村小校本教研現(xiàn)狀調(diào)研報告(廣水市第二實驗小學(xué)宋圓)

1、探索農(nóng)村校本教研模式 促進農(nóng)村教師專業(yè)成長廣水市駱店鎮(zhèn)中心小學(xué)校本教研視導(dǎo)工作報告廣水市第二實驗小學(xué) 宋圓廣水市教育科研所 何永華 前言為全面深入地了解我市農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，促進教師專業(yè)成長，提升課堂教學(xué)的有效性，市教研室于2月下旬至3月上旬對市農(nóng)村村完小一級學(xué)校的校本教研現(xiàn)狀進行了調(diào)研。調(diào)研組一行深入課堂，對各村完小課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了即時跟蹤和了解，各科教研員面對該校學(xué)科教師進行互動性的評課和交流，聽取了該校校長關(guān)于本校校本教研開展情況的匯報，然后進行教師座談，通過自由發(fā)言、問卷調(diào)查和有針對性的話題研討等形式，多層次、多角度地了解農(nóng)村小學(xué)教師校本教研現(xiàn)狀以及教師專業(yè)成長的困惑和需求。正文

2、一、調(diào)研主題探索農(nóng)村校本教研模式，促進農(nóng)村教師專業(yè)成長。二、調(diào)研內(nèi)容本次調(diào)研內(nèi)容包括農(nóng)村完小開展校本教研的情況、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長以及他們對校本教研的需求、困惑等。三、調(diào)研學(xué)校從2月21日起，市教研室一行先后前往8所村完小進行了調(diào)研。四、調(diào)研方式1、隨堂聽課45節(jié)，其中語文16節(jié)，數(shù)學(xué)16節(jié)，英語13節(jié)。2、座談會：參加代表有校長、教務(wù)主任及教師代表近百余人。3、問卷調(diào)查：共發(fā)放問卷調(diào)查表98份，收回98份。五、可圈可點之處1、辦學(xué)條件艱苦，教師工作盡責。從本次對8所村完小調(diào)研反饋的情況看，村完小普遍存在校點分散、班額不大、師資匱乏、經(jīng)費短缺、硬件不足、設(shè)施落后等情況；教師工作和生活條件艱苦

3、，工作環(huán)境差、工作任務(wù)重，跨班上課、跨年級任課，跨學(xué)科任教都是非常普遍的現(xiàn)象。條件艱苦，困難多多，但從教師們普遍表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神和育人風(fēng)貌來看，他們卻又盡職盡責，兢兢業(yè)業(yè)，體現(xiàn)出令人感動的奉獻精神、責任意識和不懈追求。我們既可以看到諸如余江錦江村完小，一人包班，周課時高達35節(jié)而無怨無悔的群體，也可以看到類似余江平定沙溪小學(xué)年滿58周歲，依然敢于面對我們調(diào)研組上公開課的教師個體；既有心憂農(nóng)村教育，座談會上獻言獻策的老教師（貴溪鴻塘中心小學(xué)、余江平定中心小學(xué)），也有風(fēng)華正茂、滿腔熱情、充滿理想、敢于創(chuàng)新的新生力量（貴溪天祿小學(xué)、月湖區(qū)上桂小學(xué)、白露章家小學(xué)、余江石港中心小學(xué)、信江周塘小學(xué)、龍虎

4、山魚塘小學(xué)尤為突出），這一切，讓我們看到了農(nóng)村教育的根基和希望。2、克服重負困局，創(chuàng)新教研平臺。面對經(jīng)費不足、條件艱苦、師資匱乏等重負困局，許多農(nóng)村完小不等不靠，充分利用自身師資條件，結(jié)合上級教研部門政策和本身校點分布特點，有實效性地開展了多種形式的教研活動，創(chuàng)新出多種教研模式。余江平定中心學(xué)校嘗試一種教研活動日“自習(xí)課”的設(shè)置就是一大亮色，該校為解決師資緊缺、教研時間無法固定等困難，經(jīng)征求上級部門和家長意見，嘗試一種通過學(xué)生自學(xué)、自習(xí)，調(diào)集教師集中進行教研的方式，探索出多元化的教研活動模式，提升了村完小校本教研活動的實效。貴溪鴻塘中心學(xué)校以“四個一”工程為抓手，努力提升校本教研的實效性和創(chuàng)新

