語文教學“讀”占鰲頭

1、語文教學“讀”占鰲頭九江縣新合中心小學 鄭麗有教育專家研究指出：語文教學活動的比重位次，讀占37%，寫占31%，說占17%，聽占15%。如何培養(yǎng)學生閱讀的興趣，提高學生的閱讀理解能力，是“大語文”教育的重中之重。目前，校園里已經很少能聽到學生們的朗朗書聲，即使語文早讀課也幾乎是鴉雀無聲。其實，只有當我們學校的教室里回蕩漢語特有的鏗鏘悅耳的韻律時時候，那才稱的上是真正的有特色的，有效果的語文課。不知從什么時候開始，讀書聲低了下去，教室里靜了下來，不知道從什么時候我們充滿意味，美感的讀書聲被繁瑣的分析，介紹所代替。一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階

2、段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。1、 自讀中感知，要有“量” “好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍,其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，

3、沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。 有位教師在教小攝影師一文時，教師并

4、不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進

5、來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？2、 精讀中領悟，重在“巧” 閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地

6、引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。 如教學小鹿的玫瑰花時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他

7、們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據(jù)課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。 三、誦讀中表達，在于“情” “文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融

8、合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。 紙船和風箏是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為

9、課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。 葉圣陶先生說過：“語文教學應該包括聽、說、讀、寫四項，不可偏輕偏重?！?尤其是在閱讀教學中，朗讀可以把無聲的文字化作有聲的語言，把單純的視覺活動轉化為各種感覺的綜合活動，從而加強對書面語言的感知和理解，深入領會作者的

10、思想感情。所以語文教師在組織語文教學過程中應以學生的讀為主，“讀”占鰲頭，充分重視朗讀的重要作用。（一）朗讀可以更好的了解作品內容，體悟作者感情 古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！崩首x的作用顯而易見。我們通過朗讀就可以更好的了解作品內容，進而體悟出作者的感情了。如春一文，在講課之前，學生讀了此篇文章，我通過介紹朱自清而把話題引入到朱自清寫得最美的一篇文章恐怕要數(shù)本文春了，那么春美在何處呢？我先讓學生閉起眼睛，再播放在電腦上下好的課文錄音，然后要求學生自由誦讀文章（給出朗讀提示），最后點一名學生起來朗讀，檢查朗誦效果。在聽讀人人自由讀個人讀的充分朗讀基礎上，我問

11、了一個問題：通過朗讀，大家認為朱自清的春美在何處？學生的回答令我吃驚：美在春天的山、水、太陽；美在春天的草；美在春天的花當然我不會放棄這么好的一個機會，學生在回答完后我緊接著說：“不錯，朱自清筆下的草很美麗，那你能否用優(yōu)美的語言把它的美給大家朗誦出來呢？”學生開始讀，讀完后，我給他示范朗讀了一次，接著又問了一句：“你個人認為朱自清為什么能把春天的草寫得如此之美呢？”學生回答：“因為他喜歡春天的小草，所以對小草經過細致的觀察?！?我完全沒有講，全是學生通過反復的讀自己領悟出來的，就算學生的回答不是標準答案，也離標準很近了。還有教材中的一些詩歌，它們的無窮意蘊往往不是教師用蒼白的語言可以解釋清楚的

12、，而學生對作品的感悟有時是“只可意會，不可言傳”的。因此，我們的語文教師要更加的重視朗讀。（二）朗讀可以更好的品味作品語言，把握人物形象 如果說作品是世界微縮、心靈攝影的話，那么朗讀的任務就是喚醒文字，復活語言、通過朗讀就可以更好的品味語言，進而把握人物的形象。如在唐雎不辱使命一課，用人物間的對話生動地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，也塑造了一個貪婪狡詐、兇狠殘暴的秦王。那么在講授此課時，教師完全沒有必要在那里死命的分析唐雎是一個怎樣的人，秦王是一個怎樣的人，可以直接找兩個同學起來大聲的朗讀，一個讀秦王的話，一個讀唐雎的話，學生讀完后，如果沒有讀出

13、人物的性格特征，教師可以示范的讀，再叫學生讀，一直讓其他學生能夠在他們的對話中體悟出秦王和唐雎的性格特征為止，在明白了秦王和唐雎的性格后，再分組來讀，一組讀唐雎，一組讀秦王，反復的讀，這樣教師不必多費唇舌，這兩個人物的形象經過學生的朗讀就躍然紙上了。（三）朗讀可以更好的培養(yǎng)語感，提高學生的朗讀興趣和能力 不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，一些不喜歡上語文課的學生平時可能很喜歡看語文書，究其原因我想無非是書中文字所滋生的情感吸引了他們。那么，如何喚起學生對語文課的興趣呢？朗讀，因為朗讀才是走進文本最好的手段。語文課堂上，學生在聽老師一味講解的過程中往往會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，學生對老師的講“充耳不聞”、“熟視無睹”，這樣教師講的唾沫橫飛卻沒有效果，可謂功虧一簣，吃虧不討好；學生也沒有學到什么知識。而朗讀正好解決了這一問題，朗讀有利于學生集中精力去挖掘蘊藏在文字中的感情，和作者達到共鳴，加強自己的情感體驗。葉圣陶說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的了解，而且親切地體會,不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”只有通過吟誦，才能把理解的東西化而為自己的語感。因此我們的每一堂課，都要力求讓學生感到是一種美的體驗，