教育學知識點總結

1、名師整理精華知識點教師招考教育綜合教育學第一章教育與教育學概述考點一：教育的概念廣義：教育史泛指一切增進人們的知識、技能、身體健康，以及形成或改變?nèi)藗兊乃枷胍庾R的活動。狹義：即指學校教育，教育史教育者根據(jù)一定社會或階段的要求，對受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的、系統(tǒng)的影響，把受教育者培養(yǎng)成為一定社會或借記所需要的人的活動?？键c二：教育的起源1、神話起源說2、 生物起源說：教育的產(chǎn)生來自動物的 本能。代表人：法（勒圖爾諾）英（沛西能）3、心理起源說4、 勞動起源說：傳遞生產(chǎn)勞動經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的實際需要。代表人：馬克思、恩格斯考點三：教育的發(fā)展1、原始社會：教育和生產(chǎn)勞動具有融合性2

2、、古代社會包括奴隸社會1、教育的階級性與等級性2、教育與生產(chǎn)勞動相分離3、教育目的一方面 是培養(yǎng)統(tǒng)治階級需要的人才 ，另一方面是對被統(tǒng)治階級實施宗教、道德或政治教化，維護自己的統(tǒng)治4、教育內(nèi)容以軍事知識、宗教知識、道德知識為主5、教育方法以體罰盛行，注重機械的練習和實踐訓練，也重視個體的道德反省或宗教懺悔6、師生關系式對立的、不平等的7、教育組織形式 以個別教學和個體修行為主。（私塾不是班級授課）3、近代社會近代教育特點：1、 國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起（教會學校）2、初等教育（義務教育）的普遍實施3、教育的世俗化4、教育的法制化5、 二一世紀以后社會教育的特點：1、教育全民化

3、；2、教育終身化（包括時間和空 間，保爾？朗格朗（法國）；3教育民主化；4教育信息化。考點四：教育的屬性：1、本質(zhì)屬性：教育是一種 有意識的培養(yǎng)人 的社會實踐活動。2、 社會屬性：1、永恒性2、歷史性3、相對性考點五：教育活動的構成要素：教育者、受教育者、教育影響考點六：教育的功能1、對象上分：個體發(fā)展、社會發(fā)展2、性質(zhì)上分：正向、負向3、呈現(xiàn)形式：顯性、隱性（顯性與隱性可以相互轉(zhuǎn)化）考點七：教育學的研究對象：教育現(xiàn)象、教育問題考點八：教育學的萌芽階段1、中國古代的教育學思想代表人物：孔子（教學綱領：博學于文，約之以禮，教學方法：不憤不啟，不悱不發(fā)，學 思結）、墨翟、道家、朱熹等代表作：論語（

4、不是教育學著作，而是倫理著作）學記是人類歷史上第一本專門論述教育問題的著作。（是禮記中的一篇）2、西方古代的教育學思想代表人物：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良古羅馬昆體良：論演說家的培養(yǎng)（雄辯術原理），西方最早的專門論述 教育問題的著作。蘇格拉底：提出問答法（產(chǎn)婆術，也就是啟發(fā)式）亞里士多德：是古希臘百科全書式的哲學家，首次提出“教育遵循自然”的 觀點柏拉圖：理想國西方教育史上得里程碑。考點九：獨立形態(tài)教育學的形成時期1、培根：英國，首次將教育學納為科學知識體系。2、洛克：英國教育漫話，提出了 白板說”，主張紳士教育（資產(chǎn)階級人人3、家夸美紐斯：17世紀捷克教育，大教學論是近代第一本教育

5、學著作。標志著教育學開始成為一門獨立的學科。他從“泛智教育”（把一切的知識教給一切人），論述班級制度以及教學原則和方法。（名言：教師是太陽底下最光輝 的事業(yè)。）4、 盧梭：法國，代表作愛彌爾，提出“自然教育”思想，培養(yǎng)“自然人” 被稱為是新舊教育的分水嶺，是西方教育史上第二個里程碑。4、康德第一次將教育學列入大學課程5、 赫爾巴特：德國（被譽為“現(xiàn)代教育學之父、科學教育學的奠基人”）傳 統(tǒng)教育學派（學生始終保持被動的狀態(tài)），提出三中心（教材、課堂、教師）， 出版普通心理學，標志教育學已經(jīng)成為一門獨立的學科，標志著規(guī)范教 育學的建立?？键c十：繁榮時期：1、實驗教育學：德國的梅伊曼拉伊2、實用主義

6、教育學：杜威、克伯屈 杜威：美國教育家杜威是實用主義教育學的代表人物，著作是民本主義與教育，他強調(diào)的 三中心”是 學生中心、生活中心、活動中心 ”，在教育本 質(zhì)上，提出“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗的改組或改造”，在教育目的上,提出“從做中學”。3、 馬克思主義教育學：凱洛夫（對新中國影響很大）、中國楊賢江。4、布魯納（美國）：教育過程，提出了 學科基本結構”的觀點。5、馬卡連柯：教育詩，擅長教育問題學生。6、贊可夫：教學與發(fā)展，高難度、高速度原則。7、 蔡元培：中國第一任教育總長，毛澤東稱為“學界泰斗”。第二章教育與社會發(fā)展考點一：教育與社會因素關系（簡答）1、生產(chǎn)力：生產(chǎn)力決定教育；教育促進