5、性，他們通過培養(yǎng)一支隊伍（校本教研隊伍）、抓好一個中心（教學(xué)教研）、搞好一項活動（四校聯(lián)合體活動）、提供一項保障（對骨干教師提供津補貼，為教學(xué)教研提供資金保障）等“四個一”工程建設(shè)促進校本教研工作有重點、有保障、分層次、有成效地開展。信江新區(qū)周塘小學(xué)、白露章家小學(xué)等學(xué)校注意因地制宜，提供必要的經(jīng)費激勵教師參與校本教研，通過開展教具制作、教學(xué)比武等方式為校本教研搭建平臺。龍虎山魚塘小學(xué)、月湖區(qū)上桂小學(xué)、貴溪天祿小學(xué)則以引導(dǎo)教師實踐反思為突破口，提升教師解決實際問題的能力，對村完小有效開展校本教研很有借鑒意義。天祿小學(xué)確立了教學(xué)反思撰寫“四個一”要求，教師反思富有針對性；信江周塘小學(xué)、龍虎山魚塘小

6、學(xué)強調(diào)對經(jīng)驗反思的再學(xué)習(xí)再研究，他們的反思重過程、重積累、重成果，并有多學(xué)科教師反思成果集匯編成冊。3、以中心校為龍頭，提升教研層次。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)尤其是村小的學(xué)生數(shù)量減少，教師編制不足，教師負擔太重，部分教師特別是中老年教師的積極性主動性不夠，校本教研面臨著確實的問題和困難。為提升村完小校本教研的質(zhì)量，不少中心學(xué)校大膽創(chuàng)新，整合全鄉(xiāng)教學(xué)教研資源，摸索出一條以中心小學(xué)為依托，多層次、多形式開展校本教研的新路。余江錦江中心小學(xué)開展的“打造中心、帶動局部、分片教研、牽動整體”的教研模式效果明顯。余江錦江中心學(xué)校下屬有18所村完小，每6所村完小成立一個片點，分片搞教研：由石港中心校形成校

7、本教研模式后，通過中心帶動片點，通過片點牽動整體，經(jīng)過半年多的實踐，教研成效突出。余江平定中心小學(xué)以中心小學(xué)為龍頭，以四個層次的教研活動（鄉(xiāng)級“校本教研日”、學(xué)科“年級組教研月”、村級校本教研、教師個人教研）為重點抓好系列化分層次教研活動。貴溪鴻塘黃柏小學(xué)、貴溪天祿小學(xué)則以 “四校聯(lián)合體”活動為抓手，分片區(qū)開展村完小校本教研，努力達成了“不拘一格、各具特色、一校一品”的活動目標，促進了村完小校本教研的扎實開展。在分片教研方面，白露章家小學(xué)、信江周塘小學(xué)、龍虎山魚塘小學(xué)、月湖上桂小學(xué)等學(xué)校也在積極的策劃和初步實施之中。六、問卷調(diào)查反饋1、對校本教研的認識和理解調(diào)研組在進行問卷調(diào)查的過程中了解到，

8、大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都能意識到校本教研對教師的專業(yè)素養(yǎng)提升是有幫助的。就對校本教研的理解而言，問卷調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)表明，認為是“提高教育教學(xué)質(zhì)量重要途徑和措施”的達77.6%，認為“能促進教師專業(yè)成長”的占61.6%。這些數(shù)據(jù)說明了教師對校本教研的理解是基本到位的，也說明了目前的教研活動對絕大部分教師還是有幫助的。但是，值得注意的是，有37.2%的教師認為“精力不夠，沒功夫深入開展校本教研”，9.2%的老師認為“是教研員和專家的事，與一線教師無關(guān)”， 13.8%的老師認為是“加重老師負擔，沒有多大益處的”。因此，校本教研活動如何滿足不同教師的需求、探索分層校本教研活動內(nèi)容和形式是各學(xué)校面臨的新課

9、題。2、校本教研的形式和方法從問卷調(diào)查第12題統(tǒng)計的結(jié)果可以看出,教師開展校本教研活動主要側(cè)重于：“集體備課、評課”（占67.7%），“撰寫教學(xué)反思”（占35.5%），“專題研究”（占12%）。再如問卷調(diào)查第13題關(guān)于“校本教研活動中承擔的任務(wù)”主要是“集體備課主講”（36.1%）?！吧险n、評課” （23.4%）、“經(jīng)驗介紹”（29.1%）、“撰寫專題教學(xué)反思” （19.1%）這幾種做法也占了一定的比例。再如從問卷調(diào)查第16題“你的教學(xué)反思”是“圍繞問題解決情況撰寫的”占45%，“圍繞教學(xué)目標撰寫”的占21%，“自覺撰寫”的占25%，“為完成任務(wù)隨意撰寫的”占34%。從問卷調(diào)查第9題“在校本教

