學前教育畢業(yè)論文

1、宿遷高等師范學校五年制?？粕厴I(yè)論文學前兒童的心理發(fā)展及健康教育作者：王肖儲所在系部：學前教育所在班級：高幼10（ 3）指導老師：提交時間：2015-06-04宿遷高等師范學校教務處 制學前兒童的心理發(fā)展及健康教育高幼10（3）王肖儲內容摘要：心理健康教育是目前現代教育關注的終端問題之一。由于大學生心理健康問題的不斷突出，從而引發(fā)社會對少年兒童心理健康的重視。特別是學前兒童的心理健康問題，將會對他們今后的品德和個性的發(fā)展產生深遠的影響。學前教育是國民教育基礎階段，是小學準備階段，也是人生發(fā)展的起始階段。隨著社會的發(fā)展進步競爭壓力愈發(fā)緊張，要求下一代不僅要具備良好的智力條件，還要有一定的心理素質

2、來面對挑戰(zhàn)，從學前兒童的心理健康的定義出發(fā)，淺談學前兒童心理 健康教育的主要途徑以及我國學前兒童的健康教育存在的問題及對策。關鍵詞：學前教育；心理健康問題；對策；途徑對于3-6歲的小朋友來說，這是學前兒童心理發(fā)展和成長以及人格形 成的最為關鍵時期了，其主要的表現是可塑性強，心理發(fā)展不成熟，對于 自我心理調節(jié)和控制水平較低，自我意識薄弱，且極易受到不良環(huán)境等因 素的影響。學前兒童的心理健康的好壞，將會對他們的認識、情感、個性、 道德的發(fā)展和社會適應等產生極其深刻的影響。由于我國受傳統(tǒng)教育觀 念、文化等因素的影響，往往忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使在兒 童中普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏

3、難、任性、不懂得關心人、 缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還 存在諸多心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、吸吮手指、 情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響終身的發(fā)展。重視和加 強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識，同時幼兒園教育作為國民素 質教育的基礎，我們應共同努力，為孩子的成長培養(yǎng)健全的心理和人格素 質。一、學前兒童的心理特征兒童心理發(fā)展是一個過程。它是完整、連續(xù)的并且有自身規(guī)律的。整 個過程中，有不同的階段對應著不同的特點，兒童心理發(fā)展的特征：在不 同階段所表現的一般的、典型的、本質的心理特征。比如1-3歲的兒童開始表現出自我意識萌芽開

4、始認識自己，進而表現出獨立性，什么事都要自己做。還有就是：一歲前的兒童，是沒有真正意義上的“朋友的”：彼此只是看看，笑笑，沒有實際的接觸。這個年齡階段的單方向的社會性 發(fā)展。在兒童心理過程、個性和社會性的發(fā)展過程中，總是有著年齡的特 點。為了更好的理解年齡特征，我們要先弄清楚三個問題；年齡階段、年 齡階段劃分、年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。（一）年齡階段一用生活時間標志心理發(fā)展的不同階段。同樣，年齡也是 生理成熟、生活經驗的時間標志。作為影響心理發(fā)展的客觀因素的生理因 素和社會因素，在生活時間中對兒童的心理發(fā)展起著作用。年齡本身不影 響心理發(fā)展。而是不同年齡的生理成熟，或是不同年齡所受到的環(huán)境影響

5、心理發(fā)展（二）我國心理學者依據我過教育制度界定的年齡階段是兩個時期：學前期，學齡期。（三）穩(wěn)定性與可變性在一定的社會、生活條件下心理發(fā)展的階段順序，每個階段變化的速度；不同文化條件下，兒童心理發(fā)展的共同性。例如手動作的發(fā)展。這種穩(wěn)定 性的三個原因導致：1. 大腦機能大腦結構和機能的發(fā)展變化，是由遺傳因素制約的，是按照一定的順序完善成熟的。2. 知識經驗是由表及里，由簡單到復雜，由千層到深層。例如英語的學習： 先學字母、單詞，句子，文章，最終達到聽說讀寫譯。3. 身體的心理特征發(fā)生變化，要經過數代的種系變化。在不同的社會、環(huán)境下，特別是教育條件下、心理發(fā)展的速度的變化。不同社會條件下21世紀兒童