7、生產(chǎn)力（日本二戰(zhàn)后“教育興國”行得通且成功，因為講的是教育對生產(chǎn)力的作用）2、 政治經(jīng)濟制度：政治經(jīng)濟制度制約教育（教育權）；教育的政治功能（反作用）（“教育校園”行不通，因為教育雖對政治有反作用力，但沒有決定作用）3、文化：文化影響教育；教育的文化功能4、科學技術：科學技術影響教育；教育促進科學技術（職業(yè)科學家，大學是兩條腿走路，一是教學，一是科研）5、人口：人口影響教育；教育的人口功能（容易造成復式教育，一個班放多個年級）考點二：教育優(yōu)先發(fā)展（因為政治制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡） 考點三：素質(zhì)教育1、是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育2、內(nèi)涵：1、倡導開創(chuàng)精神，鼓勵學生思考、提問。2、面向全體學生

8、的發(fā)展。3、重視學生的個性發(fā)展。-4、是全面發(fā)展的教育2、小學多種答1、案例分析：在黑板上畫一個圈：1、大學認為是 0,應試教育思維定勢;案，個性加創(chuàng)新 2、全面發(fā)展和因材施教相結合，能減少教育的不平衡性?？键c四：教育民主內(nèi)涵（分析）:1、教育機會均等；2、師生關系民主化；3、教育活動、教 育方式、教育內(nèi)容民主化，為學生提供更多的選擇機會。*第三章教育與人的發(fā)展考點一：人的身心發(fā)展的主要特點、對教育的制約的原因（1、教育要適應特點 2、應從兒童身心發(fā)展的實際出發(fā)，基于“ 最近發(fā)展區(qū)”理論，不斷提高身心發(fā)展的水平。）1、順序性（不陵節(jié)而施）2、階段性（循序漸進）3、不均衡性（及時施教、抓關鍵期）

9、4、差異性（因材施教）5、互補性（培養(yǎng)孩子的自信和努力）考點二：人的身心發(fā)展的主要影響人因素有：1、遺傳：是物質(zhì)前提、對人的發(fā)展提供可能性；高爾頓、霍爾（例：一兩遺傳勝過一頓教育；龍生龍打地洞）2、環(huán)境：夸大環(huán)境對人的作用；愛爾維修、華生（給我一兩個兒童；近朱者赤近墨者黑）3、學校：主導4、人的主觀能動性：是內(nèi)因；起決定作用考點三：關于人的發(fā)展的動因觀1、 內(nèi)發(fā)論：代表人物：孟子（性善、仁義理智是天生具有的）；格賽爾則強調(diào)（成熟機 制，雙生子爬樓梯實驗）；霍爾、高爾頓2、外鑠論：英國洛克的白板說、美國的華生、我國的荀子（性惡論）3、多因素相互作用論：內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用第四章教育目的考點

10、一：教育目的概念1、狹義：國家對在學校中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求，它規(guī)定了培養(yǎng)人才的質(zhì)量 和規(guī)格要求。教育目的與培養(yǎng)目標是一般與個別的關系，培養(yǎng)目標是在教育目 的的指導下，根據(jù)各級各類學校的具體任務和受教育著的身心發(fā)展水平而制定 的培養(yǎng)人的具體要求。2、教育目的的意義：是整個教育工作的方向；是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿3、教育目的的功能：導向、調(diào)控、評價、激勵功能考點二：教育目的層次（類型）1、教育目標 2、培養(yǎng)目標 3、課程目標 4、教學目標考點三：不同價值取向的教育目的觀1、 生活本位論：1、教育即生活本身，注重的是使教育者怎樣生活（杜威）；教育要未來生活作準備（英國的斯賓塞）2、 個人本

11、位論：盧梭、福祿貝爾（德國，學前教育帶豆，世界第一所正規(guī)幼兒園）裴斯泰羅齊（瑞士，把一生奉獻了貧苦孤兒的教育，實干家）3、社會本位論：赫爾巴特、涂爾干、孔德4、文化本位論：利特、斯普朗格考點四：馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說人的全面發(fā)展學說：是我國教育目的和全面實施“素質(zhì)教育”的考點五：全面發(fā)展教育1、全面發(fā)展教育包括：德智體美勞2、全面發(fā)展教育各組成部分之間的關系：1、五育是一個統(tǒng)一的整體；2、五育各自相對獨立，不可替代，缺一不可3、五育同時又相互依存、滲透、促進。考點六：教育目的與教育方針區(qū)別：范圍不同、側(cè)重點不同考點七：現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神1、 教育為社會主義建設事業(yè)的建設者和

