市幼兒園特色辦園情況介紹介紹(共9頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上融合金昌文化資源，探究特色興園之路金昌市幼兒園地方文化特色辦園經(jīng)驗(yàn)介紹幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園的特色教育也應(yīng)遵從這一新的教育理念，只有有利于幼兒的，才是我們所需要的，特色教育也是如此。我園認(rèn)真分析當(dāng)前幼兒教育形勢，認(rèn)為目前結(jié)合地方資源開展園本教學(xué)是本市甚至全省幼教工作的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，而地方文化資源具有不可多得的課程開發(fā)與利用價(jià)值，又可以與我市發(fā)展旅游業(yè)的總體方向緊緊結(jié)合。因此，近幾年，通過園委會(huì)及全園教職工反復(fù)論證，決定充分提煉和利

2、用地方化特色教育資源，構(gòu)建適合本地和本園幼兒發(fā)展的課程，辦出一所凸顯地方文化特色教育的優(yōu)質(zhì)幼兒園，這將會(huì)使金昌市幼兒園處于學(xué)前教育行列的領(lǐng)先地位，也是對國家幼教課程和地方幼教課程的有效補(bǔ)充和完善，具有非常重大的意義。一、特色辦園總體目標(biāo)（一）借助金昌市發(fā)展旅游文化產(chǎn)業(yè)的大背景，充分提煉和利用金昌地方特色文化資源，濃縮成核心教育資源，并結(jié)合本園實(shí)際，作為核心特色化辦園理念融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)課程及各類幼兒活動(dòng)中。（二）通過特色建設(shè)，形成一整套體系化的校園文化，讓幼兒自覺、自愿、快樂地從任何一個(gè)角落都可以得到潛移默化的熏陶，提升幼兒對金昌的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的關(guān)注與熱愛，讓金昌地方文化得以傳承和

3、發(fā)揚(yáng)。（三）充分利用本地多種教育資源，構(gòu)建和制定出遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律、適合本園發(fā)展的園本課程和教材，從課程、活動(dòng)等各方面教育中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（四）確立“科研興園、特色興園”辦園方針，科研為先，貫穿始終，不斷進(jìn)行探討、論證、完善，積極尋找突破口，深入探尋特色辦園可持續(xù)發(fā)展策略。（五）通過特色辦園，從新的高度發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，增強(qiáng)輻射力，擴(kuò)展輻射范圍，讓周邊市、縣、區(qū)幼教同行來園有可看、可學(xué)、可借鑒的文化內(nèi)涵，將金昌市幼兒園打造成一顆學(xué)前教育行業(yè)的明珠。二、我園具體做法（分階段）第一階段：前期可行性研究分析我園的特色教育是在不斷的改革與創(chuàng)新中一步一步走過來的，地方文化特色的確立既不是為了應(yīng)付

4、一時(shí)的檢查，也不是為了迎合家長的興趣，而是從幼兒的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，遵從了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，是為了追求長遠(yuǎn)的效果，推進(jìn)全市學(xué)前教育行業(yè)特色化進(jìn)程。起初在選擇特色發(fā)展方向時(shí)，我園積極組織全園教職工集思廣益，分析學(xué)前教育發(fā)展形勢，基本確立以地方文化教育為辦園特色后，研究本園各方面的實(shí)際情況和周圍環(huán)境的支持度，包括老師的現(xiàn)有素質(zhì)、能力，幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，以及家長、社會(huì)環(huán)境的基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合分析，反復(fù)論證，最終該特色的確立取得全體教職工和家長的全力支持，奠定了我園地方文化特色發(fā)展的人力資源基礎(chǔ)。第二階段：地方文化特色資源收集與整合特色確立后，我園發(fā)動(dòng)全園教職工對金昌地方文化資源進(jìn)行收集，多次召

5、開教研會(huì)進(jìn)行梳理與整合，最終合成的資源涉及到金昌人文領(lǐng)域、風(fēng)光領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、特色小吃和土特產(chǎn)等等，具體如：礦產(chǎn)資源（如鎳、金、銅、鐵等）、地方特色小吃（如羊肉墊卷、油餅卷糕、卜辣子、窩窩面、涼皮子等地方小吃）、地方藝術(shù)（如節(jié)子舞、剪紙、紙燈籠等）、地方兒童游戲（如滾鐵圈、跳皮筋、打沙包、花樣踢毽子等）、地方標(biāo)志（如金川公園、廣場金娃娃、金水湖、紫金花城等），與現(xiàn)在金昌市大力發(fā)展地方旅游文化產(chǎn)業(yè)的主體方向不謀而合。第三階段：塑造適合特色教育需要的師資隊(duì)伍強(qiáng)有力的師資力量是特色教育開展的前提與保證。如果沒有相應(yīng)的師資力量，就開辟特色教育，也一定會(huì)無果而終。因此，必須實(shí)行園本培訓(xùn)，不斷提高教師隊(duì)伍