6、的智力水平比上個世紀提高很多。4. 教育條件不同城鎮(zhèn)、偏遠山區(qū)的孩子，心理年齡特征既有穩(wěn)定性、又有可變性。由于父 母外出打工、經濟條件落后等原因，許多孩子得不到應有的關愛及成長環(huán) 境，教學條件的落后常常致使許多家長忽視教育，傳統(tǒng)觀念的重男輕女等 等觀念，對山區(qū)、農村的孩子產生了深遠的不良影響。另外，兒童心理的變化是以有一定階段順序，并且有著發(fā)展的共性與個別性。但發(fā)展是什么呢？發(fā)展有什么特點呢？（一）發(fā)展的含義發(fā)展是指：隨著年齡的增長，在相應環(huán)境條件下、反映客觀現實的心 理活動不斷的完善、改進和復雜化。在個人身上是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化 這種發(fā)展、與身體生理的變化有所不同。后者指的是量增長；心理的

7、發(fā)展 量、質都有。對數的理解、最初只是點數，不知道數的意義。不知道數的 組合，和拆分，到最后的能過進行乘除法的運算?？傮w上是，進步的，提 高的。（二）發(fā)展的特點1. 連續(xù)性發(fā)展的連續(xù)性。在發(fā)展沒發(fā)展質的飛躍時，都是在連續(xù)的量化并且是微弱 的。主要表現在：（1）先發(fā)展的是后發(fā)展的基礎，后發(fā)展是先發(fā)展的結果；（2）原先發(fā)展的不是消失，而是被包容在新發(fā)展的水平中。2. 階段性在環(huán)境、社會不斷向個體提出新要求的基礎上，否定原有水平并有新的需 要。這種矛盾性使得心理發(fā)展有著階段性。3. 發(fā)展的定向性兒童心理發(fā)展總體上是不斷進步、提升的。這種積極向上的趨勢表現在兩 個方面：（1）簡單到復雜、不斷進步；（2

8、）各個階段順序、方向不可逆轉，嬰兒期與幼兒期不會顛倒；也不能 省略，從嬰兒期直接到老年期。4. 發(fā)展的不平衡性（1）不同階段、發(fā)展速度不同。嬰兒期、青春期；（2）心理發(fā)展的不同方面、發(fā)展速度不同。注意能力的發(fā)展、要比思維 的發(fā)展要快；（3）不同的兒童、發(fā)展速度不同。關鍵期：在某一年齡，兒童對某些知 識行為比較敏感、容易學習，如果過了這個時期，學習困難，影響終身。 危機期：心理發(fā)展出現紊亂、出現反抗敵對行為。5. 發(fā)展的差異性不同的兒童不同的優(yōu)勢。有的語言表達能力強，有的動手能力強，有的人 際交往好。（三）發(fā)展的趨勢從簡單到復雜：主要體現在兩個方面：1. 從不完備到完備，兒童出生后，各種心理過程

9、并不完善，要經過一點的 階段，在環(huán)境教育的作用下，得到完善；2. 不分化到分化（1）從具體到抽象：心理這種反映客觀現實的機能，最初是對客觀事物 外部屬性，或者是非本質屬性的反映。發(fā)展到能夠解釋事物本質特征，并 能概括、推理和歸納。（2） 從主動到被動：年齡越小，受到生理制 大腦的抑制機能約性越 強、對自身控制力就低。無意識記，無意注意。情緒的變化，只要生理滿 足，就會高興；隨著年齡大了，他們情緒更會其他人對他的太好，好壞影 響，對他的評價高低的影響。（3）從對事物態(tài)度穩(wěn)定到不穩(wěn)定：不穩(wěn)定，主要是兒童的心理活動之間 的聯系太少，容受到環(huán)境的影響。母親離開時，大哭大鬧，馬上給個玩具 就忘了！二、學