12、接班人，要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學 文化知識能力的統(tǒng)一2、培養(yǎng)全面發(fā)展的人3、 適應時代要求，培養(yǎng)現(xiàn)代人， 強調(diào)學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和實踐精神第五章學校教育制度考點一：教育制度概念1、廣義：指國民教育制度；2、狹義：指學校教育制度，簡稱學制考點二：現(xiàn)代學制的發(fā)展1、 西方：雙軌制（英國二戰(zhàn)后逐漸消亡）、單軌制（美國）、中間型或分枝型（蘇聯(lián)）2、我國學制的發(fā)展：1、壬寅學制：我國近代史上第一個現(xiàn)代學制，抄襲日本，未實施。2、癸卯：中國近代史上第一個比較完整、正式公布在全國實行的學制，抄日本3、壬子癸丑：第一個具有資本主義性質(zhì)的學制和規(guī)定男女同校2、1922年施行壬戌”學制，或稱 六三三

13、”學制、新學制”實施最長、影響最大考點三：當代（現(xiàn)代）學制發(fā)展的趨勢（簡答）1、教育社會化與社會教育化2、重視早期智力開發(fā)和學前教育3、初等教育入學年齡提前，義務教育年限延長4、尋求普通教育、中等教育與職業(yè)技術教育的最佳結合5、高等教育類型日益多樣化6、終身社會化與社會教育化第六章教師與學生考點一：教師的概念教師：是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實現(xiàn)者，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會建設者，提高民族素質(zhì)的使命?？键c二：教師勞動的特點：1、強烈示范2、特殊復雜3、獨特創(chuàng)造4、顯效長期性考點三：教師職業(yè)角色的多樣性：傳道者；授業(yè)、解惑者；示范者；管理者；父母與朋友；研究者考點四：教師

14、的職業(yè)素養(yǎng)、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：1忠于教育事業(yè)2、熱愛學生3、團結協(xié)作4、以身立教、為人師表、教師的業(yè)務素養(yǎng)：1、 知識素養(yǎng)：精深的專業(yè) 2、廣博的文化科學 3、必備教育科學和心理科學2、能力素養(yǎng)：語言表達、組織教育、思想教育、教師機智和自我調(diào)控3、良好的心理品質(zhì)：理解學生、性格開朗、情緒樂觀、意志力強、熱情、有 責任心、仁慈友善、有幽默感、樂于助人、公平、客觀考點五：學生的本質(zhì)屬性1處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期2、是學習的主體，有能動性的教育對象（以學習為主要任務，在老師的指導下學習；學校教育起主要作用）考點六：學生的權利與義務（權利是案例分析）1、基本權利：受教育權和人身權：身心健康、自

15、由、人格尊嚴、隱私、名譽和榮譽2、 義務：1、遵守法律、法規(guī)；2、遵守學生行為規(guī)范、尊進師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；3、努力學習，完成規(guī)定的學校任務；4、遵守所在學習或其他教育機構的管理制度考點七：師生關系1、教育內(nèi)容上：授受關系；2、人格上：平等；3、社會道德上：相互促進 特征：尊師愛生、相互配合；民主平等、和諧親密；共享共創(chuàng)、教學相長；心理相容第七章課程考點一：課程定義1、廣義：實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和及進程安排；2、狹義：一門學科或一類活動考點二：課程的基本類型：1 以學生在課程中的學習方式為標準：學科課程（系統(tǒng)講授）：孔子、夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞經(jīng)驗課程（學生積極

16、參與自主探究）：杜威、克伯屈2、以知識的性質(zhì)為標準：綜合和分科課程3、以管理方式為標準4、以課程的表現(xiàn)形式：顯性和隱性課程5、根據(jù)課程制定者或管理層次來分：國家、地方、學校課程6、 根據(jù)課程任務來區(qū)分：基礎性（必修）、拓展性、研究型（重研究輕結論） 考點三：泰勒：現(xiàn)代課程理論之父，提出四個問題 考點四：課程內(nèi)容的具體規(guī)范形式： 教學計劃、課程標準、教材（教材分為：講義和教科書）考點五：義務教育階段教學計劃的特征：強制性、普遍性、基礎性考點六：教科書編寫應遵循的基本原則與要求：1、科學性與思想性、知識的內(nèi)在邏輯與教育法、理論與實際（3個統(tǒng)一）；2、強調(diào)內(nèi)容的基礎性與適用性 3、編排形式要有利于

17、學生的學習考點七：課程結構有：橫向和縱向考點八：課程實施：1、概念2、條件：1、課程計劃本身的特點：合理、和諧、明確、簡約；可傳播、操作2、教師的特征：教師的參與、態(tài)度、能力；交流與合作3、學校特點；4、校外環(huán)境第八章教學考點一：教學概念：在教育目的的規(guī)范下，由教師的教和學生的學共同組成的雙邊整體活動。 特點：1、培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2、教學由教與學雙方活動組成3、教學具有多種形態(tài)，是共性與個性的統(tǒng)一考點二：教學過程概念： 通過有目的、有計劃的師生交往和互動，學生積極主動得掌握系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力，形成全面發(fā)展個性的過程?？键c三：教學過程本質(zhì)的幾種觀點1、