10、研活動中，您覺得自己經(jīng)?；蛏瞄L做的是”“提出解決問題的設(shè)想”的占35.2%,“梳理出討論中的主要問題”的占28.7%,“聽別人發(fā)表意見”的占45%,“表達自己的經(jīng)驗與不足”的占36%,“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗和做法”的占12%。根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合座談會、聽評課等情況可以看出，我市農(nóng)村完小校本教研的主要形式仍然是傳統(tǒng)的集體備課和形式比較單一的“上課、評課”等常規(guī)教研活動，教師的專題研究以及有針對性的理論學(xué)習(xí)是較為缺失的，教師的集體備課、集體評課和教學(xué)反思雖然已經(jīng)比較注重，但還只是停留在經(jīng)驗的層面，缺乏理論引領(lǐng)和研究提升。另外，大部分教師沒有“教學(xué)即研究”的意識，教與研分割狀況明顯，解決實際問題的意識

11、有待提高。七、現(xiàn)存困境分析1、經(jīng)費匱乏，制約校本教研開展。經(jīng)費匱乏是當前農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)中一個重要特征。從調(diào)研的情況來看，幾乎每一所學(xué)校都認為本校的教研活動中最大的制約因素是經(jīng)費短缺?！罢n改越深入，越需要經(jīng)費投入，但是各類活動太多，學(xué)校承擔不起?！薄敖?jīng)費太困難，不夠用，太缺乏?！边@是農(nóng)村完小普遍的呼聲。從8所調(diào)研的村完小來看，學(xué)?；旧蠜]有專項的教研經(jīng)費，對開展校本教研普遍感到經(jīng)費短缺，組織開展校本教研的壓力很大。在教師座談和問卷調(diào)查中，大多數(shù)教師希望加強校本教研、教育教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)，并渴望有機會參加更高層次的培訓(xùn)，但是學(xué)校經(jīng)費缺乏造成了很大一部分的教師難以實現(xiàn)這個愿望，因此，他們得到專家指導(dǎo)

12、的機會很少。在問卷調(diào)查表中很多教師也認為校本教研活動中最大制約因素是經(jīng)費短缺，學(xué)校開展校本教研工作最大的困難是硬件條件不夠，這說明各級政府和學(xué)校還需要加大資源建設(shè)和教研經(jīng)費投入的力度。2、師資薄弱，阻礙校本教研推進。當前，由于農(nóng)村完小的教師編制普遍偏緊，加上人才外流、待遇偏低等原因，村完小師資嚴重不足，很多學(xué)校只能靠聘請代課教師臨時補充，部分村完小聘請的代課教師有半數(shù)沒有經(jīng)過師范教育，一些村小返聘教師中最大的已經(jīng)72歲，有的班級甚至只能讓師范在校實習(xí)生頂班上課。其次，教師年齡結(jié)構(gòu)很不合理，一些村小50歲以上的教師占了55%，而且絕大部分接近55歲，使得校本教研難以有效推進。第三，由于教師工作量

13、太大，許多教師感到身心疲憊，對工作忙于應(yīng)付，難以真正擠出時間對自己的教育教學(xué)實踐進行反思、學(xué)習(xí)、研究。任何形式的校本教研均離不開相應(yīng)的時間保障，而同伴互助又是校本教研的基本形式，這就使得學(xué)校每次開展校本教研活動都必須想盡辦法地進行時間、人員、內(nèi)容等的協(xié)調(diào)，從而引發(fā)教師對學(xué)生安全、教學(xué)質(zhì)量的擔憂。師資的匱乏，任務(wù)的繁重，使得校本教研的開展存在著嚴重的工學(xué)矛盾。3、觀念陳舊，缺乏校本教研活力。從教師觀念來看，主要問題是教師個人對“教師是研究者”的主觀認識不到位，“校本教研到底是什么，研究什么，怎么做”思考不多，只是消極應(yīng)付、被動應(yīng)付。實踐中，許多教師對參加校本研究的信心不足，常有怕失敗、怕出丑的心

