教育調(diào)查研究

1、Page 2l 必讀書目必讀書目張紅霞：教育科學(xué)研究方法，教育科學(xué)出版社，2009年l 推薦書目推薦書目梅雷迪斯D.高爾，沃爾特R.博格，喬伊斯P.高爾 著，許慶豫等譯：教育研究方法導(dǎo)論（第六版），江蘇教育出版社，2002年德維利斯 著，魏勇剛，席仲恩，龍長權(quán) 譯：量表編制：理論與應(yīng)用（第2版） ，重慶大學(xué)出版社，2010年布拉德伯恩，薩德曼，萬辛克 著，趙鋒 譯：問卷設(shè)計(jì)手冊：市場研究、民意調(diào)查、社會調(diào)查、健康調(diào)查指南，重慶大學(xué)出版社，2010年引言Page 4 定義研究問題步驟1 文獻(xiàn)綜述步驟2 形成研究假設(shè)步驟3 提出研究設(shè)計(jì)步驟4 工具設(shè)計(jì)和取樣步驟5 收集研究資料步驟6 分析資料步驟

2、7 形成研究結(jié)論步驟8 修正假設(shè)步驟9Page 5 教育研究的學(xué)術(shù)水平在一定程度上取決于研究方法的科學(xué)性 國內(nèi)外教育科學(xué)研究水平的差距，很大程度上在于研究方法的差距 教育實(shí)踐中亟需科學(xué)方法的指導(dǎo)與幫助 授之以魚不如授之以漁Page 6l 實(shí)驗(yàn)研究l 調(diào)查研究（survey research）l 實(shí)地研究（field research）l 文獻(xiàn)研究Page 7l 狹義：指問卷調(diào)查l 廣義：簡稱調(diào)研，問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、自然觀察，還有人認(rèn)為包括文獻(xiàn)研究l 是一種采用自填式問卷或結(jié)構(gòu)式訪問的方法，系統(tǒng)地、直接地從一個(gè)取自某種群體的樣本那里收集資料，并通過對資料的統(tǒng)計(jì)分析來認(rèn)識教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方

3、式。l 講求“證據(jù)”l 思辨研究？Page 8l 在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，圍繞一定的教育問題或教育現(xiàn)狀，運(yùn)用問卷、訪談、測量等科學(xué)方式，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地收集有關(guān)事實(shí)材料，從而作出科學(xué)分析并提出具體工作建議的一系列教育活動。Page 9l 研究對象：當(dāng)前的教育問題l 研究性質(zhì)：描述性研究 有目的、有計(jì)劃地搜集研究對象的材料，為了認(rèn)識某一教育現(xiàn)象、過程或解決某個(gè)實(shí)際問題而進(jìn)行的，以形成客觀的、科學(xué)的認(rèn)識。l 研究方法：經(jīng)驗(yàn)性方法 要以客觀材料為基礎(chǔ)，搜集的是自然狀態(tài)下，對研究對象不加任何干涉的材料。l 成果形式：調(diào)查報(bào)告（現(xiàn)狀分析、理論結(jié)論和實(shí)際建議）Page 10l 調(diào)查+研究：

4、兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的過程 調(diào)查是用科學(xué)的手段和方法搜集有關(guān)研究對象的客觀事實(shí)材料； 研究是對所搜集得來的事實(shí)材料進(jìn)行整理和理論分析，使認(rèn)識從經(jīng)驗(yàn)層次上升到理論層次，從而深刻地理解和把握研究對象的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及發(fā)展變化的一般狀況。Page 11按調(diào)查對象的選擇范圍來分：l 1.1.普遍調(diào)查普遍調(diào)查：整體調(diào)查或全面調(diào)查，為了了解總體的一般情況而對較大范圍的地區(qū)或部門中的每個(gè)對象都無一例外地進(jìn)行調(diào)查。l 2.2.抽樣調(diào)查抽樣調(diào)查：按抽樣程序從調(diào)查對象總體中抽取某些單位（或個(gè)人）作為樣本進(jìn)行調(diào)查，并以樣本的狀況來推論總體的狀況。目的是從許多“點(diǎn)”的情況去概括“面”的情況。l 3.3.個(gè)案調(diào)查個(gè)案調(diào)查：從總體中