18、一種特殊的認識過程；2、教師的教、學生的學的共同的雙邊活動，是教學相長的過 程；3、是一種促進學生身心發(fā)展的過程；4、永遠具有教育性格考點四：教學的過程基本規(guī)律：（一）教師主導作用與學生主動性辯證統(tǒng)一規(guī)律（大題）1、教師在教學過程中起主導作用（1 ）教師的主導作用是由其職責決定的。（2）教師的主導作用決定著學生的學習質(zhì)量。（3）教師的主導作用決定著學生學習的主動性和積極性的發(fā)揮。2、學生在學習過程中處于主體地位1、他們是發(fā)展、獨特、具有獨立意識的人，2、他們具有主動性，他們的學習具有選擇性，3、受教育者在教育過程中所表現(xiàn)出的各種思想情緒，也在一定程度上影響著教育者；4、受教育者是教育的客體，主

19、體。學生的主體表現(xiàn)：學習的主動性、積極性和獨立性。（二）掌握知識與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一規(guī)律1、掌握知識是發(fā)展智力的基礎（例：無知導致無能）2、發(fā)展智力又是深入掌握知識的必要條件3、掌握知識與發(fā)展智力可以相互轉(zhuǎn)化4、從掌握知識到發(fā)展智力的條件（三）掌握知識與提高思想辯證統(tǒng)一規(guī)律（教學的教育性規(guī)律；首次提出）（四）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗辯證統(tǒng)一規(guī)律 考點五：教學工作的基本環(huán)節(jié)（案例分析）一、備課（鉆研教材、研究學生、總體計劃）1、鉆研教材：鉆研課程標準、教科書、參考書；做到“懂、透、化”2、了解學生：了解知識水平、思想狀況、班級的風氣、個別特點3、考慮教法：根據(jù)內(nèi)容和學生特點選擇4、學年、單元教學進度計劃

20、；課時計劃（教案）二、上課：1、 整個教學工作的中心環(huán)節(jié)；2、教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)；3、提高教學質(zhì)量的關鍵2、上好一堂課的要求（評價一堂是否好？）1、教學目的、內(nèi)容明確 2、結構合理、方法恰當；3、備好課、寫好教案；4、師生互動都有積極性 ；5、語言、板書規(guī)范三、課外作業(yè)的布置與批改四、課外輔導五、學業(yè)成績的檢查與評定考點六：教學原則：既要指導教師的教、學生的學（案例分析：解釋+方法）一、科學性與思想性相結合原則：馬克思主義為指導、教學生科學知識、結合知識教 學對學生進行政治、思想、道德品質(zhì)教育；為學生形成科學的世界觀、人生觀奠定基礎二、理論聯(lián)系實際原則；以學習基礎知識為主導；從這個原

21、則上去理解知識、運用知識解決實際問題方法：1、引導學生理論聯(lián)系實際 2、重視培養(yǎng)學生運用知識的能力3、正確處理知識教學與技能訓練的關系4、開發(fā)必要的校本教材。三、啟發(fā)性原則：1、調(diào)動學生學習的主動性。（如導入新課要使學生產(chǎn)生興趣、求知欲）2、啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生思維能力。（核心、關鍵）提問注意：（1 ）組織問題。問題類型的選擇（是非問題少用）（2）提問要用變式。提問要具體化、抽象化。（3 ）發(fā)展學生的思維。中學生少用、不用齊聲回答。3、讓學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力；4、教學民主平等四、直觀性原則：根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容和學生的具體情況正確選擇教具1、直觀教具包括兩類：1、實物直觀，包括

22、各種實物、標本、儀器、地圖、模型、 實驗、參觀等；2、模像直觀，也稱電化教具，包括各種幻燈、電影、電視、錄 像、語音等多媒體技術。（直觀要與講解相結合）2、語言直觀（充分運用語言直觀）五、循序漸進 六、因材施教 七、鞏固 考點七：教育方法的知道思想：啟發(fā)式、注入式 考點八：教學組織形式發(fā)展：1、 個別教學制（在古代中國、埃及、希臘）；班級授課制；分組教學制；2、 設計教學法（教師指導，學生自學）；道爾頓制（個性教育、發(fā)展個性）3、特朗普制（班級、分組、個別教學優(yōu)點結合）考點九：班級授課優(yōu)缺點優(yōu)：（1）經(jīng)濟有效的、大面積的培養(yǎng)人才（2）發(fā)揮教師的主導作用（3）發(fā)揮班集體的教育作用（4）進行教學管

