日語教學(xué)中的語言遷移研究

1、日語教學(xué)中的語言遷移研究 日語教學(xué)中的語言遷移研究 摘 要： 二語習(xí)得研究理論包括很多方面，本文就語言遷移理論這一方面加以剖析。在語言遷移理論方面，研究成果有很多，但還有些局限的地方。比方在遷移方向性上，目前考慮母語中文遷移多，而非母語遷移，如二語英語對三語日語的遷移較少；研究單項遷移多，研究雙向遷移、逆向遷移英語對中文、日文對英語少。本文就針對這幾個研究比擬少的地方，對日語專業(yè)學(xué)生的中文、日文、英語的互相遷移加以研究。 關(guān)鍵詞： 日語教學(xué) 語言遷移 遷移階段 一、語言遷移定義 語言遷移問題一直以來是二語習(xí)得研究領(lǐng)域所關(guān)注的重要課題。但迄今為止，語言遷移尚未形成一個完整明確的定義。有的研究者把

2、語言遷移的定義限制于母語對二語的影響，而越來越多的研究者提出遷移的影響包括學(xué)習(xí)者的所有語言對目標(biāo)語的影響。最經(jīng)常引用的定義是Odlin提出的定義，即“遷移是目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或者沒有完全習(xí)得的語言之間的共性和差異造成的影響2。 二、日語專業(yè)學(xué)生語言遷移的幾個階段 對于日語專業(yè)的學(xué)生而言，語言遷移就比擬復(fù)雜。中國是單語言國家，在研究英語作為第二外語的理論方面，我們可以把語言遷移定義為母語，即中文對英語的影響，而日語專業(yè)的學(xué)生大局部都完成了至少六年英語的學(xué)習(xí)，所以對于他們而言，語言遷移不僅涉及中文對日語的影響，而且涉及英語對日語的影響，甚至三語之間逆向遷移的影響。在學(xué)習(xí)日語的第一個學(xué)期，我

3、們可以把中文看成L1，英語看成L2，日語看成L3。在第二階段，即大一第二學(xué)期，把英語和日語都看成L2。在第3階段，即大二及大二以后的階段，把日語看成L2，英語看成L3，在不同的階段語言遷移都是不一樣的。 在第一階段，日語專業(yè)的學(xué)生剛剛接觸到日語，需要從平假名、片假名、羅馬字、漢字開始學(xué)習(xí)日語。大多數(shù)學(xué)習(xí)者較為輕松地渡過了這個階段，也就是日語入門容易。在這一階段，日語涉及未深，五十音圖相對容易掌握，日語漢字和中文漢字的相似性等因素大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。這個階段L1對L3的正向遷移影響占主導(dǎo)地位。相比中文的難度，日語也許要簡單一些，音調(diào)上也沒有中文四聲的上下起伏，音讀的日文單詞學(xué)生能很快掌

4、握和背誦，甚至吳方言地區(qū)學(xué)生的方言中的一些發(fā)音和日文單詞的發(fā)音一致。然而這個階段L2對L3的負(fù)遷移影響較為突出。在初始階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)日文數(shù)字發(fā)音時，如“8，學(xué)生容易說成“eight，而學(xué)習(xí)“1、“2時那么容易將其發(fā)成日語而不會發(fā)成英語，因為這兩個單詞發(fā)音和母語相似，容易記憶。所以在這個階段L3和L1發(fā)音或語法條目相差大的，學(xué)習(xí)者就容易把L3說成L2。他們在練習(xí)日語句子的時候，也會夾雜著日語和英語。難以記住的日語長句子，卻容易用英語表達(dá)，他們很容易以英語的形式表達(dá)出來，因為在這個階段他們一方面繼續(xù)著英語的學(xué)習(xí)，另一方面日語水平不高。 在第二階段通過一個學(xué)期日語學(xué)習(xí)后，已經(jīng)進(jìn)入到第二學(xué)期的日語學(xué)

5、習(xí)。通過每天日語的強化輸入，學(xué)生的日語交際水平可以逐漸到達(dá)相當(dāng)于六年多的英語交際水平。有兩個原因可以解釋這種學(xué)習(xí)進(jìn)展。一是強化訓(xùn)練，每天的日語精讀課、會話課、聽力課、閱讀課等都使學(xué)生沉浸于日語之中。二是以前的六年多的英語教學(xué)都是為了應(yīng)試，學(xué)生沒有開口說的時機。大量的習(xí)題也扼殺了大多數(shù)學(xué)習(xí)者的主觀興趣，造成了“啞巴英語的現(xiàn)象。這個階段中文還是繼續(xù)對日語的學(xué)習(xí)起到正遷移的作用。日語當(dāng)中有很多漢字，熟悉了日語的五十音圖和日語語法過后，一篇日文文章就很容易被學(xué)生看懂。這個階段英語對日語的影響不大，日語對英語的影響也不大，學(xué)生在說日語的時候可以根本上不受英語的干擾，所以這個階段英語和日語都可以看成L2。