5、選取一個(gè)或幾個(gè)調(diào)查對象進(jìn)行深入研究。目的是通過深入、細(xì)致地描述一個(gè)具體單位的全貌和具體的社會過程來了解其社會活動、生活方式、行為模式等。Page 12（二）按調(diào)查的時(shí)間尺度來分：l 1.1.橫向調(diào)查橫向調(diào)查：在某一時(shí)間點(diǎn)上同時(shí)采集不同對象的資料，即對多組對象同時(shí)測量，如人口普查、民意測驗(yàn)等；l 2.2.縱向調(diào)查縱向調(diào)查：隨時(shí)間推移多次收集調(diào)查資料，往往是對一組對象在不同時(shí)段進(jìn)行多次測量，是對某一現(xiàn)象歷史展現(xiàn)過程的研究，具體包括趨勢研究和追蹤研究等。Page 13（三）按調(diào)查的方式方法來分l 1.1.問卷調(diào)查問卷調(diào)查：研究者將所要研究的問題編制成問題表格，用嚴(yán)格設(shè)計(jì)的統(tǒng)一問卷，通過書面語言與被調(diào)

6、查者進(jìn)行交流，收集研究對象對教育現(xiàn)象或教育問題的信息和資料。l 2.2.訪談?wù){(diào)查訪談?wù){(diào)查：通過與研究對象交談收集所需資料的調(diào)查方法。l 3.3.測量調(diào)查測量調(diào)查：根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)一定的規(guī)則，對教育領(lǐng)域中的事物或現(xiàn)象予以數(shù)量化的描述。Page 14分類標(biāo)準(zhǔn)分類標(biāo)準(zhǔn)分類結(jié)果分類結(jié)果1.調(diào)查研究任務(wù)的性質(zhì)理論性調(diào)查研究；應(yīng)用性調(diào)查研究2.調(diào)查研究對象的范圍普查；抽樣調(diào)查；典型調(diào)查；個(gè)案調(diào)查3.調(diào)查研究的目的現(xiàn)狀調(diào)查；相關(guān)調(diào)查；發(fā)展調(diào)查；預(yù)測調(diào)查4.調(diào)查研究的范式定性研究；定量研究5.調(diào)查的時(shí)間尺度橫向調(diào)查研究；縱向調(diào)查研究6.調(diào)查的基本方式方法統(tǒng)計(jì)調(diào)查；實(shí)地調(diào)查7.調(diào)查研究的層次宏觀調(diào)查研究

7、；微觀調(diào)查研究8.調(diào)查的區(qū)域性農(nóng)村調(diào)查；城市調(diào)查以及地區(qū)性調(diào)查；全國性調(diào)查9.調(diào)查研究題目的范圍綜合性調(diào)查；專題性調(diào)查10.調(diào)查研究的領(lǐng)域心理健康研究；學(xué)業(yè)成績差異研究；學(xué)生群體研究等11.調(diào)查研究收集資料的方法問卷調(diào)查；訪談?wù){(diào)查；測量調(diào)查12.調(diào)查研究收集資料的形式書面調(diào)查；口頭調(diào)查13.調(diào)查研究對象的時(shí)態(tài)歷史研究；現(xiàn)狀研究；未來研究Page 15l 描述描述 了解現(xiàn)狀，知道所探討的對象是什么，并對此進(jìn)行描述。通常運(yùn)用問卷、訪談、觀察、測量等方式來收集資料 可以提供豐富多彩的有關(guān)教育教學(xué)的實(shí)際案例，還可以為教育決策提供有關(guān)的教育統(tǒng)計(jì)資料。Page 16l 預(yù)測預(yù)測從描述的結(jié)果中歸納出普遍的規(guī)

8、則和理論，作為預(yù)見未來的基礎(chǔ)。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)采取預(yù)防措施和對策，發(fā)揮教育的積極功能。 可為教育行政部門制定教育政策、教育規(guī)劃、教育改革提供事實(shí)依據(jù)。通過了解教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)新的研究問題，提出新見解、新理論，從而推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和教育科學(xué)的進(jìn)步。Page 17l 解釋解釋 可涵蓋前兩種功能。當(dāng)我們能解釋某一教育現(xiàn)象，就意味著能描述它，能預(yù)測其后果，并懂得如何采取措施來改變現(xiàn)狀 可分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是了解現(xiàn)狀，探討是什么的問題；第二個(gè)層次是了解相關(guān)，探討對象是如何與其他事物發(fā)生關(guān)聯(lián)的，解決如何的問題；第三個(gè)層次是了解因果關(guān)系，探討導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因，解決為什么的問題。1Page

9、 19 提出提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。愛因斯坦愛因斯坦 研究問題的確立教育研究的起點(diǎn)整個(gè)教育研究過程中最重要、困難的工作之一一門重要的藝術(shù)Page 20Page 21l 選題，顧名思義，指結(jié)果選擇來確定所要研究的中心問題。l 科學(xué)研究始于問題

