淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力-畢業(yè)論文

1、.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力                                              

2、0;         萬舉剛摘要：創(chuàng)新思維的點滴火花，是被人類的“想象”所觸發(fā)而迸濺產(chǎn)生的。語文是人們對客觀世界想象并進行廣泛應用的過程。作為義務教育階段的語文老師，理應創(chuàng)設各種情境，貫徹培養(yǎng)學生想象與創(chuàng)新能力的理念，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想象能力，為學生展開想象的翅膀而營造良好的環(huán)境。關鍵詞：語文教學 想象力 創(chuàng)新 培養(yǎng)愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！边@段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是

3、智慧的信使。作為小學語文教師，我認為小學語文教學必須重視對學生想象力的培養(yǎng)，為學生擎起馳騁思維的天空。小學生是學習的主體，隨著年級的不斷增高，其想象的有意性、創(chuàng)造性、概括性都在不斷的發(fā)展，小學語文的教學中應充分抓住這些特點，通過發(fā)揮其形象思維，培養(yǎng)其想象力，提高他們的智力水平。作為語文教師，在教學實踐中，應充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力，下面談談如何培養(yǎng)學生的想象力。一、利用插圖引導學生想象情節(jié)的發(fā)展。圖畫憑借線條和色彩，呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的形象，生動形象的景色。讓學生看著畫面像身臨其境，從而讓學生產(chǎn)生興趣。小學語文課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼

4、音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖“動”起來。例如教學雪地里的小畫家，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學小蝌蚪找媽媽時，課文中的四幅圖畫與課文緊密相連，讓學生看著圖畫，想象一下課文主要講什么？小蝌蚪是怎樣找到媽媽的，他們有了什么變化等。這樣看著圖想象后，可以更好地理解課文的每個情節(jié)。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課

5、堂氣氛。二、在字詞句教學中培養(yǎng)學生的想象力 哲學家康德認為：“想象力是一個創(chuàng)造性的認識功能；它有本領，能從真正的自然界所供的素材里創(chuàng)造出另一個想象的世界?！睗h字中表意字不少，了解字義的過程給學生提供了廣闊的想象空間。如：學習“沙”字時，我啟發(fā)學生這樣記憶：“沙漠里水少?！蓖ㄟ^一個階段的示范，學生便能舉一反三了。如：學“甜”，學生能聯(lián)想到“舌頭舔著甘蔗真甜”；學“夢”字，能想象到“林下晚上好做夢”這種根據(jù)漢字特點合理聯(lián)想的方法既讓學生更好地理解了字義，又有效地訓練了學生的想象力和理解能力。  句子教學對于培養(yǎng)學生的讀寫能力，發(fā)展語言和思維有著重要的意義。在一篇課文中，若能抓住

6、關鍵詞句調動學生的想象，不僅能加深學生對這個句子的理解，還能幫助學生更好地理解課文。抓住重點詞句讓學生展開想象，理解內容和體會表達的感情。例如，三年級下冊第一課燕子第二自然段描寫的花、草、葉“都像趕集似的聚攏來”，要讓學生想象花兒爭相開放的春天的特有美景。“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線”“燕子成了音符”讓學生展開想象，仿佛自己也看到了這樣的景象來感受作者的想象力，并體會“演奏的春天的贊歌”的意思。從中了解作者對充滿生機的春天的特有偏愛，以及贊美大自然、熱愛生活的積極向上的感情。三、在古詩教學中培養(yǎng)學生的想象力 例如，游子吟一詩的教學，我借助課件指導學生反復吟詠，邊讀邊想象詩人準備

7、外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最后發(fā)出由衷的贊嘆誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎上，學生進行課后練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如泊船瓜洲一詩，我引導學生抓住“綠”字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學生仿佛進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學生就很自然地與詩人產(chǎn)生感情上的共鳴思鄉(xiāng)。四、指導感情朗讀，激發(fā)想象。低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。如在教荷花時，通過有感情的朗讀，

8、讀出全文優(yōu)美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?！弊鲆换睾苫ㄏ勺樱嬖V大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去?！薄安荒懿?，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”學生的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。五、延伸文本，

9、培養(yǎng)學生的想象力。 好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，應盡量喚起學生腦中儲備的有關知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節(jié)，或補充課文內容，或創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉化。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結尾的空白。例如，教學凡卡的時候，我引導學生展開想象：凡卡滿懷希望把信寄出后，做了一個美夢。是什么美夢？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信后將會怎樣

10、？又如窮人一文，文章結尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什么？當桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來時，他會有什么表情？會說些什么？請你展開想象的翅膀，說說漁夫一家今后的日子將怎么過？漁夫能否把西蒙的兩個孩子養(yǎng)大成人呢？ 六、在說話、寫話中培養(yǎng)學生的想象力。 想象是創(chuàng)作的原始動力，思維是由想象培養(yǎng)創(chuàng)新的再創(chuàng)過程，發(fā)展學生的想象也是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要途徑。在教學中，應不拘形式，隨時點撥，培養(yǎng)學生的想象力。只有想象力得到了拓展，學生才能開闊思維的空間，使思維的方式更加靈活，才能突破現(xiàn)有單向思維的定勢，才會多角度地思考問題，在實際運用中才會尋求問題的多種設想、方案和結論，達到創(chuàng)新的目的。在一次看圖寫話練習時，畫面上是青蛙、池塘、荷葉，許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等，唯獨有個孩子寫道