在素質(zhì)教育下如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力1

1、在素質(zhì)教育下如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力語文 袁向宏 黃堆初中關(guān)鍵詞】學(xué)生 自學(xué) 意義 能力【摘要】 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高，信息交流的日益頻繁，樹立終身學(xué)習(xí)的思想變得尤為重要，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)?！菊摹颗囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意義人的一生中，在學(xué)校學(xué)習(xí)時間相對而言是有限的，也就是說，一個人不可能跟隨老師學(xué)習(xí)一輩子，要想在學(xué)業(yè)上有所進步，在事業(yè)上有所成就，還得靠自己不斷學(xué)習(xí)與探索。一個人僅憑在校期間學(xué)得的有限知識，是適應(yīng)不了從事職業(yè)與社會發(fā)展的需要的。有人統(tǒng)計，每隔7年到10年，世界上的知識總量便可翻上一番。還有人做過統(tǒng)計，發(fā)達國家1

2、971年畢業(yè)的大學(xué)生，到1980年，他們所掌握的知識已有50陳舊、老化。當(dāng)今世界，科技迅猛發(fā)展，知識日新月異。一個人如果不會不斷地學(xué)習(xí)，就會被社會所淘汰?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是不懂怎樣學(xué)習(xí)的人”，已經(jīng)成為人們的共識。當(dāng)今社會，不僅普通的干部、工人與農(nóng)民要不斷地學(xué)習(xí)，就是教師、工程師、教授、科學(xué)家、文學(xué)家也要不斷地學(xué)習(xí)。而且這種學(xué)習(xí)，主要靠自學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)對每一位教師的基本要求，是實施素質(zhì)教育的需要，也是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也是改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀的需要。當(dāng)前，學(xué)生不會學(xué)習(xí)是個極普遍的現(xiàn)象，其表現(xiàn)形式是：一是不懂

3、得學(xué)習(xí)規(guī)律，特別是不懂得各學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，沒有掌握學(xué)習(xí)的基本技能；二是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的高投入、低產(chǎn)出、負擔(dān)重、效益差，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響人才素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（包含預(yù)習(xí)能力、筆記能力、復(fù)習(xí)能力和積累資料能力等）。廣義的自學(xué)能力還包括寫作能力、計算能力、動手能力和獨立思考的能力等，這些都是普通教育階段教學(xué)的重要任務(wù)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力（1）要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的客觀進程與規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力學(xué)生的自學(xué)能力不是天生就有的，也不是無師自通的，而是在老師的指導(dǎo)下遵循客觀規(guī)律，有計劃、按步驟、分階段逐步培養(yǎng)起

4、來的。我國教學(xué)論專家江山野先生把學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展進程劃分為五個階段，并提出與之相適應(yīng)的五種教學(xué)方式：完全依靠教師階段。在這一階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的每一點知識都要靠教師來教，在學(xué)習(xí)中每前進一步都要靠教師來引導(dǎo)帶領(lǐng)。這一階段主要是在小學(xué)低年級。但“完全依靠教師”也不是絕對的。在一些優(yōu)秀教師的啟發(fā)下，有許多一年級的學(xué)生也能“舉一反三”，找到一些學(xué)習(xí)的門路。與這個階段相適合的教學(xué)方式的基本形式是：教一點，學(xué)一點、練一點，并且每一個教、學(xué)、練的過程都常常反復(fù)多次，直到學(xué)生基本學(xué)會為止，即通常所說的講授法。如小學(xué)開始學(xué)習(xí)識字、算術(shù)，中學(xué)開始學(xué)習(xí)外語等都是采用這種方式?；疽揽拷處熾A段。在這個階段里，學(xué)

