最新教師新技能培訓(xùn)

1、精品文檔“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育“新技能”培訓(xùn)培訓(xùn)時(shí)間：2014年3月10日-11日培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室培訓(xùn)人：楊敏培訓(xùn)內(nèi)容：教師新技能課時(shí)安排：8課時(shí)第一課時(shí)概述教學(xué)技能是指在教學(xué)過程中，教師順利完成某種教學(xué)任務(wù)的一系列行為方 式，是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式，是教師所掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中 介環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力具有十分重要 的意義。課堂：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的互動(dòng)情境。 它不僅是教師和學(xué)生聚合的一個(gè)物理空間，更是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)組織，其中蘊(yùn) 藏著復(fù)雜

2、多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動(dòng)，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)整體，具有 鮮活的生命取向。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野。也是師生共同成長(zhǎng)的地方，是 智慧生成的地方，是師生交流、互動(dòng)的地方，是自由開放的地方，更是激情燃 燒的地方。是師生共同經(jīng)歷著的生命歷程，是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的地方，是教 師獲得生命尊嚴(yán)的地方。技能：技能，是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。它是 通過練習(xí)獲得的。教學(xué)技能：教學(xué)技能，是為了達(dá)到教學(xué)上的某些目標(biāo)，所采取的一種行之 有效的一系列的教學(xué)行為方式。包括教師在教學(xué)中的動(dòng)作技能、智慧技能、和 認(rèn)知策略等。教學(xué)技能的分類：宏觀上可分為：一一教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、

3、課后 指導(dǎo)技能。微觀上可分為：一一課堂導(dǎo)入技能、課堂提問技能、課堂講解技能、課堂 演示技能、活動(dòng)變化技能、課堂調(diào)控技能、反饋強(qiáng)化技能、媒體運(yùn)用技能、教 學(xué)板書技能、和教學(xué)結(jié)束技能。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代課堂教學(xué)的區(qū)別：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以“口授、板書、演示” 為特征的傳遞灌輸方式；傳統(tǒng) 的學(xué)習(xí)方式是以“耳聽、手記、做題”為特征的被動(dòng)接受方式。近年來，隨著 數(shù)字化學(xué)習(xí)的開展和新一輪課程改革的實(shí)施， 要求教師的教學(xué)方式由傳遞灌輸 轉(zhuǎn)向以“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥”為特征的啟迪誘導(dǎo)方式，教師不再是教學(xué)過程的主宰、不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，支持學(xué)生自 主學(xué)習(xí)、進(jìn)行自主意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者

4、；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則要求由被動(dòng) 接受轉(zhuǎn)向以“自主、協(xié)作、探究”為特征的主動(dòng)建構(gòu)方式，學(xué)生不再是外部刺 激的接受器、知識(shí)的存儲(chǔ)器，而是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí) 過程的主人。習(xí)字練書者：“取法乎上，得法其中；取法乎中，得法其下，取法乎下，得法其下下”。第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)技能教學(xué)，是在一個(gè)教學(xué)共同體中，實(shí)現(xiàn)信息交換和文化傳播的過程。教師在教學(xué)活動(dòng)中的信息傳播，是依靠對(duì)所傳播的信息，進(jìn)行加工、處理，如：分析 學(xué)情、鉆研教材、確定目標(biāo)、創(chuàng)建環(huán)境、謀劃策略等。即通常所說的“教學(xué)設(shè) 計(jì)”。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？具體地說，教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析

5、、 教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動(dòng)的 組織、以及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。”簡(jiǎn)單的說就是在教學(xué)工作正式開始之前，根據(jù)一定的目的、要求，預(yù)先制定的工作方案，創(chuàng)造教 學(xué)活動(dòng)模式或過觀念的過程。相當(dāng)于傳統(tǒng)意義上的也叫“編教案”或“備課 教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它與傳統(tǒng)的備課主要區(qū)別在于：1、教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)備課為教師的教而準(zhǔn)備。2、教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于理念指導(dǎo)下的統(tǒng)籌安排， 傳統(tǒng)備課側(cè)重于目標(biāo)指導(dǎo)下的 規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別：因?qū)W而教，不是為了教而學(xué)。本人主張：學(xué)教并重的教學(xué)思想