23、理和教學檢查缺：不利于因材施教；注重理論式實驗，有可能造成理論與實踐相脫離考點十：教學評價概念：以教學目標為依據(jù)， 通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的判斷。第九章學校德育考點一：德育概念廣義：指有目的、有計劃的對社會成員在政治、 思想與道德等方面施加影響的活動, 包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育與家庭德育；狹義：學校德育，即教師有目的的培養(yǎng)學生品德的活動。包括：思想、政治、道德、心理健康的教育（填空題）靠點二：德育的任務：1、培養(yǎng)學生樹立堅定正確的政治方向；2、引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀；3、逐步具有社會主義的基本道德品質(zhì)和法紀觀念養(yǎng)成文明行為習慣4、培養(yǎng)學生具有一定

24、的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)考點三：德育內(nèi)容：愛國主義、理想、集體主義、勞動、 人道主義與社會公德 、自覺紀律、民主與法制、科學的世界觀和人生觀的教育考點四：德育過程的最基本矛盾： 社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德之 間的矛盾 考點五：德育過程的規(guī)律或特點1、兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程；（知：是品德形成的基礎和前提；行：是關鍵、標志）2、促進兒童品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化過程；3、一個反復且長期的逐步提高的過程；4、組織學生的活動與交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程 考點六：德育教育原則：（1）導向性原則（根本性原則）（2） 疏導原則：（要求：1、講明道理、疏通思想 2、因勢利

25、導、循循善誘 3、以表揚、激勵為主，堅持正面教育）（3）知行統(tǒng)一原則（4）尊重學生與嚴格要求相結合的原則（案例分析）是指在進行德育時，把尊重、信任、愛護學生與合理、嚴格的要求相結合的德育原則。貫徹這一原則的基本要求是：1、要尊重、信任、愛護學生2、 要根據(jù)學校德育任務和學生現(xiàn)有的思想道德水平，提出 合理的、明確具體的、序列化的德育要求3、把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來。（5）因材施教原則（6）教育的一致性與連貫性原則（案例分析）（例1、在校5天不如在家兩天 2、學校進一步、在家退一步、社會退兩步教育影響不一致） 是指在進行德育時，使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致地對學生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫的

26、教育影響的德育原則。貫徹這一原則的基本要求是：1、校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致。2、統(tǒng)一社會各方面的教育影響。3、要加強德育的計劃性。（7）集體教育與個別教學相結合的原則（8）發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結合原則考點七：思想品德課與其他學科教學是學校德育的基本途徑考點八：德育模式：（1）認知模式，瑞士皮亞杰提出，圍繞道德兩難問題的引入性提問和深入性提問， 美國科爾伯格進一步深入（2 ）體諒模式，英國彼得麥克菲爾所創(chuàng)，道德情感教育為主要特征模式（3）社會模仿模式，班杜拉所創(chuàng)，行為主義學說。（替代性學習也就是觀察學習）考點九：在集體中，通過集體，為了集體的教育體系馬卡連柯也注意到集體教育與發(fā)展個

27、性的辯證關系第十章班主任與班級管理考點一：概念區(qū)分班級：是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相仿的學生編班分級而形成 的，有固定的人數(shù)的基本教育單位。班集體：按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來，以共同學習活動和直接性 人際關系交往為特征的社會心理共同體?？键c二：班級常規(guī)管理及作用考點三：班集體的形成與培養(yǎng)：1、確定班集體的發(fā)展目標 2、建立班集體的核心隊伍3、建立班集體的正常秩序4、組織形式多樣的教育活動5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風考點四：課外、校外教育的主要內(nèi)容、組織形式、特點內(nèi)容：社會、學科、科技、文學藝術、體育、社會公益、課外閱讀活動 組織形式：特點：自愿性、靈活性、實

28、踐性小組活動是課外、校外教育活動的主要形式你。（選擇、填空）教育心理學第一章教育心理概述考點一：教育心理學（學校情境學與教的過程）一、研究內(nèi)容：五要素、三過程（選擇）1、五要素：學生：學習的主體因素教師：在教學過程中起 主導作用內(nèi)容：是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分媒體：是教學內(nèi)容的載體，表現(xiàn)形式環(huán)境：包括 物質(zhì)環(huán)境 和社會環(huán)境，是教學設計不能忽視的重要內(nèi)容2、 過程：1、學習過程：是核心內(nèi)容。2、教學過程、評價與反思過程 總結：五種因素共同影響了三個過程，三個過程交織在一起，相互影響。、研究方法：觀察法是教育學心理學研究采用的最基本、最普遍的方法。三、教育心理學發(fā)展概況（選擇題）（一）

29、西方教育心理學發(fā)展簡況（1）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）1 、馮特（德）：心理學之父、創(chuàng)建第一個心理學實驗室。2 、桑代克（美）：教育心里學之父。1903年，出版了西方第一本以教學心理學命名的專著教育心理學。標志教育心理學誕生。（2）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）：行為主義學習理論占據(jù)了 主導地位。（3） 成熟時期（20世紀60年代到70年代末）行為主義認知范疇 布魯納、奧蘇泊爾、加涅（4）完善時期（20世紀80年代以后）1994年，布魯納總結了教育心理學十幾年的成果。（建構理論）（二） 我國第一本教育心理學著作：1924年，廖世承教育心理學。（三）俄羅斯和前蘇聯(lián)教育心理學發(fā)展1