10、前兒童心理健康幼兒園對于心理健康教育是根據幼兒心理發(fā)展的特點，也是通過各種途 徑，需要有目的的去培養(yǎng)幼兒良好的心理品質和調節(jié)心理機能，開發(fā)心理 潛能，維護幼兒心理健康的教育教學活動。（一）心理健康教育的學科性質心理健康教育的學科性質，是對于心理健康教育來說其活動課是有目的地 運用心理學知識，對于如何形成心理技能，在心理健康教育活動中培養(yǎng)孩 子良好心理品質的課程。像一般活動課程一樣具有活動性、開放性、系統(tǒng) 性和主體性等特性。但它又與一般的活動課程有所不同，心理健康活動課 是把心理訓練的內容放在活動中，讓孩子在活動中感悟、體驗、接受行為 訓練，在具體的活動中，吸收團體輔導的一些方法，從而達到提高孩

11、子心 理素質的目的。（二）幼兒園心理健康教育的特點1. 與活動的融合幼兒園心里健康教育中，游戲是幼兒的最為常見的活動了，游戲也是合群 性的養(yǎng)成習慣、獨立性培養(yǎng)的極好手段之一。當在自主游戲中，幼兒通過 對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等過程中學會如何與同伴友 好相處，有利于自我意識，開朗性格，社會適應能力的培養(yǎng)，在規(guī)則性較 強的游戲中，幼兒學會克服困難，面對挫折，能較好的促進其意志品質的發(fā)展2. 與教育資源的融合對于目前幼兒園心里健康教育中幼兒園教育資源的開發(fā)和利用，是幼兒園 可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，比如說從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼 兒這些教育資源中蘊含了心理健康教育的內容，這些

12、資源通過相互的統(tǒng) 整，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，則能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內容、形式、手段。教師與家長作為幼兒成長的啟蒙老師，在幼兒階段對其健康心理的 形成的作用毋庸臵疑，因此他們的人格影響著孩子的成長，只有家園一致， 通過周圍良好心理氛圍的營造，以及對其行為潛移默化的影響，才能使心 理教育事半功倍。三、幼兒園心理健康教育存在的問題（一）缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識對于當前，在幼兒園在課程設臵當中，一直沒有專門的心理健康教育課程， 從而導致這方面很匱乏，而多數教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使 在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、心理教育的內容比較零散，更不 要說構建心理教育體系了。教師們對心理

13、健康的知識是零星的，缺乏系統(tǒng) 性，也缺乏相對固定的教育時間保證，對什么是心理健康，幼兒心理健康 的標準是什么，幼兒容易出現哪些常見的心理問題，如何對幼兒進行心理 健康教育，如何評價心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對孩子 進行心理維護，卻因相關知識的缺乏而無從下手。實際上，心理健康教育 處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號，卻沒能扎實地實行，當有心 理問題的孩子出現時，教師們或熟視無睹，或束手無策，進一步加劇了幼兒不良的心理。（二）重身體健康，輕心理健康在過去，很多人總是認為只有吃得好，睡得好，沒有任何疾病就是非常健 康的?？墒窃诮┠陙硪詠?，人們對健康的認識發(fā)生很大的變化了，即由 原

14、先的生物醫(yī)學模式轉變?yōu)樯?心理*社會醫(yī)學模式，認為健康或疾病是 生理的、心理的和社會的因素不斷互動的結果，任何一種因素都與其他因 素有關且能產生一定的影響。幼兒健康意味著幼兒身心健康。聯合國世界 衛(wèi)生組織就曾指出，健康是身體、心理和社會適應的健全狀態(tài)，而不只是 沒有疾病和虛弱現象。具體到幼兒健康我們認為應包括幼兒身體各個器 官、各個組織的正常生長發(fā)育，沒有身體缺陷，具有開朗、樂觀等健康的 心理品質及對環(huán)境的較快適應能力。但目前在我們一些幼兒園中危害幼兒 心理健康發(fā)育的問題不少。據新聞報道，有的教師常體罰辱罵孩子，使得 兒童在行為、情緒、注意力、性格等方面形成心理障礙。研究顯示目前我 國幼兒中