6、 進(jìn)入第三階段，學(xué)生的日語水平已經(jīng)超過了英語水平，可以理解成日語轉(zhuǎn)變成了L2，英語轉(zhuǎn)變成了L3。此階段學(xué)生都會準(zhǔn)備日語二級和一級的考試。這時的日語難點就表達(dá)在聽力、敬語、單詞中的外來語、擬聲詞、擬態(tài)詞、閱讀題的模棱兩可等方面。這時的L1的正遷移的作用明顯下降。例如在日語寫作上，L1對L2會產(chǎn)生一些負(fù)遷移，表現(xiàn)在句法、單詞、時態(tài)等方面。日語熟練后，反過來L2會對L1產(chǎn)生一些負(fù)遷移，表現(xiàn)在日語翻譯中文上，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們所掌握的母語是如此匱乏，于是傾向于用日語的思維句型來表達(dá)中文。這個階段l2對L3的負(fù)遷移較大。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語聽說讀寫時，經(jīng)常會夾雜著日語或產(chǎn)生日語的思維。由于是日語專業(yè)的學(xué)生，因此

7、這之后用到日語會比英語多，一般情況下，日語一直是L2，英語是L3。除非日語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)好日語過后再強化英語學(xué)習(xí)，期望到達(dá)兩門外語都精通的目的?？墒乾F(xiàn)實中，這樣的人并不多。即使大多數(shù)日語專業(yè)的學(xué)生英語都過了六級，也很難在使用日語的工作中，熟練地說英語。英語和日語無論在單詞、語法、時態(tài)上都是兩種完全不一樣的語言，所以到達(dá)都精通的地步很難。 通過以上分析，筆者制作了一個針對日語專業(yè)學(xué)生的表格如下。 三、分析與建議 通過如上分析的結(jié)果，日語教師在教學(xué)過程中在不同的階段如何幫助學(xué)生進(jìn)行語際比擬非常重要。這種語際比擬不僅包括對語言知識的比擬，還包括對文化習(xí)慣的比擬。任何一種語言的表達(dá)習(xí)慣都是在特定的文化

8、背景中產(chǎn)生的。比方日語中的敬語、曖昧語等。在日語教學(xué)中，教師應(yīng)通過有意識地比擬中文和日語，預(yù)見學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，從而確定學(xué)習(xí)的重點和難點，并針對這些困難實施相應(yīng)的教學(xué)方法和手段。教師在注重語際差異性的同時又須注重語際共性。中文和日語同處一個語言圈，存在很多語際共性。語際差異性的分析可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度地弱化負(fù)遷移影響，而語際共性的認(rèn)識那么可以使學(xué)習(xí)者更為積極地對待自己的母語，內(nèi)化學(xué)習(xí)動機，最終促進(jìn)正遷移。在比擬語際差異性和共性的同時，日語教師不僅要比擬母語中文的遷移影響，還要考慮到英語的遷移影響。比擬英語和日語在語法、時態(tài)、外來語等方面的異同，可以有利于學(xué)生更好地理解日語、

9、掌握英語。日語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是能說一口流利的日語，但畢竟學(xué)習(xí)了八年的英語初高中六年，大學(xué)兩年的日語專業(yè)學(xué)生放棄了英語實屬可惜。在當(dāng)今全球化時代，英語可以說是世界官方語言，所以要求日語專業(yè)的學(xué)生的英語即使不能說得像日語那樣流利，也要到達(dá)掌握英語的目標(biāo)。通過上面的表格，可以發(fā)現(xiàn)在日語學(xué)習(xí)后期L2會對L1產(chǎn)生負(fù)遷移，日語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)好日語的同時，不能忘了母語，而要多看書，增加自己的文學(xué)素養(yǎng)，這樣不僅不會占用日語的學(xué)習(xí)時間，反而會讓日語水平到達(dá)一個新的高度。同時日語教師在日語教學(xué)后期要鼓勵學(xué)生花些時間學(xué)習(xí)英語，不能放棄學(xué)習(xí)英語，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)好二門外語，還能增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。 四、結(jié)語 語言遷移是二語習(xí)得過程中無法防止的現(xiàn)象，遷移廣泛存在于二語習(xí)得和使用的各個層面，它可以是一種語言學(xué)習(xí)策略，也可以是一種社會交際策略。伴隨著全球化的開展，掌握兩門外語的人才需求增加，因此在中國進(jìn)行小語種教學(xué)，教師不僅要考慮到母語對小語種的遷移影響，還要考慮到英語對小語種的遷移影響，以及小語種的學(xué)習(xí)對英語所產(chǎn)生的遷移影響，讓學(xué)習(xí)者更好地掌握兩門外語。 參考文獻(xiàn)： 1文秋芳.二語習(xí)