別樣的導入,完美的風景

1、別樣的導入 ,完美的風景萬事開頭難，良好的開端意味著成功的一半 . 課堂導 入是完整教學過程的一個關鍵的環(huán)節(jié)，精彩的教學導入可以 使學生感受寬松和諧的氛圍，產(chǎn)生良好的印象，調動學習興 趣，激活學習欲望，快速進入學習狀態(tài)，對后繼學習的順利 展開尤為重要，舉足輕重的導入無疑是課堂教學走向成功的 關鍵一步，值得我們每一位教者的關注 . 在平常的小學數(shù)學 課堂教學中，我特別注重教學導入的設計，經(jīng)常依據(jù)不同的 教學內容采用不一樣的導入形式，產(chǎn)生完美的風景，成就精 彩的課堂 .一、嬉戲導入，師生親近互動，營造愉悅氛圍 “嬉戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總 是喜歡嬉戲的！ ”嬉戲是每一個兒童的天

2、性，無拘無束、歡 快的嬉戲活動鼓舞著孩子們樂此不疲地陶醉其中 . 嬉戲導入 法是指我們在教學之前引導學生開展嬉戲活動，將所要學習 的內容有機地融合于嬉戲活動之中，通過師生的共嬉戲同互 動，營造一種愉悅寬松的學習氛圍，造成學生對老師的親近 感，縮小師生之間的心理距離，誘發(fā)學生學習動機 .例如，我在教學蘇教版小學數(shù)學五年級上冊中的找規(guī) 律一課時，考慮到今年剛剛接手這個班級，雖然和學生經(jīng) 過了近兩個月的接觸，部分學生和我之間仍有一定的心理距 離，關系不夠親近 . 為了活躍課堂氣氛，拉近師生距離，激 發(fā)學生的學習興趣，我整合教學內容，設計了一個師生嬉戲 活動引入教學 . 上課之時，我邀請了 6 個男生

3、和 6 個女生到 教室前面，我準備和他們共跳拉手舞，但是我對學生的列隊 提出了要求：一個男生一個女生間隔排列 . 他們考慮了一會 兒，有的說按照一男一女的順序排列成一路縱隊，有的說按 一男一女的順序還可以圍成圓圈 . 于是我讓他們手拉著手圍 成圓圈伴隨著悠揚的樂聲跳起了歡快的拉手舞 . 樂曲結束， 我又提出要求：站成一路縱隊，每兩個男生中間必須有一個 女生 . 孩子們跑來跑去，換來換去，沒有辦法完成站隊，我 知道要排成一路縱隊，他們還缺少一個男生，看到孩子們急 躁的樣子，我連忙說： “需要老師幫忙嗎？”他們大聲說： “要！”我往最后一個女生后面一站，說： “你們看，現(xiàn)在我 們的隊伍符合要求嗎？

4、”孩子們開心地笑了 . 我的大手緊緊 拉起孩子的小手，在優(yōu)美動聽的音樂聲中跳起舞來，孩子們 一下子沒有了心理壓力，忘記了老師的存在，已經(jīng)把我當成 他們的玩伴，課堂氣氛異?；钴S歡快，順暢地進入了“一一 間隔排列規(guī)律”的學習 .嬉戲活動中創(chuàng)設了教學情境，營造了愉悅氛圍，激發(fā)了 學習興趣，引發(fā)師生心理共鳴，豐富了師生活動，自然而然 地導入新知的學習 .二、動畫導入，喚醒視聽感覺，激發(fā)學習情趣 情趣是學習活動的催化劑，它對學生學習心理起著直接 推動效應 . 動畫是孩子們的最愛，圖文并茂、聲像俱佳的動 畫，極大地刺激著孩子們的感覺器官，給他們以舒服的視聽 享受 . 動畫導入能夠激發(fā)學生學習情趣， 喚醒學

