走一步再走一步 (2)

1、教學(xué)設(shè)計（教案）模板基本信息學(xué) 科語文年 級七年級教學(xué)形式新授課教 師李瑞紅單 位沁園中學(xué)課題名稱走一步，再走一步學(xué)情分析 本文是一篇教讀課文，教會學(xué)生讀書，即教給學(xué)生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學(xué)段的（初中）學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二，面對著帶有故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。（面對學(xué)生學(xué)情的分析，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的長處，采用多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、和學(xué)生同攻難關(guān)。為共同學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：自讀、

2、合作讀、探究讀，提高學(xué)生的朗讀能力；感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)；悟出其中所蘊含的人生哲理。從課內(nèi)到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。從讀到寫，和學(xué)生共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的，是教訓(xùn)還是經(jīng)驗或二者皆有之，寫成短文。教學(xué)過程1、 課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，和學(xué)生共同走進美國作家莫頓·亨特的回憶中運用學(xué)生閱讀前一課山那一邊的感悟 、學(xué)生的生活、理想和這課的聯(lián)系，采用抒情性的語言，和學(xué)生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發(fā)學(xué)生閱讀和探討問題的興趣。2、 自主閱讀課文，整體感知課文，復(fù)述主要故事情節(jié)、學(xué)生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍

3、課文：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：是學(xué)生才進入新課文，雖前面已進行了預(yù)習(xí)，但學(xué)生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學(xué)生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎(chǔ)知識的落實，也是落實單元教學(xué)的要求，提高學(xué)生朗讀能力；二是默看課文，學(xué)生經(jīng)過一次高聲朗讀后，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節(jié)“疏理”階段，注重學(xué)生思維過程的培養(yǎng)。為下面復(fù)述故事主要情節(jié)而打下基礎(chǔ)。、學(xué)生復(fù)述故事：照原文順序復(fù)述。創(chuàng)造性的復(fù)述：選擇自己所喜歡的情節(jié)?？梢悦?biāo)題似的復(fù)述。將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進行復(fù)述。三 、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親

4、鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來。）懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰?！拔摇钡纳眢w狀況：八年來一直有??；瘦骨嶙峋。爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦?、啜泣。環(huán)境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到?！?、分組閱讀討論：（可以以學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題設(shè)置討論題。）作者

5、描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？父親在文中是一個什么樣的形象？、各組選一名同學(xué)發(fā)言。3、 四、探究學(xué)習(xí)最后一段，研討這次“脫險”經(jīng)歷所蘊含的哲理（這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因為剛進初中的學(xué)生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學(xué)生所常見的例子，來理解“哲理”。如學(xué)生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理？運用探究式的學(xué)習(xí)方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學(xué)習(xí)過程同樣應(yīng)在讀中體會、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導(dǎo)學(xué)

6、生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。）、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子。、師生互動，對“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方?！苯Y(jié)合自己的體驗談體會。5、 拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學(xué)們想想我們得到一點什么？、集體閱讀，感悟詩意。詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要?！按瓜骂^顱”是預(yù)示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。、自由發(fā)言，談?wù)剰脑娭邢氲搅耸裁?？（這個環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學(xué)在通過課內(nèi)閱讀的方法，把它運用在

7、課外閱讀上，既是方法的運用，又是學(xué)生閱讀多元性的展示，個性的發(fā)展。因為這個單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。）6、 讀寫結(jié)合學(xué)了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。七、課堂教學(xué)結(jié)尾，再次創(chuàng)設(shè)情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪（和學(xué)生共同呤誦課文的最后一段，激勵學(xué)生在人生中應(yīng)有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個又一個困難，實現(xiàn)自己美好的理想。）板書設(shè)計懸崖高、險讀：“我”的一次“脫險”經(jīng)歷“我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼、父親鼓勵“我” 爬下懸崖悟：人生中的困難應(yīng)怎樣對待“走一

8、步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？ 作業(yè)或預(yù)習(xí)學(xué)了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。自我評價 我主要運用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當(dāng)時你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦? 讓學(xué)生寫下來。 在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點遺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會不夠深入。原來設(shè)計的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學(xué)生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约簩@個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡單化了。組長評議或同行評議（可選多人）：李老師這節(jié)課設(shè)計時主要從以下兩點著手：1、學(xué)生體驗貫穿整個學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強調(diào)學(xué)生情感體驗的主動參與。2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨立學(xué)習(xí)，主動體驗，主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的