小學作文教學初探

1、論 文 目 錄引言一、以趣引趣二、以美引趣1、 在欣賞美中引趣2、 在享受美中引趣3、 在表現美中引趣三、以新引趣1、 題目求新2、 題材求新3、 形式求新四、以情引趣1、 引導學生勤于觀察2、 引導學生習慣閱讀3、 引導學生積極參與五、以疑引趣1、以褒引趣2、以賽引趣3、以需引趣小學作文教學引趣初探05秋小學教育專業(yè) 余紅花 指導老師：周理華內容提要 新課程標準在“關于寫作”教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達

2、真情實感。”然而，長期以來，作文教學遠離生活，遠離學生，過于強調怎樣寫及寫作知識的講解，乃至一提到作文，很多學生就厭煩，沒有一絲興趣和激情，學生無話可說，無話可寫，只得瞎編亂造，抄襲佳作應付檢查甚至備考?！皩W生寫作文難”、“教師教作文難”、“費時低效”等問題一直困擾著語文教師為了改變這種現狀，培養(yǎng)學生寫作情趣，我們在作文教學中開展情趣教學探索。所謂情趣教學，簡單地說，就時通過創(chuàng)設學生愛學、樂學的情境，激發(fā)學生的關鍵詞 小學 作文教學 引趣 學習興趣是學生求知欲的源泉。因此，引發(fā)學生的寫作興趣是提高明作文教學質量的關鍵。如何引發(fā)小學生的作文興趣呢？我根據自己多年來的教學經驗及小學生的心理特點進行

3、了一些探索，嘗試了以下八種引趣方法，收到了較好的效果。一、以趣引趣。小學生具有喜歡游戲的心理特點，據有關調查資料表明，有96。7%的學生對游戲感興趣。據此，我利用遷移原理，把學生對游戲的直接興趣引向對習作的間接興趣，如我先帶學生做老鷹捉小雞的游戲；然后及時興趣中心的轉移：“這個游戲好玩嗎？哪位同學能把剛才的游戲全過程說一說？”；接著教師揭示習作題目，交代習作要求，最后學生習作。這樣，學生在玩中樂、樂中作，興趣盎然。此外，我還常用演小品、玩玩具、堆積木等游戲方法培養(yǎng)學生的寫作興趣。二、以美引趣。愛美之心，人皆有這。作文教學以美引趣的途徑主要有三條：一是在欣賞美中引趣。大自然美不勝收。根據習作要求

4、，組織學生踏青、品夏、秋游、賞雪。他們在五彩繽紛的大自然懷抱中欣賞美，激發(fā)其強烈的表達欲。二是享受美中引趣。利用節(jié)假日時間，組織學生春游，讓學生盡情享受大自然的美，鳥語花香、小橋流水，盡收眼底！從而激發(fā)學生的寫作情趣。另外，還通過名人名篇賞析，名作佳句吟誦等手段，讓學生從字里行間去享受美，去引發(fā)學生的習作欲望。三是在表現美中引趣。如利用教室的小黑板開辟習作園地，挑選優(yōu)秀習作定期刊出鼓勵學生在表現美中發(fā)揮自己的才干，調動習作的積極性。三、以新引趣。喜新趨新，人之本能。小學生更是如此。作文教學中，我嘗試從三方面以新引趣。（1）、題目求新。作文題有無新意與學生的作文心態(tài)密切相關。教師如刻板地課后命題

5、，翻來覆去地寫我的老師、掃墓等，學生就會產生厭煩情緒。教學中應該命名一些富有新鮮感且又與小學生思維情趣相聯的習作題，充分給予他們的想象的空間，從而最大限度地調動他們習作的積極性，如天下掉下一把新笤帚、新樓與舊屋、我長大后。等。（2）題材求新。改革開放以來，社會環(huán)境中時常出現新人新事新氣象，引導學生留心觀察并從中選材。如帶學生參觀紀念館、大橋、超市等，在觀察家鄉(xiāng)新面貌中引發(fā)表達的欲望。（3）形式求新。在命題形式上，采用命題、半命題和自由命題相結合的方法；在訓練形式上，進行擴寫、縮寫、續(xù)寫、補寫、仿寫等，做到以新引趣。四，以情引趣。    “生活猶如源泉，文