15、主要有六方面的心理衛(wèi)生問題：小兒多動癥、社會行為問題、性 格問題、情緒問題、不良習慣、學習上的問題。心理學家指出，許多成年 后出現的心理問題，都可以追溯到幼年時期。我們在調查過程中發(fā)現許多 幼兒園沒有心理健康檔案，更沒有幼兒心理咨詢中心，教師對孩子的心理 發(fā)展水平模糊不清。這一問題和心理健康看不見、摸不著、不好判斷的特 點有關，同時也和人們不重視幼兒心理健康有密切的關系。（三）家庭在幼兒心理健康教育上的不同步性現在我國出現這樣一個普遍現象，現在很多家庭常常是“四二一”家庭， 何為“四二一”家庭呢，簡單的說就是，男方雙方父母，女方雙方父母， 四個人，自己和老婆以及孩子是“二和一”，這種模式直接導

16、致獨生子女 是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵 溺愛，有求必應；同時，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的 期望值不斷上升，幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負 擔。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知 之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常 會引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能 和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常 見到一些有不良習慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、 咬衣服、攻擊性強等；而家長們并不認為幼兒的心理出現問題，在幼

17、兒心 理健康教育上明顯滯后。（四）教師的教育觀念不正確教師通常根據幼兒的語言和活潑開朗的程度來評判教學方式，對調皮搗蛋 的孩子，我們應該正面引導他們，既要保持他們活潑開朗的一面，又要培 養(yǎng)他們的組織性紀錄性。據報道某地發(fā)生幼兒園老師用剪刀剪小朋友的事 件，后來在調查這件事的時候，又有個別的孩子說“老師也用剪刀剪過我”、“老師剪是沒有真剪過，可是經常嚇唬我”。試問，我們成人面對剪刀指 向我們時，我們也害怕被剪刀戳傷，何況幼兒園的孩子，他們的心理能不 受到傷害嗎？我想這件事對這位小朋友的傷害決不僅僅是表面的傷害，而 是內心深處的傷害，正是這一傷害，使得本來很活潑的一個孩子變得內向 沉默。如果那位教

18、師冷靜一些，就不會讓孩子的心長久地痛了。偏愛是指 教師不能把愛公平地撒向每個幼兒而出現的厚此薄彼的一種感情傾向，每一位幼兒從幼兒園回到家，家長肯定會問一個問題：“老師喜歡你嗎？”如果聽了孩子說“某老師喜歡我?！蹦敲醇议L顯然心里是高興的；如果聽 到孩子說“老師對我一點都不好，他們都喜歡某某小朋友”時，家長和孩 子的心里肯定是失落的，有一種不被別人重視的感覺。在以上這樣的情況 下，孩子的心理可能就會出現變化，他們會覺得反正老師不喜歡我，我做 什么事情她們都不會表揚我，然后在幼兒園的表現就不能象好的孩子學 習，動手打人、上課不專心這樣的現象就會層出不窮。而有些老師喜歡的 幼兒，他們會可能因此而驕傲，

19、他們會認為反正老師喜歡我，我做什么事 情她們都不會批評我，以前各方面表現都好的幼兒也會因此而退步。偏偏 幼兒心理帶來的影響是最大的，由于偏愛而導致我們的教育行為失當，進 而影響孩子心理健康發(fā)展的現象在幼兒園也是十分普遍的。因此不管孩子 們的性格、長相、能力、背景如何，我們都應一視同仁、公平地關愛每個 幼兒，把愛撒向每一個孩子，讓他們在愛的雨露下健康成長。（五）教師的言語不恰當1、先入為主在平時的教育過程當中，常常帶著先入為主，以點帶面的看法和做法。下 面本人就簡單的舉一個例子吧。每個班里都會有幾個平時表現特別不好 的、調皮、搗蛋，經常會出現一些違規(guī)行為的幼兒。教師似乎因為這些行 為已經“看死”