10、l 選題決定教育研究的方向和水平l 正確選題時(shí)教育研究工作者進(jìn)行科學(xué)研究的基本功l 選題包括兩方面含義：一是確定科學(xué)研究的方向；二是選擇進(jìn)行研究的問題。Page 22l 需要性：根據(jù)社會需要。l 創(chuàng)造性：要解決前人沒有（完全）解決的問題。是科學(xué)研究的靈魂。l 科學(xué)性：選題要在一定的科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，必須有一定的事實(shí)根據(jù)和科學(xué)根據(jù)。l 可行性：根據(jù)研究者具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件選擇研究課題。Page 23l 能夠收集到信息予以回答的問題。家長對學(xué)校的某項(xiàng)收費(fèi)有什么意見？家庭背景與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間有什么關(guān)系？教師目前的工作滿意度高不高？Page 24l 價(jià)值問題價(jià)值問題 高

11、中課程應(yīng)該包括哲學(xué)課嗎？l 形而上學(xué)問題形而上學(xué)問題 一個(gè)針尖上站幾個(gè)天使？l 不可能完成的問題不可能完成的問題 教授英語最好的方法是什么？l 需要創(chuàng)造不可能條件的問題需要創(chuàng)造不可能條件的問題 如果沒有第二次世界大戰(zhàn)，今天的學(xué)校會是什么樣？Page 25l 根據(jù)研究目的 理論性課題：以揭示心理現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的而進(jìn)行的研究課題。例如，對“人腦信息加工模型”、“漢字識別的模式”、“注意模型”等問題的研究 應(yīng)用性課題：以提出解決某些社會實(shí)踐、教育實(shí)踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康亩M(jìn)行的研究課題，例如，為提高學(xué)生能力而進(jìn)行的教改實(shí)驗(yàn)，為提高閱讀速度而進(jìn)行的閱讀策略研究等等。Page

12、26l 根據(jù)根據(jù)研究深度研究深度描述性課題：對心理現(xiàn)象的真實(shí)情況進(jìn)行具體描述的課題，“是什么/怎么樣”。例如，學(xué)生生活自理水平調(diào)查、知識分子健康狀況調(diào)查、大學(xué)生世界觀調(diào)查等。因果性課題：揭示兩種或兩種以上心理現(xiàn)象之間因果關(guān)系的課題，“為什么”、“怎么辦”。例如，探討導(dǎo)致青少年犯罪的各種主客觀原因，弄清家庭教育、環(huán)境與兒童心理發(fā)展之間的因果聯(lián)系，尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效途徑等。預(yù)測性課題：在弄清了心理現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對事物將來的發(fā)展趨勢和狀況進(jìn)行預(yù)測的課題， “將來怎樣”、“將來應(yīng)怎樣”。例如，研究未來中學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、如何預(yù)防青少年犯罪等。Page 27l 描述

13、性課題是最基本的研究課題，難度小，層次低；l 因果性課題層次較高，難度較大；l 預(yù)測性課題則是更高層次的研究課題，對實(shí)際工作和理論研究都具有重要的意義。Page 28Page 29l 教育實(shí)踐領(lǐng)域中存在的各種問題l 教育理論方面的來源l 各級科研主管部門的選題指南l 參加有關(guān)的學(xué)術(shù)會議以及培訓(xùn) 教育科學(xué)發(fā)展的歷史，是所研究問題發(fā)展的歷史，是問題不斷展開、深入的歷史 問題的產(chǎn)生對科學(xué)背景知識進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出疑難發(fā)現(xiàn)矛盾時(shí)產(chǎn)生的懷疑精神Page 30 應(yīng)用性課題重視不夠 選題的系統(tǒng)性、連續(xù)性、積累性差 描述性課題多，因果性和預(yù)測性課題少 理論背景弱，理論指導(dǎo)性差 缺乏宏觀調(diào)控，自發(fā)性強(qiáng) 單一

14、性課題多，缺乏綜合性 對研究方法、方法學(xué)方面的課題重視不夠Page 31Page 32l 請?zhí)岢?個(gè)你感興趣的研究主題 根據(jù)研究目的分，這2個(gè)選題分別屬于？ 根據(jù)研究深度分，這2個(gè)選題分別屬于？ 根據(jù)選題來源，這2個(gè)選題屬于？2 實(shí)際實(shí)際問題：如何提高研究型大學(xué)的本科教學(xué)問題：如何提高研究型大學(xué)的本科教學(xué)質(zhì)量？質(zhì)量？研究問題1：目前研究型大學(xué)與非研究型大學(xué)本科生對教學(xué)的滿意度及其原因調(diào)查。研究問題2：大眾化環(huán)境下不同類型學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查研究。研究問題3：大眾化環(huán)境下教師對教學(xué)工作的認(rèn)識、態(tài)度及參與情況的調(diào)查。研究問題4：影響教授參與本科生教學(xué)的主要因素調(diào)查研究。Page 34

