)展，轉(zhuǎn)變了人們在思想以及行為方面的方式，顯著影響到教育范疇。小學生養(yǎng)成的閱讀習慣以及閱讀能力的提升，則屬于長期過程，只通過教材與教師的講解并不充分。網(wǎng)絡中具有諸多信息資源，對高年級小學來講，課余時間通過網(wǎng)絡進行閱讀，能夠顯著提升閱讀量，以便令其對知識的獲得得以滿足?？墒蔷W(wǎng)絡也具有雙面效應，網(wǎng)絡不但為工作及學習提供了諸多素材，還充斥著各種暴力、色情等影響青少年健康的內(nèi)容，這也是諸多家長不想要學生觸碰電腦的一個原因。所以，語文教師需對小學生課外網(wǎng)絡閱讀給予指引和管理，應當向?qū)W生推薦一些好的

5、網(wǎng)站，挑選一些優(yōu)秀的文章以供學生閱讀，并布置學生寫讀后感并與其他同學進行分享和探討，這一方式有利于管理及監(jiān)督小學生的網(wǎng)絡閱讀，并且顯著提升學生在閱讀方面的樂趣。教師在講解課程以前，還能夠激勵學生在網(wǎng)上查找相應材料，提升對課文內(nèi)容的了解。比如老師在講解趙州橋時，諸多小學生并不了解這方面內(nèi)容，學生們在觀看到相應圖片后，具有了感性認知。并且也感嘆趙州橋千年穩(wěn)固的景象，這些均為課堂教學做好了鋪墊。三、教會學生閱讀方法，激勵學生進行寫作（一）教會學生閱讀方法。對于小學語文閱讀教學而言，學生在教學工作中一直尤為關鍵。所以，在小學教學中，老師需改變教學理念，轉(zhuǎn)變填鴨式、灌輸式的教學方式形成的束縛，更為重視教

6、學的方法與途徑，讓學生透過自己的方式進行閱讀。在閱讀當中，老師需積極帶領學生了解相應的知識，透過提升知識的掌控力度，令其變成學習的主人。透過各類個性化教學方式，從本質(zhì)上提升教學方法的多樣性與靈活性，令所有課程均具備豐沛的旋律，積極帶領并激勵學生通過不同閱讀方式感受教材。比如對于好日子的教學而言，透過極富感情的進行閱讀，在體會勞動帶來的幸福時，提高學生對生活、對勞動的喜愛之情。而且通過學生的積極思索，讓學生思考自己的生活。透過激勵學生勇于想象，經(jīng)由理念及思想而進行創(chuàng)新2。（二）激勵學生寫作。閱讀教學身為長期工作，在閱讀的過程中進行寫作的練習，不但可以提高學生的理解能力，還提升了學生的寫作能力。比如當學生具備了一定的閱讀量以及儲備量后，則能夠通過課文片段讓學生描述出想要說的話及想要傳達的事件。例如對于“春水如藍，夏草如茵，秋葉如蝶，冬雪如花”的描繪，則能夠帶領學生由聽覺及視覺乃至感受中給予描繪，如此不但能夠令閱讀教學更加富有生活化，還可以令學生通過喜歡寫作、想要寫作而開發(fā)思維，以各種角度與方向創(chuàng)造事物?？偠灾谛W高年級時期，學生已經(jīng)知曉如何把控自身的思維，此時則需加強細節(jié)，正確引導，讓學生獲得更加良好的拓展。只有通過更好的方式進行教學，才可以提升語文在閱讀教學方面的有效性。參考文獻：