6、 雙主教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與建構(gòu)主義教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)，兩種教學(xué)方式取長(zhǎng)補(bǔ)短。以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式（一般模式）應(yīng)用系統(tǒng)方法探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì) 中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系（木桶理論：一只沿口不齊的木桶，其存水量的 多少，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學(xué)中 的“木桶原理”。）課改背景下教學(xué)設(shè)計(jì)中需注意的幾個(gè)問題：1. 要注重教育教學(xué)思想理念下的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)具理性化特點(diǎn)， 理念是設(shè)計(jì)的靈魂。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)缺乏理性的思考，沒有理論的指導(dǎo)，那么這種設(shè)計(jì)仍然是一個(gè)簡(jiǎn)單的教案。2. 正確處理好教與學(xué)的關(guān)系3. 要注

7、重學(xué)情分析基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立4. 教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重教學(xué)策略的運(yùn)用5. 要在精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，悉心聆聽，了解學(xué)生的需求和問題，根據(jù)情境變 化，靈活應(yīng)對(duì)，動(dòng)態(tài)生成。&要在課前認(rèn)真設(shè)計(jì)形成性測(cè)試題，當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題， 及時(shí)補(bǔ)救，把問題解決在課內(nèi)。7.從“教教材”到“用教材”：教材是最基本的課程資源，但并非唯一的， 教師是最重要的課程資源，教學(xué)過程中師生合理開發(fā)課程資源?？傊虒W(xué)設(shè)計(jì)是在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以系統(tǒng)理論、傳播理論、教 學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，特別是針對(duì)傳統(tǒng) 教學(xué)備課中的主要問題，提出來的一種新的分析和解決教學(xué)問題的系統(tǒng)方法以這樣說

8、：沒有教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能有教學(xué)的優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)到教學(xué)最化理 想境界的關(guān)鍵一步。案例1蘇霍姆林斯基舉了這么一個(gè)例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員和區(qū)教育局的指導(dǎo)員都來聽課。課上的非常出色，聽課的老師和指導(dǎo)員本來打算記一些記錄，可是他們聽的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學(xué)生一樣。這是多么令人驚嘆??！課后有一位教師問他：“你花了多少時(shí)間來備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？ ”這位歷史老師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，我只用了大約 15分鐘。”一輩子都在備課，這是一多么不容易的事啊。精品文檔精品文檔（一）課程資

9、源的內(nèi)涵：課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程開發(fā)過程中可資利用 的一切人力、物力以及自然資源的總和。換句話說：課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn) 課程目標(biāo)各種因素。教材是教學(xué)的主要課程資源，但不是唯一的課程資源。課 程資源包括教科書、教學(xué)參考書、教學(xué)場(chǎng)所等物質(zhì)資源，也包括專家、教師學(xué) 生等人力資源。（二）課程資源的意義：新課改把以前的“教學(xué)大綱”變成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，新的課程目標(biāo)除了包 括以前的知識(shí)與技能，還包括：過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。因此，教 學(xué)的過程不僅是獲得知識(shí)和形成技能的過程，同時(shí)也是形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和正確價(jià)值觀的過程。要實(shí)現(xiàn)新課改提出的“三維目標(biāo)”，僅靠 教教

10、材的做飯很難達(dá)到。所以，強(qiáng)化課程資源，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平， 因地制宜地整合、開放和利用各種課程資源尤為重要。（三）開發(fā)課程資源的原則：課程資源的開發(fā)應(yīng)遵循：地域性、共享性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)效性、科學(xué)性、趣味性、開放性等原則。（四）課程資源開發(fā)的基本過程：1. 1、學(xué)習(xí)、研討，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；2. 調(diào)查研究，做好需求分析；3. 3. 制訂課程目標(biāo)；4. 4 師生合作展開調(diào)查；55 5. 研制課程方案，擬定課程計(jì)劃；6. 6編寫授課綱要；7 7.師生共同編寫活頁教材。（五）課程資源開發(fā)的策略：1. 挖掘教材資源；2. 開發(fā)校本課程資源；3. 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)；4. 利用網(wǎng)絡(luò)資源。新一輪課程改革做指出，教