20、 了這些幼兒，如果今天他與別的小朋友吵架或發(fā)生矛盾了， 那我們的許多教師在處理時就會帶有偏見，潛意識里認為一定是他錯了， 有的則不分清紅皂白，馬上在其他幼兒面前批評指責一番。此時，下面的 孩子一定是積極的地擁護老師。有的會說“把他送到小班去”，有的會說“告訴他的爸爸媽媽”、有的會說“我們都不要和他好了” ，還有的會乘機 嘲笑。到最后有些老師還會來個總結：“你呀，看看誰，他多少乖，你該 向他學習”。我們都知道，這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變， 但是這樣的教育對那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對其他沒有 犯錯誤的孩子來說，也不是件好事，它會誤導他們一一當別人犯錯誤時， 我們可以羞辱他

21、。2、不注意批評的語言形式對于現實生活當中很多孩子很容易犯錯，而老師面對這些事情，導致 經常都要批評孩子門，而每位教師在教育或者批評孩子的時候首先都要經 過大腦思考，自己所說的話會不會太重了，是否會傷害幼兒的心靈。但是 能做到每位孩子都這樣，真的很難實現到，對于現在看來，這樣的想法卻 又是不容忽視的。相信每一位教師在上課時，面對回答不出問題的幼兒都 曾經說過“還沒有想好是嗎？那先坐下來，想想、聽聽別的小朋友是怎么 樣說的，好么？”這時候字要仔細觀察剛剛回答不出的幼兒，就會發(fā)現盡 管老師的態(tài)度十分溫柔，那坐下的幼兒的心里還是非常難受的，因為他從 老師的話語中分明感受到了自己不如別人，他的自尊心受

22、到了傷害，而我 們的教師卻還渾然不知。3、不注意自身的言行如果說教師在無意中的話會幼兒的心理，那么還是有點值得原諒，因 為畢竟是無意的，反之如果有意呢？是不是也應該值得原諒呢？就像有一 位幼兒在拿積木時，不小心沒有拿穩(wěn)，結果積木灑了一地，這時候如果老 師只是叫他撿起來就沒事了，但是有一位老師卻說“這點事情都做不好， 早飯沒有吃呀，真不知爸媽是怎么生你的？” ，這樣的話對于這樣的幼兒 來說是多么難受呀！所以，對于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的 一言一行。因為一次不經意的談話，一不小心的失誤都會成為影響兒童人 格發(fā)展的重要因素，而這一點往往沒被許多幼兒教師所意識到。我們教師 對自己的言行，甚

23、至是一貫認為正確的做法也應做深刻的反思，以免在不 經意中多幼兒的心理造成傷害。四、幼兒園心理健康教育存在的問題的對策（一）幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中對于只是把思想和理念上的重視，確忽視了如何去完善的幼兒心理健康教 育的機制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系教育內容相支撐，是不能很 好落實幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基 礎上，尊重幼兒、關注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育 教學行為當中。根據幼兒身心發(fā)展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理 健康教育的教育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學, 運用教育技能技巧，措施如下：教會孩子掌握幾種

24、放松心情的好方法；設 立師生互動交流版面；讓孩子隨時有表達和宣泄自己情感的地方。通過游 戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游 戲中，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色 游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中, 學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會 化和個性化的協調發(fā)展，無疑是有意義的。例如：在“娃娃家”游戲中， 幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導 幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶孩子去公園等， 既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識，發(fā)展了語言，又

25、使得幼兒心情愉快。 在我找到了小花貓游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助貓媽媽找孩子, 在教師的指導下，“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家里，并高興 地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當貓媽媽對“小動物”表示感謝 時，“小動物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂 和禮貌待人等良好的心理品質。（二）個別幼兒心理健康輔導在幼兒園，除了對幼兒進行整體的健康教育外，還要針對幼兒的個別情況, 尤其是個別心理健康輔導具體內容。利用強化法、懲罰法、消退法、間歇 法、行為塑造法、模仿法等針對幼兒的任性、說謊、自閉、攻擊、焦慮等 不健康行為問題進行輔導。（三）堅持正面引導1. 自我意識理解自我