30、 、烏申斯基2、卡普捷列夫：1977年教育心理學，是世界上最早命名。第二章中小學生的心理發(fā)展與教育考點一：心理發(fā)展的基本階段一、特征：1、連續(xù)性與階段性2、定向與順序3、不平衡4、差異性。二、心理發(fā)展的八個階段乳兒期（01歲）；嬰兒期（13歲）；幼兒期（3歲-6、7歲）；童年期（6、7歲-II、12 歲）；少年期（11、12歲-I4、15歲）；青年期（14、15歲-25歲）;成年期（2565歲）；老年期（65 歲以后）。少年期（選擇題）：又名危機期、心里斷乳期。特點：半成熟、半幼稚。（叛逆期）具體形象做支柱。（先直觀教學，再理論教學）青年期：未來是青年期最重要的概念。三、中小學生心理發(fā)展的教育

31、意義。（簡答題）（一）學習準備1、 含義：學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。2、 影響因素：1、成熟：基因和日常經(jīng)驗增長；2、學習：學校條件的學習3、意義：教師根據(jù)身心發(fā)展備課（二）關鍵期（早期）又名敏感期1、概念：個體發(fā)展中 環(huán)境影響起最大作用的時期 女口： 2歲是口頭語言發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，45歲是學習書面語言 的關鍵期。考點三：認知發(fā)展（兩個理論，一個意義）理論一：皮亞杰認知發(fā)展的四個階段（理解：思維就是運算）1、感知運動（0-2歲，無思維）：特征（感覺和動作分化）成就：客體永恒性（知道東西存在，喜歡愛躲迷藏游戲）2、前運算階段（2-7歲）皮研究得

32、多容易考（選擇填空） 特征：泛靈論（一切事物有生命，愛聽童話故事）、以自我為中心 （認為所有人和她的感受、認識一樣）實驗：三座山 思維不可逆（不能反推，例如：我是你的學生，不知道老師的學生就是你） 實驗：涼水實驗單維思維（思維不能遷移、推理）3、具體運算階段（7-11歲）特點：1、思維可逆性2、守恒性（獲得體積、面積、長度、重量的守恒概念）還是涼水實驗 3、需要具體事物的支持（稍復雜的應用題做不出）4、去自我中心（是兒童社會性發(fā)展的重要標志）v4、形式運算階段（11-15歲）特點：抽象邏輯、思維可逆、思維靈活理論二：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)（舉例：以前知道長方形的基礎上學平行四邊形）概念：兒童現(xiàn)有

33、水平和將到達的發(fā)展水平之間的差異。（成人水平與兒童水平）意義：說明兒童發(fā)展的可能性。教師不應只看到學生已達到的水平，走在發(fā)展的后面，要走在發(fā)展的前面，跨向新的發(fā)展水平。（也可以說教學應先于發(fā)展并促進發(fā)展）采用支架式教學認知發(fā)展與教學的關系（意義）:1、認知發(fā)展制約教學內(nèi)容； 教學內(nèi)容促進認知發(fā)展。2、教學應先于發(fā)展并促進發(fā)展。考點四：人格的發(fā)展一、 人格=個性（1、人格、個性是整體；2、性格是人格的核心。） 概念：影響人行為（外顯行為和內(nèi)隱行為）的穩(wěn)定的 綜合心理特征。 人格里面包括：性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控二、（美）埃里克森：人格的發(fā)展階段理論（選擇、填空）研究意義：老師對不同階段學生的問題，從

34、而采取相應的措施，因利勢導，對癥下藥。八個階段（一）、童年階段：1嬰兒期（01.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突2、兒童期（1.53歲）：自主與害羞（或懷疑）的沖突3、學齡初期（35歲）：主動對內(nèi)疚的沖突4、學齡期（612歲）：勤奮對自卑的沖突（培養(yǎng)勤奮感，影響今后學習、工作態(tài)度）（二）、青春期階段5、青春期（1218）：自我同一性（自我角色認識）和角色混亂的沖突（自我認識不夠）（三）、成年階段：6、成年早期（1825歲）：親密對孤獨的沖突 7、成年期（2565 歲）：生育對自我專注的沖突 8、成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突三、自我調(diào)控系統(tǒng)=自我意識：是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系

35、統(tǒng)自我意識包含的心理成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控發(fā)展經(jīng)歷：生理自我、社會自我、心理自我四、 佛洛伊德的人格："三我”結構：本我、自我、超我考點四：個別差異：認知差異（方式與智力_ =能力）和人格差異一、認知方式差異=認知風格差異（無好壞區(qū)別）1、 概念：在認知過程中加工和組織信息時顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。（風格沒有好壞區(qū)分。例：考試時做題的方式不一樣）2、類型： 考：場獨立型和場依存型（威特金） ：場獨立型（自我感覺判斷，適合選擇自然科學理科）場依存（借助外力判斷，適合選擇人文社會科學） 考：沖動型和沉思型：沖動型反映迅速，但錯誤率高 輻合和發(fā)散（吉爾夫特）：輻合求同（標準