5、生視聽感覺， 刺激學生的注意力相當集中，促發(fā)他們的感知力和思維力優(yōu) 效發(fā)揮 .譬如，在教學蘇教版二年級上冊認識除法一課時， 我設計制作了一個動畫片段：唐僧師徒在打敗白骨精之后， 師徒四人繼續(xù)趕路，走了一段路后，唐僧覺得肚子有些餓， 于是就讓豬八戒和孫悟空去找吃的，留下沙和尚陪伴他 . 不 一會兒，孫悟空和豬八戒就回來了 . 原來他們會騰云駕霧的 本領，所以他們回來非常之快 . 孫悟空摘了 12 個又大又紅的 桃子帶回來，豬八戒到一個農戶家化緣得到 8 個饅頭，自己 一路上也沒舍得吃，全部帶回來給師傅 . 他們可餓壞了，豬 八戒拿起一個饅頭就要往嘴里放，被唐僧制止?。?“八戒， 你先把化緣回來的

6、饅頭給大家平均分一分，另外也把悟空摘 回來的 12 個桃給我們四個人平均分了 . 分好了大家再一起 吃！”這下可難住了平時好吃懶做又不好學的豬八戒 . 同學 們，你們能幫幫可憐的豬八戒嗎？孩子們被這段生動有趣的 動畫給吸引住了，一個個凝神屏氣，側耳傾聽，瞪著圓溜溜 的眼睛望著，還時不時地笑出聲來 .動畫視頻以其聲、光、電的獨特優(yōu)勢，刺激學生感官， 迎合學生心理，吸引學生眼球，極大地激發(fā)學生學習興趣， 推動他們的學習情緒 .三、魔術導入，增添學習奇趣，激活數(shù)學思維 新穎性是課堂導入的原則之一，新奇的事物可以誘發(fā)學 生的新鮮感與好奇感，讓他們急于弄清楚個中緣由 . 魔術的 神奇與魅力對每個人的誘惑

7、力都是極大的，無論大人還是小 孩，都會對魔術著迷 . 數(shù)學教學中采用魔術導入，在課堂教 學初始，結合教學內容給學生變一個小魔術，會收到意想不 到的功效 .在教學蘇教版四年級上冊除法時，為了快速將學生 吸引到相對枯燥的除法計算教學中，使他們不再覺得計算學 習是單調乏味的 . 上課之始， 我對全體學生說： “老師給你們 變一個小魔術，好不好？”孩子們異口同聲地說： “好！”我 隨意給五名學生發(fā)了一張小紙條，說： “這些小紙條被我施 了魔法，只要拿到紙條的人，你們的大腦就會聽我的話，你 們每人在紙條上寫出四個不相同的自然數(shù)，我能保證從你們 寫的四個數(shù)當中找出兩個數(shù)，它們的差除以3 一定沒有余數(shù) .

8、”我的話剛說完，孩子們就議論紛紛，對我的話表示懷 疑，都認為不可能 . 拿到紙條的學生中有一個調皮鬼，想故 意為難我似的，寫出一些數(shù)位不同的好大的數(shù)字，邊寫邊嘟 嚷著：“我就不信老師真有魔法！ ”不一會兒，孩子們把四個數(shù)都寫好了，我利用電子白板將他們寫著數(shù)字的紙條一個一 個展示到大屏幕上，奇怪的事情果然發(fā)生了，五個孩子寫的 數(shù)中，都讓我找出了兩個數(shù)的差能被3 整除. 孩子們到這時不得不佩服我的神奇，一個個搖頭晃腦地在琢磨著，百思不 得其解，但是一個個仍然對我的魔法表示懷疑，看到孩子們 迷惑的表情，我知道剛才神奇小魔術已經(jīng)起到作用，他們在 奇趣中對本課學習增添了濃厚的學習興趣，學習思維一下子 被激活， 腦細胞被刺激得興奮活躍 . 于是我說：“想要知道這 個魔術的秘密，請大家接下去認真學習，下課前我將為大家 揭曉謎底 . ”奇趣的魔術導入使得學生神經(jīng)興奮、情緒高漲，設置懸 念，引人入勝，令學生欲罷不能，較好地激活了孩子們的數(shù) 學思維，使得他們的思維潛移默化地被帶入新課內容的學習 中，驅使他們積極主動地參與投入到后續(xù)的學習活動之中 .“教育的藝術在于呼喚、