15、人們?yōu)榱私鉀Q所研究的問題而提出的一種試探性的設(shè)想，即“假設(shè)”。 假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實(shí)對所研究的問題的規(guī)律或原因作出的一種推測性論斷和假定性解釋 是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的理論。對各種教育問題和現(xiàn)象所作的且尚待證明的初步解釋都屬于假設(shè)性質(zhì)。Page 35 研究研究“升學(xué)意愿升學(xué)意愿”時(shí)，其中的一個(gè)課題是：時(shí)，其中的一個(gè)課題是：“對升學(xué)意愿有影響的社會因素是什么？對升學(xué)意愿有影響的社會因素是什么？” 針對這一問題，可提出什么假設(shè)？家長對大學(xué)的看法會影響子女的升學(xué)意愿Page 36 指導(dǎo)調(diào)查研究 將抽象的概念與具體的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)聯(lián)系起來 探求新的理論知識Page 37 針對所要

16、研究的問題而做出的嘗試性的理論解釋，它不同于一般的或普遍的理論解釋 必須能夠由經(jīng)驗(yàn)事實(shí)來檢驗(yàn)可證偽可證實(shí)可部分證偽，部分證實(shí) 必須以明確的概念為基礎(chǔ) 必須與有效的觀測技術(shù)相聯(lián)系Page 38 發(fā)現(xiàn)問題； 搜集、整理有關(guān)該科學(xué)問題的事實(shí)材料，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，對該問題做出初步的解釋和假定性的推測； 從初步的假定和推測性說明出發(fā)，利用各種有關(guān)材料，采用各種有效方法，對假設(shè)的基本觀點(diǎn)進(jìn)行論證，進(jìn)而形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的知識體系。Page 39 根據(jù)問題解決深度的不同及反映認(rèn)識層次的區(qū)別，假設(shè)可分為兩種類型： 經(jīng)驗(yàn)型假設(shè)：對經(jīng)驗(yàn)型的問題提出經(jīng)驗(yàn)定律、公式等形式的假說。在一定理論指導(dǎo)下，對大量觀察材料進(jìn)行整理使

17、之系統(tǒng)化，運(yùn)用分析、比較、分類、歸納、綜合、概括等方法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，再外推看它是否有更普遍的屬性。 原理型假設(shè)：對原理型的問題提出具有理論、規(guī)律等形式的假說。深入到現(xiàn)象內(nèi)部揭示其所以然，從事物的固有本質(zhì)或從它的極少數(shù)的性質(zhì)、規(guī)律來對各種現(xiàn)象作出統(tǒng)一的解釋，還能推出一些新的未知的屬性和結(jié)論。Page 40 根據(jù)研究內(nèi)容的性質(zhì)，假設(shè)可分為三種類型： 預(yù)測性假設(shè)預(yù)測性假設(shè)：對客觀事物存在的某些情況特別是差異情況作出推測。例如，“對于某些疾病，安慰劑的效果比藥物更好”、“當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的輟學(xué)率比城市學(xué)校高”等 相關(guān)性假設(shè)：相關(guān)性假設(shè)：對客觀事物相互聯(lián)系的具體方向、密切程度作出推測判斷。例如，“智商與學(xué)習(xí)成就有正相關(guān)” 因果性假設(shè)：因果性假設(shè)：對客觀事物之間因果聯(lián)系的推測判斷。Page 41 在大量的觀察資料基礎(chǔ)上，對所研究的問題提出初步的假設(shè)，還要受到實(shí)踐檢驗(yàn)。如果證明假設(shè)是正確的，那它就由假設(shè)上升到定律、法則或理論。 假設(shè)的檢驗(yàn)包含邏輯分析和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。Page 42 （一）邏輯分析主要內(nèi)容為：（1）判定假設(shè)在理論上能否成立，是否值得檢驗(yàn)，以便在眾多的假說中選擇那些最有價(jià)值的假說首先進(jìn)行檢驗(yàn)，以避免不必要的浪費(fèi)。（2）部分假設(shè)受到現(xiàn)實(shí)條件的限制暫時(shí)不