26、意識也就是自身的意識，對于滲透進主題本身的一種行為意識。對于 自我意識的理解是主觀的，有可能跟自己未必符合。自我概念和理想的自 我之間的差異代表了個人心理適應的一個指標，兩者越接近，個人的適應 就越好，心理就越健康。自我意識對人的心理活動和行為起著調節(jié)作用。 幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應積極引導，幫助 幼兒建立健康的自我意識。首先，教師要結合本班實際發(fā)展水平、經驗及 個體差異制定切實可行的活動目標，選擇適合的活動內容，并認真做好充 分的準備，包括物質準備和知識準備。2. 自我評價理解在教育活動中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵的 方法，因人而異地指導幼兒

27、，使幼兒表現自信、主動，容易獲得成功。其 次幼兒自我意識的發(fā)展，主要表現為自我評價的發(fā)展。幼兒受認識水平影 響，自我評價能力不高，常依賴于成人的評價，幼兒學習評價主要通過成 人正確評價的示范，教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關教育信息， 善于發(fā)現幼兒的優(yōu)點，以積極的態(tài)度對待幼兒，客觀、具體、明確地評價 幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動等時間向家長了解幼兒在家 情緒、行為等方面的表現，及時肯定幼兒的優(yōu)點。日?；顒訒r經常引導幼 兒說說自己和同伴在哪些方面有進步，對幼兒的進步給予表揚和鼓勵。同 時引導幼兒少于別人比，多與自己比，既指出他人優(yōu)秀的地方，又要指出 他人的不足。使幼兒能正確的自

28、我評價，形成健康的自我認知意識。（四）幼兒一日活動與心理健康教育的融合對于現在的心里健康教育的方式不是那種一日活動的形式，也不需要那些 把原有的活動替代掉的那些，應該是根據幼兒的心里想法和潛在的能力更 好的發(fā)揮出來，應當根據幼兒的心理特點以及發(fā)展的需要方式，來更好地 發(fā)揮教學活動的心理健康活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的，也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒 童的心理反應，一味地灌輸或是把各類教學活動互相割裂開來教學。在語 言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的合群性；美術活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作 能力等。在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大 班各

29、級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到 混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。日常 活動是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合 群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動進行隨機教育。 設立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉 能力，感受一種群體的氛圍。五、幼兒心理健康教育的途徑與方法針對造成幼兒心理疾病的幾個主要方面，我們要抓住根源，切實的做好幼 兒心理健康教育工作。我們應該從以下幾個方面努力：（一）父母一定要擺正自己的態(tài)度，給孩子提供一個良好的成長環(huán)境、 家庭是孩子成長的第一所學校，家長是孩子

30、的啟蒙老師。家庭是孩子們首 先接觸并賴以生存發(fā)展的場所，也是形成孩子的性格和人格的場所，家庭 是否和諧直接關系到孩子積極或消極的情緒。然而現在很多家長并沒有意 識到幼兒心理健康問題，更沒有認識到自己對幼兒心理健康的重要作用， 因此家長需要有所認識才能幫助孩子形成良好的心理。（二）讓家長認識到幼兒健康教育的重要性，讓他們知道幼兒時期的心 理健康會指引著孩子的未來發(fā)展，幼兒的第一任老師就是父母，只有父母 認識到心理健康教育的重要性，注意自己的言談舉止，給孩子做出表率， 才能為幼兒形成良好的身心打好基礎。其中最基本的是要為孩子創(chuàng)造一個 良好的成長環(huán)境，家庭和睦、鄰里友好，都能幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣， 擁有良好的人格，陶冶幼兒的情操。作為家長，一定要有自己的目標并為 之奮斗，讓孩子看到只有努力才能有好的結果。生活中要保持一顆積極向 上的心，寬容待人、樂于助