5、生有了一定的知識基礎(chǔ)和一些學(xué)習(xí)能力，在教師的逐步引導(dǎo)下學(xué)生自己可以獲得一些新知識。但是，他們自己還不能通過閱讀教材從整體上去掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要通過教師的講解或進一步地啟發(fā)引導(dǎo)才能理解和掌握教材內(nèi)容。這一階段大體上從小學(xué)中年級開始，延續(xù)到小學(xué)高年級。如果教師善于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這個階段就可能短一些，否則，也可能要拖長些，一直拖到中學(xué)。與這個階段相適合的教學(xué)方式的基本形式就是通常所說的啟發(fā)式教學(xué)，即通過閱讀、問答、演示、練習(xí)、討論、講解等相結(jié)合，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探索求知。但這種教學(xué)方式?jīng)Q不是普遍適合于教學(xué)過程的各個發(fā)展階段的，而只是適用于學(xué)生基本依靠教師的學(xué)習(xí)階段。不能把這種類

6、型的啟發(fā)式教學(xué)無條件地當(dāng)作一種好的教學(xué)方法，以為它無論在小學(xué)、中學(xué)，無論哪個教學(xué)發(fā)展階段都適用。如果說，這種教學(xué)方式的特點和優(yōu)點就在于教師逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維上，而它的限制性和缺陷也正是在于學(xué)生思維的每一步都要教師來啟發(fā)和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生自己還不會一步一步深入思維，還不知道該往哪里去想和怎樣想的時候，這是一種好方法，但是當(dāng)學(xué)生自己已經(jīng)能夠閱讀教材，展開思維的時候，教師仍然這樣一步一步地啟發(fā)引導(dǎo)，那就不僅沒有必要，而且還會限制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣，這時就必須換用另一種方式。學(xué)生可以相對獨立地進行學(xué)習(xí)的階段，簡稱相對獨立階段。這一階段的主要特點和標志是學(xué)生

7、已經(jīng)基本上能夠自己閱讀教材，能大體明白所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是并不一定能夠理解得確切、全面、透徹，也不一定能夠抓得住要領(lǐng)，并且常常會感到學(xué)習(xí)上有許多困難，同時，他們還沒有掌握一套自學(xué)的方法和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。因此，他們也就還不能獨立地進行學(xué)習(xí)，只能一課一課或一章一節(jié)地在教師的幫助下相對獨立地進行學(xué)習(xí)。這一階段一般來說，從進入初中就可能開始。因為，在正常情況下，初中學(xué)生就具有了自己閱讀所學(xué)課本的能力。不過，初中要陸續(xù)開設(shè)一些新課程，學(xué)生開始學(xué)習(xí)一門新課程，主要還要靠教師。但是，只要學(xué)生確實具有初中水平，教師又教學(xué)得法，不需要很長時間學(xué)生就可以獲得相對獨立地學(xué)習(xí)這門課程的能力。所以，教學(xué)過程發(fā)展到中學(xué)階

8、段就進入了以學(xué)生相對獨立學(xué)習(xí)為主的階段。其實，如果教師教學(xué)方法好，有些小學(xué)高年級學(xué)生在有的課程上就可以開始具有相對獨立學(xué)習(xí)的能力。與這個階段相適合的教學(xué)方式是：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的和存在的問題進行教學(xué)。采用這種教學(xué)方式要抓住幾個重要的環(huán)節(jié)：一是布置預(yù)習(xí)時一定要對學(xué)生提出具體明確要求，最好要有預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)思考題；二是一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行檢查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材掌握的程度；三是一定要針對學(xué)生預(yù)習(xí)中提出和存在的問題進行教學(xué)，否則會失去預(yù)習(xí)的意義；四是在有針對性的教學(xué)過程中，一定要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，凡是他們自己能夠解決的問題，就要讓他們自己去解決，教師不包辦代替。