36、答案）發(fā)散求異（復習時思維發(fā)散） 具體型和抽象型二、智力差異（有好壞區(qū)分）（一）包含：1 ）個體差異（表現(xiàn)在智力的類型、水平、表現(xiàn)早晚）例：IQ>140分屬于天才；IQ<70分屬智能不足者2）群體差異（表現(xiàn)在 性別差異、年齡、種族）（二）智力測量：（第一個考得多）1、 世界最著名的量表：斯坦福-比納智力量表（s-b量表），得出智商屬于比率智商。2、 1936年，（美）韋克斯勒編制“離差智商”智力量表。三、意義：認知差異的教育：不斷改革教育，努力因材施教1創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式2、教學方式3、教學手段第三章學習的基本理論考點一：學習的實質(zhì)與類型1、學習概念：人和動物在生活

37、過程中, 憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行（心理變化）的相對持久的變化。2、學生學習概念：1、在教師的指導下2、教師有組織、有計劃、有目的、有系統(tǒng)3、學生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力、形成態(tài)度與品德 （培養(yǎng)學生的目的：知識、技能、能力、態(tài)度與品德）3、學習的一般分類1、學習層次分類（由簡到繁）（填空、選擇）1 ）信號學習（條件）2）刺激一一反應（操作）3）連鎖（動作技能學習，是多有 信號和刺激學習的結合） 加涅丿4）言語聯(lián)結（動作聯(lián)結后就語言）5）辨別（近反義詞）6）概念（把握本質(zhì)屬性）7）規(guī)則（多個概念） 8）問題解決學習2 、學習結果：（比層次考的機率大）1 ）智慧技能（怎么做）2 ）認知策略（怎

38、么做效率高）-3 ）言語技能（是什么） 4 ）動作技能5 ）態(tài)度二、布盧姆的教育目標分類：認知、情感、動作技能三、奧蘇泊爾的學習分類：有意義學習與機械學習、接受學習與發(fā)現(xiàn)學習四、我國學習分類：知識的學習、技能、行為規(guī)范考點二：行為主義學習理論=聯(lián)結派學習理論、操作性條件作用理論桑代克（初創(chuàng)時期）名稱：嘗試-錯誤說也叫“試誤說”實驗：餓貓規(guī)律：準備律。練習律。效果律。意義：做中學（一邊做一邊學）、巴甫洛夫與斯金納（行為分類：應答性行為與操作性行為，應用：程序教學）區(qū)別經(jīng)典性條件作用操作性條件作用 （看電視沒圖像， 先拍電視，來圖像）代表人物巴甫洛夫斯金納（白鼠）行為無意的有意的順序中性刺激+無條

39、件刺激=條件反射學習的發(fā)生中性刺激+無條件刺激行為后果影響隨后的行為規(guī)律1、獲得與消退2、刺激泛化與分化（同與異）1、強化（正：直接好的，獎勵負：繞彎好的，警告）2、懲罰3、消退（減少不良行為、 消除壞習慣）4、維持5、逃避作用與回避作用三、班杜拉的社會學習理論（觀察學習理論） 觀點：即觀察、模仿現(xiàn)實生活中重要任務的行為完成。過程：注意階段、保持、復制、動機（在觀察過程中記住了從榜樣情境中了解的行為，以表象和語言的形式將它們在記憶中進行表征、編碼以及儲存。）觀察者的模仿動機存在三種來源：直接強化、替代（榜樣）、自我（評級）考點三：認知學習理論1、 早期的認知學習理論一一格式塔（完整）學派的完形

40、-頓悟理論（苛勒）2、托爾曼的符號學習理論（認知 -目的論）基本內(nèi)容：是有目的的，期待的獲得是對完形的認知，是形成認知地圖。3、布魯納的結構學習論（認知發(fā)現(xiàn)說）1 ）學習觀：學習的實質(zhì)是 主動形成認知結構；學習的環(huán)節(jié)：獲得（聽懂）、轉(zhuǎn)化（吸收消化）評價（對轉(zhuǎn)化檢測）2）教學觀：目的在于理解學科的基本結構（學科的原理、概念、態(tài)度方法）教師的最終目標：學生能主動形成認知結構3）發(fā)現(xiàn)學習：教學四個階段：創(chuàng)設問題情境、提供、檢驗假設、驗證結論3、奧蘇伯爾的有意義接收學習論1） 概念：意義學習是新舊知識建立起 非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。（徹底吸收）實質(zhì)性聯(lián)系：可以用自己的話講出知識點 非人為聯(lián)系：新知識建