6、整體素質(zhì)，以滿足新時(shí)期新教育的需要。我園現(xiàn)有教師隊(duì)伍90%以上為本地居民，對當(dāng)?shù)匚幕兄畹俟痰牧私猓瑸槲覉@開展地方文化特色教育奠定了基礎(chǔ)。加上近幾年通過“走出去、請進(jìn)來”的方式，努力爭取各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓老師們汲取外地幼兒園好的經(jīng)驗(yàn)，不斷融入我園特色化教育體系。我們還借助中央提倡的“雙聯(lián)”活動(dòng)，委派教師到周邊農(nóng)村幼兒園和農(nóng)戶家中切身感受濃厚的農(nóng)村習(xí)俗和文化，不斷通過各種方式完善本園特色教育內(nèi)容。第四階段：地方文化特色教育內(nèi)容及形式的制定那么，怎樣突破現(xiàn)有的教學(xué)模式，結(jié)合幼兒特有的認(rèn)知特點(diǎn)，開發(fā)自己的地方文化特色園本課程？怎樣充分利用地方文化教育資源，讓每一位老師都參與到地方文化特色教育中來？

7、這是我們一直都在思考的問題。于是，2012年以來，我們通過一系列的園本和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷從以下幾方面深化地方文化園本特色：（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的滲透通過召開多次研討會(huì)，創(chuàng)立了具有濃郁地方文化特色的校園環(huán)境，包括兩棟教學(xué)樓走廊、教室墻、屋頂、樓梯甚至衛(wèi)生間在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，各班遵循“變廢為寶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，如走廊墻上張貼的手工畫作火柴棍“騰飛的鎳都”雕塑畫、瓜子殼“金娃娃”、豆子“金水湖”、紙板“金川公園”等極富地方文化特色的作品，各班在教室內(nèi)部開辟地方文化區(qū)角，設(shè)置了閱讀角，定期舉辦“幼兒金昌文化沙龍”等讓孩子們喜聞樂見的小活動(dòng)。我園地方文化在環(huán)境中的滲透力爭做到精益求精、不留死角，如在2015

8、年中央提出的“文明如廁”活動(dòng)中也有滲入，我們在成廁、洗手間張貼以金川公園為背景的“小心地滑、廁紙入簍”、“來也匆匆，去也沖沖”等溫馨提示標(biāo)語圖，無時(shí)無刻不在宣傳金昌文化。（二）特色園本課程的編纂近幾年我園逐漸開始創(chuàng)編園本教材體系，把地方文化與幼兒園綜合活動(dòng)相結(jié)合，形成自己的課程體系，并在教育中不斷修訂、不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)行完善。匯編和修訂特色園本教材的過程也是全體教師創(chuàng)造性才能發(fā)揮的過程，能充分體現(xiàn)教師的聰明才智和創(chuàng)造性才能。特色園本課程與現(xiàn)行國內(nèi)幼兒綜合教育相輔相成，內(nèi)容滲透幼教五大領(lǐng)域，是對現(xiàn)行幼兒園教學(xué)內(nèi)容的一種很好的補(bǔ)充、完善。近幾年來，我園在地方文化特色開展活動(dòng)中重視科研，成功立項(xiàng)、結(jié)

9、題地方文化特色方面的中大型省級(jí)“十二五”課題三項(xiàng)，至2016年，已在申報(bào)地方文化方面的省級(jí)“十三五”課題。（三）特色幼兒活動(dòng)的開展一是特色區(qū)域活動(dòng)的開展。我園在特色文化建設(shè)之初，研究制定出特色區(qū)域活動(dòng)開展方案，根據(jù)幼兒興趣、幼兒能力提升、特色文化滲透等方面共分為美工區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū) 、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)七個(gè)大區(qū)，每個(gè)班根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)選擇至少5個(gè)區(qū)進(jìn)行了建設(shè)，每個(gè)區(qū)建設(shè)中都不同程度地體現(xiàn)了金昌文化特色，如美工區(qū)開展的橡皮泥塑活動(dòng)，就是教師指導(dǎo)幼兒用彩色橡皮泥捏出自己心目中的金娃娃，做出一盤“羊肉墊卷子”，又如蠟筆畫興趣小組中教師要求幼兒畫出美麗的金水湖，還有表演區(qū)中教師指導(dǎo)幼兒扮

10、演小導(dǎo)游角色，向游客介紹金昌的旅游景點(diǎn)等等，各個(gè)教育環(huán)節(jié)融入特色，寓教于樂，讓孩子在“玩中樂、樂中學(xué)、學(xué)中記”。二是特色戶外游戲的開展。特色戶外游戲是我園近兩年來著力打造的活動(dòng)之一。通過多次教研會(huì)，確定將戶外游戲分為：民間游戲、地方游戲和器械游戲三大類，收集具有地方文化特色的民間兒童游戲后，再轉(zhuǎn)化為符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，適合提升幼兒各方面能力的幼兒游戲，如引進(jìn)的滾鐵圈、打沙包、跳皮筋等游戲。三是特色社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展。我們每年初根據(jù)教育局下發(fā)的目標(biāo)責(zé)任書制定全年工作計(jì)劃，其中就有特色社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如金川公園親子春游、秋游活動(dòng)，讓孩子們在公園的美景中尋找快樂，如參觀金川公司植物園、科技園、金昌市