9、當(dāng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力發(fā)展到較高水平時，他們就會感到這種從布置預(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)、集中問題到解決問題，每一步都由教師來安排這樣實在太煩瑣太受限制了。他們不需要教師再這樣一課一課、一步一步地安排他們的學(xué)習(xí)了。教師對他們要求指導(dǎo)和幫助，過去曾經(jīng)是非常需要并受到歡迎的，現(xiàn)在已經(jīng)變成多余的東西，變成對他們的束縛和干擾。他們覺得與其這樣上課，還不如自己讀書。他們想要自己學(xué)習(xí)了，這時又應(yīng)該換用另一種教學(xué)方式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以基本上獨立學(xué)習(xí)的階段，簡稱為基本獨立階段。這一階段，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)能獨立地閱讀指定的教材和參考資料，進行應(yīng)進行的實驗或調(diào)查等活動，并且自己基本上能掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；但是，也還會

10、遇到一些疑難的問題和發(fā)生一些缺點錯誤，需要教師的指點、提醒和糾正。同時他們還不能自己制訂整個的學(xué)習(xí)計劃及自己選定學(xué)習(xí)的材料和途徑，因此，也就不能完全獨立地進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程由前幾個階段發(fā)展到這一階段是必然的趨勢，但卻沒有一個整齊劃一的時限。有些學(xué)生有些課程上可能較早具有了基本獨立學(xué)習(xí)的能力。如有些初中學(xué)生就能夠在教師的指導(dǎo)下，獨立地學(xué)習(xí)初中一些課程。有個別學(xué)生在教師指導(dǎo)下還能自學(xué)某些高中的課程；而有些學(xué)生由于長期被教師當(dāng)做嬰兒哺乳，直到高中畢業(yè)還非常缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力。但是一般來說，在教師的努力培養(yǎng)下，這個階段在高中就可以開始。與之相適合的教學(xué)方式就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，簡稱指導(dǎo)自學(xué)法

11、。應(yīng)把這種教學(xué)方式納入教學(xué)計劃中，當(dāng)作教學(xué)的重要目標來實施，許多實際例子也證明了學(xué)生自學(xué)的潛能是很大的，如許多學(xué)生可以自己看課外書，做課外習(xí)題。在教師指導(dǎo)下自學(xué)，要做到“兩頭統(tǒng)一，中間靈活”。即對學(xué)習(xí)的要求要統(tǒng)一；學(xué)習(xí)進度可以統(tǒng)一，也可以不統(tǒng)一；學(xué)習(xí)的時間地點可以統(tǒng)一，也可以不統(tǒng)一；教師指導(dǎo)可以有時統(tǒng)一，有時不統(tǒng)一；檢查和成績考核要統(tǒng)一。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生具有基本獨立的學(xué)習(xí)能力時，把學(xué)習(xí)主動權(quán)進一步交給他們，同時把學(xué)好一門課程的責(zé)任也交給他們。他們的學(xué)習(xí)精神要比在課堂上聽許多不需要再聽的講解會振奮得多，在學(xué)習(xí)上要花費的心力和所得到的收獲也會比被動聽講大得多。學(xué)生完全獨立地進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段，簡稱為

12、完全獨立階段。在這一階段如果學(xué)習(xí)者仍然需要教師的指導(dǎo)，則主要已不是在學(xué)習(xí)已有的科學(xué)知識上，而是在研究新問題、解決新問題上。這就進入了科學(xué)研究的領(lǐng)域。在大學(xué)里經(jīng)過一個時期學(xué)習(xí)新課程的訓(xùn)練之后，教學(xué)就可以進入讓學(xué)生完全獨立學(xué)習(xí)的階段。就是在中學(xué)階段，有些課程的有些內(nèi)容有時也是可以讓學(xué)生完全獨立學(xué)習(xí)的。（2）要通過課堂教學(xué)和舉辦專題講座等形式，幫助學(xué)生練好基本功，掌握好自我學(xué)習(xí)的方法要幫助學(xué)生逐步樹立起正確的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，包括通用的一般學(xué)習(xí)方法和學(xué)科的專門學(xué)習(xí)方法。具體要求與做法見學(xué)法指導(dǎo)基本功。要幫