11、師不僅是課程的執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者，因此，教師勞動(dòng)不是機(jī)械單調(diào)的辛苦重復(fù)，而是富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造活動(dòng)。如： 備課除了獨(dú)立鉆研外，還要多借鑒、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，多與同事交流合作。這 樣不僅可提高工作效率，在合作交流的過程獲得更大的收獲，而且創(chuàng)造性的工 作如同呼吸著新鮮的空氣，這有何嘗不是一種樂趣呢？反之， 如果因循守舊地 照著老路簡(jiǎn)單重復(fù)，就會(huì)覺得工作枯燥單調(diào)，難以有什么快樂可言。精品文檔精品文檔第五課時(shí)組織研究性學(xué)習(xí)的技能（一）自主學(xué)習(xí)的含義：自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身需要和條件, 主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式。組織自主學(xué)習(xí)的基本操作技能：創(chuàng)設(shè)情境，幫助選擇目標(biāo)

12、，指導(dǎo)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我拓展等環(huán)節(jié)。（二）組織自主學(xué)習(xí)的基本操作技能：1. 創(chuàng)設(shè)情境2. 幫助選擇目標(biāo)3. 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)4. 引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)5. 引導(dǎo)學(xué)生自我拓展（三）組織自主學(xué)習(xí)的技能訓(xùn)練：1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣2. 賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利3. 留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間4. 為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資源5. 引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法（一）研究性學(xué)習(xí)的含義：研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式自主地發(fā) 現(xiàn)問題、探究問題，從而獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的一種學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)是與接授性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的概念，就人的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)

13、方式都是必要的，在人的具體活動(dòng)中，兩者相輔相成、結(jié)伴而行。（二）研究性學(xué)習(xí)的作用：1. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；2. 有利于最大限度地發(fā)掘教材的內(nèi)涵；3. 有利于提咼教學(xué)質(zhì)量；4. 有利于學(xué)科整合。（三）研究性學(xué)習(xí)的原則：1. 研究性學(xué)習(xí)是一種自主開放性的課程；2. 研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)研究性的學(xué)習(xí)過程；3. 研究性學(xué)習(xí)是一種研究性主題活動(dòng)。（四）組織研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施：1. 提出問題的重要性；2. 發(fā)現(xiàn)問題的幾種途徑；3. 思考問題的方法4. 研究性學(xué)習(xí)過程中的幾種課題的類型 知識(shí)探究型精品文檔精品文檔 熱點(diǎn)討論型 準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究型 創(chuàng)新研究型（五）組織研究性學(xué)習(xí)的技能提高策略：1.

14、教師角色的定位； 顧問模式 導(dǎo)師模式2. 研究性學(xué)習(xí)選題應(yīng)該注意的問題 選題必須來自學(xué)生周圍的診所世界； 選題必須有利于師生共同參與，并且有利用素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的更好 實(shí)施； 選題必須是學(xué)生感興趣并樂于參與的。3. 教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生選題 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題研究大方向有一個(gè)初步了解； 指導(dǎo)學(xué)生在課題研究大方向確定的前提下搜集資料； 指導(dǎo)學(xué)生研究過程中，教師應(yīng)注意的問題。（六）研究性學(xué)習(xí)的作用和適用范圍：研究性學(xué)習(xí)比較適宜新課的教學(xué)，新授課通常包括基礎(chǔ)知識(shí)課、概念課、定 理推導(dǎo)課等課型。第六課時(shí)組織合作學(xué)習(xí)的技能（一）合作學(xué)習(xí)的定義：合作學(xué)習(xí)是教師為使學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種

15、 教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)不只是將學(xué)生置于小組中，更重要的是促進(jìn)整個(gè)小組 的合作學(xué)習(xí)。各小組成員休戚相關(guān)，彼此互相依賴、互相幫助、分享資源，而 且彼此互相學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動(dòng)合作，注重對(duì)小組團(tuán)體的評(píng) 價(jià)。（二）合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的基本原則:全員性原則合作交流性原則互助性原則實(shí)效性原則漸進(jìn)性原則趣味性原則實(shí)踐性原則主體性原則反饋性原則發(fā)展性原則（二）合作學(xué)習(xí)的主要技能善于服從富有團(tuán)隊(duì)責(zé)任善于傾聽善于說理善于求助善于反思善于自控善于助人及時(shí)支持善于說服（11）善于建議（12）善于想想和創(chuàng)造（13）善于協(xié)調(diào)（四）合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題: 不是所有課堂都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí); 合作學(xué)習(xí)不是可以