11、文化中心活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)鎳、鈷等稀有金屬礦石，如參觀駐金部隊(duì)軍營活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)和了解金昌的安防力量等等。這類活動(dòng)很受家長和幼兒歡迎，既讓家長和孩子拉近了距離，又讓孩子在和家長玩樂的同時(shí)了解金昌本地特色，感受家鄉(xiāng)美景。四是“班班有特色”工作的開展。為了強(qiáng)化地方特色在教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)，我園研究出“快樂成長”特色興趣活動(dòng)，按年級(jí)組縱向設(shè)置，橫向鋪展，如小班組的“快樂藝術(shù)”，包括奧爾夫、舞蹈、繪畫、手指操，由小班四個(gè)班根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)進(jìn)行選擇；中班組的“快樂生活”，包括美勞、折紙、繪本、律動(dòng)，還有大班組的“快樂文化”，包括節(jié)奏樂、泥工、剪紙、經(jīng)典頌讀這一系列活動(dòng)要求每個(gè)環(huán)節(jié)必須體現(xiàn)金昌地方特色，如大

12、班的經(jīng)典頌讀，里面就涵蓋了市上下發(fā)的金昌兒歌故事等書籍。三、地方文化特色開展成果通過近幾年地方文化特色的打造，我園現(xiàn)已形成一套專屬的特色化幼兒教育體系，包括園本課程、幼兒游戲、家園溝通、對外宣傳等方面，通過這種特色體系化的教育，提升了幼兒對金昌的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的關(guān)注與熱愛，得以將本地方的文化傳承和發(fā)揚(yáng)。特色辦園逐漸取得一定成效，不斷承接各種觀摩培訓(xùn)任務(wù)，近三年來，共承擔(dān)見習(xí)生入園見習(xí)60人次，承擔(dān)省市級(jí)大型培訓(xùn)5次，邀請周邊市、縣、區(qū)及農(nóng)村幼兒園參訓(xùn)教師500多人次，派出骨干教師到周邊地區(qū)幼兒園支教20多人次，期間派出兩名副園長赴漳縣支教1年并獲得省教育廳授予的“優(yōu)秀支教工作者”榮譽(yù)稱號(hào)

13、。2015年，被甘肅省教育廳評(píng)為“金色教苑鄉(xiāng)村教師影子研訓(xùn)基地”。四、下一步開展思路（一）科研為先，引領(lǐng)特色發(fā)展特色教育要發(fā)展，必須走科研引領(lǐng)之路。如果盲目進(jìn)行，上馬“特色”時(shí)無計(jì)劃、無指導(dǎo)，實(shí)施時(shí)無記錄、無總結(jié)反思，無創(chuàng)新、無發(fā)展，就是特色辦園可持續(xù)發(fā)展的一大障礙。走科研興園之路，讓自己的特色在科研指導(dǎo)下健康發(fā)展是特色辦園必須具備的一個(gè)條件。此外，優(yōu)勢的保持也需要不斷突破和轉(zhuǎn)換，這決定了幼兒園的特色發(fā)展并非永恒不變，而要有螺旋上升的動(dòng)力與活力，這就需要科研作為堅(jiān)實(shí)后盾。而特色教育也為園本教研找到了一個(gè)切入口。探究特色教育與幼兒個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘其豐富的文化內(nèi)涵和教育功能，是特色幼兒園教

14、科研工作的重點(diǎn)之一。如我園在地方文化特色方面成功結(jié)題的省級(jí)課題幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料選擇與投放策略研究、不同年齡段幼兒在繪畫活動(dòng)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略研究等研究都在特色教育中起到了很好的指導(dǎo)作用。下一步還需要我園全體教職工高度重視科研工作，不斷動(dòng)腦筋、想辦法，提倡教師積極發(fā)掘金昌地方資源并提到教研會(huì)上來，不斷完善幼兒園特色園本課程內(nèi)容，不斷將地方特色融入到園本教學(xué)活動(dòng)中。（二）深入創(chuàng)新、編纂特色化園本教材通過地方文化特色建設(shè)過程中的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思，對現(xiàn)有特色化園本教材進(jìn)行統(tǒng)籌、改編、補(bǔ)充，將已選用的課程資源轉(zhuǎn)化得更適合我園幼兒教育，對適合開展特色教育的自然資源、人文資源和社會(huì)資源等反復(fù)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、研究、認(rèn)證，最終融入教材投入使用，并與各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)地整合，進(jìn)一步完善園本課程。（