41、立在舊知識上2） 實現(xiàn)有意義學習條件（簡答）：1、主觀上：1 ）學習者認知結構中必須具有適當?shù)恼J知結構2）學習者必須具有有意義學習的心向3）學習者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與認知 結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。2、客觀上：意義學習的材料本身具有邏輯意義3）認知同化論=意義學習觀點A、意義學習的過程：上位學習、下位學習、并列結合學習B、同化可以通過接受學習的方式進行4 ）先行組織者概念（名解）：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料， 它的抽象、概況和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念及新的學習任務 相關聯(lián)。4、建構主義學習理論：（選擇、填空）1）知識觀：知識的相對性、

42、情境性、主觀能動性2）學習觀一有意義的建構：學習不是知識由老師向?qū)W生傳遞，是學生建構自己的知識的過程學生不是被動的信息吸收者，是信息意義的主動建構者，這種建 構不可能由其他人代替3）學生觀-有準備的頭腦：是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，弓I導兒童從原有的知識經(jīng)驗中”生長”出新的知識經(jīng)驗。5、人本主義學習理論：代表人物：羅杰斯1、有意義的自由學習觀2、學生中心的教學觀（非指導教學模式）3、人本主義學習理論對新課標的啟示第四章學習動機（大題）考點一：動機與學習動機1、動機：概念（名解）：是引起和維持個體活動，并使該行動 朝向一定目標的 心理傾 向或內(nèi)部驅(qū)力。學習動機功能：激活、指向、維

43、持和調(diào)節(jié)2 、學習動機的分類與結構（學習需要和學習期待）（選擇理解）（1）高尚的、正確的動機與低級的、錯誤的動機（2）近景的直接性動機（馬上可以達到）和遠景的間接性動機（很遠達到）3）內(nèi)部動機和外部動機（4）一般動機與具體動機（5）奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成： 認知內(nèi)驅(qū)力（學習需要的構成：認知需要、自我提高需要、交往需要） 自我提高的內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力3、動機與工作關系（倒 U型曲線）（選擇填空案例分析）例：1、大考大玩，小考小玩，不考不玩2、倒計時牌在教室1、一般情況下，動機與效果一致2、中等強度的動機最有利于任務的完成3、 隨任務性質(zhì)的不同而變化（動機超

44、過一定限額，效果會降低。緊張）考點二：學習動機的理論1 、行為主義的強化理論一斯金納2、人本理論的需要層次理論 -馬斯洛（選擇、填空）缺失需要：生理、安全、歸屬和愛、尊重、成長需要（永遠得不到完全滿足的需要）：求知、審美、自我實現(xiàn)對教育意義：關心學生的學習（認知和學習需要）關心學生的生活（歸屬與愛、尊重）3、成就動機理論（力求成功者和避免失敗者）一阿特金森力求成功者：選擇成功概念為50%勺任務避免失敗者：非常容易或非常困難的任務=回避50%任務4、 成敗歸因理論（韋納）（選擇填空）歸因：為什么要這么做三個維度：穩(wěn)定性、內(nèi)外、可控性六個原因：能力高低、努力程度、任務難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境

45、對實際教學的作用1 、有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；2 、根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；3 、從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。所以：在實際教學過程中， 運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果。5、自我效能感理論（班都拉 A.Ba ndura新新行為主義）自我效能感：概念：對自己是否能夠成功地從事某一項行為。影響形成因素：歸因方式、成功經(jīng)驗能提高效能期待、失敗會降低效能期待考點三：學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)1、培養(yǎng)：1、學習動機影響學習效果，學習效果反作用于學習動機教育：1、讓每個學生有成功感 2、培養(yǎng)學生掌握知識技能方法2

46、、利用直接（內(nèi)在）發(fā)生途徑和間接（外在）轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)2、學習動機激發(fā)（論述）（1） 創(chuàng)設問題情境（題目有難度，努力就可以做到），實施啟發(fā)式教學。（2） 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。-耶克斯-多德森定律（倒“ U”曲線）（3） 利用反饋信息，給恰當?shù)脑u定。-布克，諾維爾有關學習結果的反饋信息，對學習動機具有激發(fā)作用，有利于提高學習成績。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。普通心理學第二章心理學概述第三章認識過程第四章 情緒情感與意志第五章個性心理考點一：能力概念：直接影響人的活動效率、促使活動順利完成得個性心理特征。分類：一般能力（觀察力、記憶力，抽象概括力是核心，也是思維的基礎。）特殊能力（如：畫家的色彩鑒別能力、形象記憶能力）考點二：智力理論 考點三：氣質(zhì)穩(wěn)定的動力特點。（名解）概念：在人的心理活動和行為中表現(xiàn)出的典型的、類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)考點四：性格（EQ）概念：個人對顯示的穩(wěn)定態(tài)度及其與之相適應的習慣化的行為方式。 特征差異：理智特征、情緒、意志、態(tài)度（記憶方法：知情意+態(tài)度）性格差異的教育含義：1、影響學習方式2、速度和質(zhì)量3、學習內(nèi)容的選擇4、社會性學習和個體社會化*老師不僅要關注智力差異，還要關注性格差異。第六章社會心理與行為名師整理精華知識點