14、態(tài)，不愿作“靶子”，對同事或領(lǐng)導(dǎo)的觀摩聽課存在排斥心理；對上級教研機構(gòu)或多或少地存在著一定的依賴性，認為校本教研是多余的事，不屬于自己的職責。從學(xué)校管理來看，在一些學(xué)校中現(xiàn)有體制、制度還不足以引導(dǎo)、克服人的惰性，實現(xiàn)教師從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥焙芾щy。此外，還有個別領(lǐng)導(dǎo)難以利用自身角色進行有效的專業(yè)引領(lǐng)，或在實踐中對校本教研的重視不夠，支持力度小。4、制度不全，影響校本教研實效。從區(qū)域范圍看，對校本教研的管理導(dǎo)向有時停留在宣傳口號上，缺乏對區(qū)域內(nèi)校本教研的具有可操作性的制度規(guī)范。從學(xué)校個體來看，對校本教研的管理也普遍缺乏專門的系統(tǒng)性的制度，激勵機制不完善，有關(guān)規(guī)定隸屬于日常教學(xué)管理，具體表

15、現(xiàn)為制度是框架性的，只能保證數(shù)量，難以保證質(zhì)量；形式太多，執(zhí)行的規(guī)范程度不夠，實效不大。就村完小來說，則存在點多面廣，要么學(xué)校規(guī)模太小，要么教師的編制更緊，難以組織真正有實效的研討活動。由于管理制度方面的不足，導(dǎo)致了校本教研活動質(zhì)量方面存在一定的問題。八、開啟新路建議1、因地制宜，搭建校本教研平臺。校本教研是對傳統(tǒng)教研工作的創(chuàng)新與發(fā)展。在校本教研的組織與實踐中，必須把握和堅持“基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)?！边@一基本思想，堅持從本校實際出發(fā)，以教學(xué)實踐為重點，以追求實效為目的，不斷降低校本教研重心，因地制宜地為校本教研搭建合適的平臺。 校完小校本教研活動的開展，首先要創(chuàng)設(shè)條件為其提供必要的活動時

16、間和活動空間，要通過設(shè)置固定的單雙周教研活動日，分學(xué)期的主題教研活動月等形式將教研活動安排進每學(xué)期的教研計劃之中，使之成為常規(guī)教研活動。其次，學(xué)校還要創(chuàng)設(shè)教研條件，增加教研經(jīng)費投入等方式調(diào)動老師教研積極性。教研經(jīng)費的短缺與教師需要提高，是推進校本教研的一對現(xiàn)實的突出矛盾。對于農(nóng)村小學(xué)來說，其經(jīng)費主要是通過政府轉(zhuǎn)移支付經(jīng)費來解決的。當前，政府轉(zhuǎn)移支付經(jīng)費主要用于硬件建設(shè)。建議在政府轉(zhuǎn)移支付經(jīng)費中明確規(guī)定開展校本教研的經(jīng)費份額。各級教育行政和業(yè)務(wù)部門要加強對校本教研的研究與實踐，建立適合農(nóng)村完小實際需要的研訓(xùn)互動的校本教研機制。在學(xué)校內(nèi)部，則宜樹立“培訓(xùn)即是福利”的觀念，本著“機會均等，公開公平可

17、行”的原則，力所能及地加大對骨干教師培養(yǎng)的投入力度，激發(fā)廣大教師參與校本教研的積極性。實踐中，根據(jù)村完小師資現(xiàn)狀和教研實際水平，尤其要重視同伴互助，要充分發(fā)揮和依靠集體的力量，組織和開展好案例研究、專題研究、小課題研究等不同層次的研究活動，建構(gòu)校本教研的實踐體系。其中，案例研究要重視課例研究，以課例、課堂為主，共同探討，充分挖掘和發(fā)揮課例、課堂的研究價值。2、更新觀念，提升主體參與意識。課程改革背景下的教研，是以教師為主體，他們是教研的主人；促進教師專業(yè)成長是教研的重要目標，從這樣一個意義上講，教師也是在為自己教研。要確立以教師為主體、促進教師專業(yè)成長的教研觀，會喚醒教師教研的自覺意識，并逐漸