6、章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！比~圣陶說，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”可見，寫作是生活的反映，只有熱愛生活、深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣，作文時，才會有話可說，有話可寫，有感而發(fā)，才會體驗到寫作之快樂、寫作之情趣。 我國著名語文教育專家劉國正先生也曾指出：“我國的傳統(tǒng)作文教學，大都是注意引導學生怎么寫，不大注意指導學生向生活中去探究寫作的源泉。實際上，寫作過程至少包括寫什么和怎么寫兩個階段，寫什么是前提，是更重要的一個階段?！?  因此，  教師應該做好三

7、個“引導”：     引導學生勤于觀察。法國大雕塑家羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現。”我國古代也有一句格言：“燕雀不知天地之高大，坎井不知江海之遼闊?！彼?，教師應積極引導學生觀察大自然，觀察學校以及家庭生活，觀察社會“留心觀察周圍的事物”，把作文教學與學生日常生活密切聯系起來，通過多種途徑為學生提供現實情境，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，通過親眼所見、親耳所聞、親身經歷、親心感悟來獲得具體的素材和豐富的體驗。     引導學生習慣閱讀。教師應引導學生精讀教材及與之配套的讀物，積極

8、向學生推薦一些好書報，鼓勵學生至少訂閱1份合適的報刊雜志，倡導學生收聽收看有益的廣播影視節(jié)目以及網上相關內容等，以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。只有讀得多，才會積累得多，才會感悟得多。學生在閱讀中一方面享受快樂，一方面豐富作文知識，提高寫作技能。     引導學生積極參與。教師應組織引導學生參與各種有益的課外活動，參與社會實踐與調查、參與力所能及的學校勞動、家務勞動和公益勞動實踐證明，學生對活動充滿情趣、積極性高。豐富的活動使他們能得到充實的體驗和真實的感受，其中的酸甜苦辣，他們心里最清楚不過，寫起文章來，就很容易表達出真情實感。實感產生真情，真情引發(fā)興趣。實踐活

9、動是形成和發(fā)展學生情感進而引發(fā)興趣的重要途徑。習作前，教師應有意識地組織學生參加為民服務的活動，鼓勵學生進行社會調查，帶領學生采訪英模等。讓學生在社會初中中產生真情。誘發(fā)習作興趣。五、以疑引趣。亞里斯多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始”，質疑會打破思維的平衡狀態(tài)，出現活躍的不平衡，激發(fā)學生求得新的平衡，常常質疑可以激活思維，讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，越學疑問越多，方是長進。小學生好奇心強，遇事喜歡刨根問底，據此，教師在事情的現象上設疑，讓學生去探索尋找這一現象的原因，以啟動學生習作的內驅力。六、以褒引趣。教育心理學研究表明：小齡兒童希望能以自己的行動品嘗到成功的歡樂。教師對學生習作是

10、揚其長還是揭其短會帶來絕然不同的效應。為此，教師在作文批改評講中，采用褒揚、肯定、鼓勵的方法調動學生習作的內部動因。其方法有三：（1）找閃光點，發(fā)掘學生習作中的點滴優(yōu)點給予肯定，在課堂上予以大力宣揚；（2）寫贊語，如“你習作進步趕快，教師為你高興！請繼續(xù)努力！”等；（3）打高分，多年來，我堅持給學生習作打高分（也打100分）。因為完成一篇習作與做15道數學習題，兩者之間所付出的勞動有很大差別，學生所獲得的成功（得分）與付子網掩碼勞動是倒置的，這樣久而久之，就會嚴重挫傷學生習作的積極性。七、以賽引趣。爭強好勝是小學生的又一心理特點。教師在習作訓練中應注意引進竟爭機制。引發(fā)學生習作的興趣。主要有五

11、招：（1）定期組織班級中同層次學生進行作文比賽；（2）把寒、暑假中的見聞及所作編寫成短文，進行展覽評比；（3）組織班級作文小報賽；（4）開展組際接力賽；（5）鼓勵學生參加報刊雜志發(fā)起的作文賽。最終給獲獎的同學予以必要的物質和精神獎勵。八、以需引趣。學生動機源于學生的心理需求。為此，教師應為學生留心或創(chuàng)設需要寫作的生活基礎，讓學生在頷悟作文的實用價值中感受并誘發(fā)寫作興趣，產生想用作文的形式來表達其內心之感想。節(jié)假日來臨，引導學生向師長新友寄上賀信；老師同學病了，啟發(fā)學生寫慰問信；班上有大型活動，指導學生寫海報或通知；周圍出現新人新事，鼓勵學生向報社電臺投稿。這樣，學生逐漸形成一種習作習慣和心理需要，不再感到習作是件枯燥乏味的事了。  總之，情趣是作文的先導，它是推動學生掌握知識、獲取能力的一