16、隨時(shí)進(jìn)行的； 合作學(xué)習(xí)不排斥競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)； 合作學(xué)習(xí)課堂不排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法； 注重環(huán)節(jié)落實(shí)，防止主導(dǎo)不力或主導(dǎo)越位； 防止穿新鞋走老路，用甄別選拔的方法評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)； 面向全體，防止學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的程度不均衡； 重視技巧培訓(xùn)； 要有與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的規(guī)矩；理論研究者與一線實(shí)驗(yàn)教師要加強(qiáng)結(jié)合；(11)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”并不是唯一的分組方法?？傊?，合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì) 為先導(dǎo)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高 學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社 會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論

17、與策略體系。很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十 幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！本肺臋n第七課時(shí)組織體驗(yàn)學(xué)習(xí)的技能（一）體驗(yàn)學(xué)習(xí)（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)）的含義：體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過 程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的一種學(xué)習(xí)模式。新課改“三維目標(biāo)”中的“情 感態(tài)度與價(jià)值觀”就離不開體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是人最基本的學(xué)習(xí)形式。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)具有：活動(dòng)性、自主性、生成型、綜合性、開放性、反思性等 特征。（二）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別：1. 主動(dòng)學(xué)習(xí)：在傳統(tǒng)上，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專心聽講，認(rèn)真記 筆記即可。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則要求

18、學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé) 任，真正成為教學(xué)過程的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，因?yàn)闆]有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。2. 寓教于樂：寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而試圖攻克的 難題。寓教于樂中的“樂”字應(yīng)包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識(shí)融入 能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過程像娛樂活動(dòng)一樣吸引人；二 是指教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握的過程。3. 學(xué)以致用：學(xué)以致用是傳統(tǒng)教育的一個(gè)難題，原因之一是學(xué)生很少有應(yīng) 用知識(shí)解決實(shí)際問題的場(chǎng)所、時(shí)間和機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者逐漸意識(shí)到學(xué) 習(xí)是一個(gè)通過實(shí)踐運(yùn)用循序漸進(jìn)的

19、過程。（三）如何組織實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)1. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略2. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)施辦法總而言之，真正的體驗(yàn)學(xué)習(xí)并非以知識(shí)為本位的課堂學(xué)習(xí)，而是指在某種 特定的場(chǎng)景中，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷和反思內(nèi)省，不斷提升自我概念，形成積 極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)人格升華的戶外團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。在新課改中實(shí)施體 驗(yàn)學(xué)習(xí)，更適合的領(lǐng)域應(yīng)該是品德與社會(huì)、 綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育與健康等課程， 也可以適用于在其他課程的某些環(huán)節(jié)。 如果我們望文生義，認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)適合 所有課程的一切教學(xué)活動(dòng)，必將導(dǎo)致體驗(yàn)學(xué)習(xí)的膚淺與泛化， 并最終造成這個(gè) 新型學(xué)習(xí)方式的淡出與消融。第八課時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能（一）現(xiàn)代教育技術(shù)定義：現(xiàn)代教育技

20、術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)及系統(tǒng)方法， 通過對(duì)教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效 果優(yōu)化的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)包含兩個(gè)要素：一是現(xiàn)代教育思想、理論；二是現(xiàn)代信息技 術(shù)、系統(tǒng)方法。兩者缺一不可。（二）教育技術(shù)與信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系教育技術(shù)的概念：教育技術(shù)是用各種技術(shù)手段優(yōu)化教育過程的理論和方法1. 學(xué)科、對(duì)象、研究范疇的區(qū)別信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對(duì)象是信息，研究范疇是對(duì)信息的獲取、 存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)；2. 目標(biāo)的區(qū)別通過信息技術(shù)培訓(xùn)是要使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用信息技 術(shù)的意識(shí)、能力與道德。其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲(chǔ)、分析、 加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)信息的能力。3. 內(nèi)容體系的區(qū)別信息技術(shù)培訓(xùn)教材是圍繞各種信息處理技術(shù)而展開，盡管信息技術(shù)培訓(xùn)中 也涉及教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)軟件利用和教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)等教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，但其目的是通過這類教學(xué)應(yīng)用作案例去驗(yàn)證相關(guān)的信息處理技術(shù)的實(shí)用性與有效性（而且不僅可以通過教學(xué)應(yīng)用去驗(yàn)證， 還可以通過其他領(lǐng)域的應(yīng)用去驗(yàn)證）， 教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材則是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)展開。盡管教育技術(shù)能力培訓(xùn)中也會(huì)涉及大量信息技術(shù)的內(nèi)容，但其目的是利用這