18、形成自覺研究的行為需求。觀念是影響校本教研工作成效的重要因素。轉(zhuǎn)變觀念，提高對校本教研的認識，這不僅僅是教師群體的事，而且是關(guān)系到領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、培訓(xùn)者在內(nèi)的實施校本教研的整個團隊。校本教研的開展，主體是教師，只有全體教師都行動起來，積極的對教學(xué)中的問題進行研究并解決，形成一個濃厚的研究氛圍，才可以說，校本教研已經(jīng)開展起來了。但要做到這些，需要學(xué)校做大量的工作，學(xué)校必須重視，尤其是村小和中心學(xué)校的校長，要重視校本教研，改變“校本教研是多余的事，是教研部門的事，不屬于自己的職責”的錯誤、消極觀念，要把開展校本教研作為提高教育教學(xué)效率的一個重要措施來抓，把它列為學(xué)校的工作重點，經(jīng)常性地、有組織地開

19、展校本教研活動，促進全體教師來研究，這樣才能形成濃厚的教研氛圍。教育行政部門、教研部門應(yīng)多渠道、多方式、采用靈活多樣的方法對實施校本教研的團隊進行具有針對性的培訓(xùn)，讓學(xué)校校長成為校本教研活動的有力組織者和專業(yè)引領(lǐng)者，讓教師的“要我研”變?yōu)椤拔乙小薄?、聚集課堂，確立“研教一體”常態(tài)。學(xué)校教育教學(xué)的主陣地是課堂，校本教研的根必須扎在課堂。作為農(nóng)村完小，硬件條件相對有限，專家引領(lǐng)明顯不足，要讓校本教研活動開展得更加鮮活，領(lǐng)導(dǎo)和教師必須樹立“教師是研究者，課堂即研究室”的理念，明確“聚集課堂，改變教與學(xué)的方式”是教研的基本任務(wù)和核心主題，真正將教研的重心轉(zhuǎn)移到課堂上來。校本教研要研究解決教育教學(xué)實

20、踐中的問題，要把校本教研與課堂教學(xué)做成一件事，讓教師帶著研究意識上課，圍繞學(xué)校的整體規(guī)劃在課堂上研究、改進和提升。這樣，教師才能因課例研究、因課堂敘事、因課堂反思、因教學(xué)需要而進行理論學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)改革與校本教研有機結(jié)合起來，這樣的校本教研才不會額外增加教師工作負擔，才可能真正實現(xiàn)研教一體常態(tài)化。4、解決問題，共享“實踐反思”快樂。一位專家說過的：“你在教學(xué)實踐中開始反思，有所行動了，你就正在進行校本教研，你就開始在體會踐行的快樂?！弊晕曳此疾皇且话阋饬x上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。通過反思，教師能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升

21、教學(xué)水平；同時也能形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。教師基于解決問題而產(chǎn)生的自我反思本來就是校本教學(xué)研究的前提和基礎(chǔ)。通過以問題為核心的研究和反思，解決教學(xué)中的各種大大小小的問題。對村完小而言，更需要強化問題意識，強化教師自我反思，因為他們同伴互助的機會少，在平常的教學(xué)中更多是“獨來獨往”，這樣自我反思顯得更加重要和必要。農(nóng)村小學(xué)教師的自我反思要注意做到以下幾點：一是反思要有自覺意識，要形成一種自覺反思的行為和習(xí)慣，要勤于筆耕，寫好教后感或反思日記；二是反思要有問題意識，要圍繞自己的教學(xué)問題展開；三是反思要有研究意識，要有理性思考，注重本土研究，要對改進后的教學(xué)實踐再次反思，不斷在反思中改進；四是反思要有過程意識。教學(xué)前的反思要有前瞻性，有效地提高教學(xué)預(yù)測和分析能力；教學(xué)中的反思要有監(jiān)控性，能及時、自動地在行動過程中反思，使教學(xué)高質(zhì)量地進行；教學(xué)后的反思要具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評價能力。五是反思內(nèi)容要有創(chuàng)新意識。5、完善制度，激發(fā)自我提升活力。必要的制度是校本教研得以順利推進的前提和保障。因此校本教研要建立管理制度、學(xué)習(xí)制度、合作交流制度、課題研究制度、評價獎懲制度，做到有章可循；建立校本教研教研員定點聯(lián)系、指導(dǎo)責任制度，做到各項校本教研活動有專人負責，加強檢查督促定期評比表彰，從而促進校本