13、助學(xué)生逐步練好一些獨立學(xué)習(xí)的基本功。 會熟練地使用一般工具書（如字典、詞典、辭海及各門學(xué)科的辭典、手冊等）； 會使用一般的實驗儀器； 會使用計算器，有條件的會操作電腦。這些是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起碼條件。要幫助學(xué)生牢固地掌握好各門課程的基礎(chǔ)知識與基本技能。要逐步教會學(xué)生分析學(xué)科教材，理解學(xué)科教材的通用方法，會在書上劃重點、做記號、寫批注、記疑難點，教會學(xué)生做讀書筆記、索引和卡片的一般方法；教會學(xué)生一邊閱讀一邊分析，一邊閱讀一邊筆記，一邊閱讀一邊思考的方法；教會學(xué)生提高閱讀速度的方法，等等。要鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)?、有目的地、有選擇地多讀一些好的課外書籍。要向?qū)W生介紹各種好的書籍和好的讀書方法，以擴大學(xué)生

14、的視野，豐富學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的能力。要指導(dǎo)學(xué)生處理好以下幾種關(guān)系： 博覽與精讀的關(guān)系?！安┯[”就是廣泛地看書。有些書只需要知道個大概意思就可以，有些書只需要從中選擇一些有用的資料而已，沒有必要深鉆細研，這時采用博覽讀書法即可；“精讀”就是要細嚼慢咽，深鉆細研。對一些重點文章與重點內(nèi)容要采用精讀讀書法。所謂精讀就是要做到：一懂。就是對書本的基本內(nèi)容要達到理解的程度；二會，就是要會運用所理解的知識去解決問題；三熟，就是能熟練地把書本內(nèi)所理解的知識用自己的話表達出來，并能加以創(chuàng)造性地運用和發(fā)展。 是朗讀與背誦的關(guān)系。對學(xué)習(xí)語文和英語等文科來說，光靠默讀、瀏覽是不可能掌握好

15、語言技巧的，而是要做到大聲地讀，反復(fù)地讀，而且要讀得準，讀得生動、自然，讀得有感情；有些書的內(nèi)容光讀還不夠，還要在理解的基礎(chǔ)上，在多讀熟讀的基礎(chǔ)上會背誦。 是知難而進與退、繞、停、避的關(guān)系。學(xué)習(xí)本應(yīng)有知難而進的精神，但有時為了提高讀書的效率，采取“以退為進”“以繞為進”“以停為進”“以避為進”，也是必要的。“退”就是當(dāng)讀到某個內(nèi)容時，可能涉及到其它某方面沒有掌握的有關(guān)知識，這時可以退回來補一補某方面有關(guān)知識，或向別人請教后再繼續(xù)讀下去?！袄@”就是暫時跳過去，以后再讀。閱讀中，當(dāng)遇到特別難懂處，且這個難點又不影響后面學(xué)習(xí)內(nèi)容，這時可以繞過去，繼續(xù)往下讀，到了后來，再回頭看看，也許難懂的問題這時就

16、不難了，或者只要花較少精力就可以解決了。“?！本褪钱?dāng)在閱讀時遇到難懂而且是十分重要的內(nèi)容，就應(yīng)該“停下來”仔細琢磨，直到弄懂弄透為止。不要“欲速則不達”。“避”就是放過去，不管它。讀書總有個目的，閱讀時就要根據(jù)這個目的進行，善于“避”開我們暫時不需要了解的知識，達到閱讀的目的。閱讀的方法是多種多樣的，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的情況，創(chuàng)造出適合自己的實用的有效的讀書方法來。不論采用什么方法，在教學(xué)過程中教師一定要做到，凡是學(xué)生看得懂的就要讓學(xué)生去看；凡是學(xué)生講得來的就要讓學(xué)生去講。教師不要包辦代替。（3）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教會學(xué)生學(xué)習(xí)  教師是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的主導(dǎo)者。其任務(wù)是：傳授學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)習(xí)的技能技巧、指導(dǎo)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要完成以上指導(dǎo)任務(wù)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高能力，學(xué)會指導(dǎo)。要通過認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。要認真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面的專門理論。結(jié)合深化對各學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法的認識，提高培