搭建活動(dòng)支架驅(qū)動(dòng)語文實(shí)踐——五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、搭建活動(dòng)支架驅(qū)動(dòng)語文實(shí)踐五年級(jí)上冊(cè)憶讀書教學(xué)設(shè)計(jì)包林軍【設(shè)計(jì)理念】憶讀書是冰心上世紀(jì)80年代末寫的一篇散文。整篇文章就像是 一位老奶奶在對(duì)孩子們拉家常， 把自己的親身經(jīng)歷緩緩講述給孩子們聽 。由于所寫內(nèi)容和學(xué)生生活接近，文章很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維投入和 情感共鳴，讓學(xué)生在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長， 進(jìn)而懂得“讀書好， 多讀書，讀好書”的深刻道理。作者娓娓道來之語，如心底之泉水，緩 緩流進(jìn)讀者的心中，讓人終生難忘。語文是一門實(shí)踐性課程，學(xué)生的語文能力是在實(shí)踐中形成的，不是 教師講會(huì)的。因此我們要強(qiáng)化課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和實(shí)效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與的實(shí)踐活

2、動(dòng) 中提高聽說讀寫能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地在學(xué)生身 上發(fā)生，以此來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1 .正確認(rèn)讀14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“傳、煞、卷”；會(huì)寫 13個(gè)生 字。2 .借助支架梳理文本信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)；體會(huì)字里行間“我”對(duì) 讀書的熱愛及讀書帶給“我”的快樂；激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。3 .感悟作者質(zhì)樸而又飽含真情的語言，學(xué)習(xí)寫一段自己的讀書經(jīng)歷?！窘虒W(xué)流程】板塊一：走近冰心1 .認(rèn)識(shí)作者，引入課題。(1)同學(xué)們，這節(jié)課我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)人。著名作家巴金這樣評(píng)價(jià)她： “有你在，燈亮著。一代代的青年讀到你的書，懂得了愛：愛星星、愛 大海、愛祖國，愛一切美好的事物”這個(gè)人特別喜歡我們

3、少年兒童， 她的作品就像有一種魔力，吸引著千千萬萬個(gè)小讀者。人們親切地叫她“冰心奶奶”。(2)走近冰心：關(guān)于冰心，你有哪些了解？相機(jī)出示冰心的資料。(3)在89歲高齡的時(shí)候，冰心深情地回憶了自己美好的讀書經(jīng)歷。 今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章一一憶讀書。2 .初讀課文，讀通讀順。請(qǐng)大家自由讀課文，碰到難讀的詞句多讀幾遍，爭取把課文讀通讀 順。(1)檢查反饋，認(rèn)讀生字詞。出示課文中的生字詞，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。重點(diǎn)注意”滸、栩、某”的 認(rèn)讀。讀準(zhǔn)“傳、煞、卷”三個(gè)多音字。出示課文中的俗語和常用語，指導(dǎo)學(xué)生朗讀積累。比如：”話說天 下大勢(shì)，分久必合，合久必分” “三十六天罡七十二地煞” “滿紙荒唐 言，

4、一把辛酸淚” “讀萬卷書，行萬里路”等。(2)分自然段朗讀課文。3 .指導(dǎo)書寫?！驹O(shè)計(jì)意圖：本篇文章語言樸實(shí)無華，沒有什么生僻的詞語，也沒 有多少難懂的語句，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀這篇文章不存在障礙， 完全可以自己讀通故事?；诖耍虒W(xué)要放手讓學(xué)生自主識(shí)字、閱讀、 積累，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到閱讀實(shí)踐中?！堪鍓K二：冰心的書單1.活動(dòng)任務(wù)一：整理冰心的書單。(1)請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文，然后根據(jù)課文整理一份冰心的 書單。(2)借助書單說一說冰心奶奶回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷。2 .拓展閱讀。補(bǔ)充原文刪除部分的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生快速默讀，想一想 作者還回憶了自己讀書的哪些經(jīng)

5、歷。3 .冰心奶奶讀了很多書，她在文中寫道：“總而言之，統(tǒng)而言之， 我這一輩子讀到的中外文藝作品不能算太少?！蹦敲此J(rèn)為什么樣的書才是好書？4 .交流整理要點(diǎn)。5 .小結(jié)：閱讀時(shí)注意梳理信息，我們就能把握文章要點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖：”根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”是本單元的語 文要素。把文后的思考題“用較快的速度默讀課文，說說冰心回憶了自 己讀書的哪些經(jīng)歷，她認(rèn)為什么樣的書才是好書?！辈鸱殖伞罢肀?的書單、評(píng)評(píng)冰心的最愛”兩項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，作為學(xué)生練習(xí)梳理信息，整 體感知文本的一個(gè)支架。 這樣做的好處是顯而易見的， 學(xué)生的學(xué)有了促 發(fā)思維的興奮點(diǎn)，學(xué)習(xí)就會(huì)在學(xué)生親身參與的實(shí)踐活動(dòng)中真實(shí)地發(fā)生。】板

6、塊三：冰心的最愛1 .活動(dòng)任務(wù)二：評(píng)一評(píng)冰心的最愛。這些書籍中你認(rèn)為作者最喜歡哪一本？能不能根據(jù)作者的喜好程度為這些書打星級(jí)，并說明理由。2 .任務(wù)驅(qū)動(dòng)，再讀課文。(1)出示學(xué)習(xí)單，學(xué)生自主學(xué)習(xí)書名喜歡程度六”理由三國演義(2)小組內(nèi)交流討論，形成小組意見。3 .小組匯報(bào)，各抒己見。這是一個(gè)比較開放有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生品讀文本的 語言，在語言文字的比較、分析過程中做出自己的個(gè)性化評(píng)價(jià)。以下詞 句的“矛盾”處可引導(dǎo)學(xué)生深度思辨，并擇機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。 如：（1） “我聽得津津有味” “真是好聽極了” “我只好帶著對(duì)于故事 下文的無限期待，在母親的催促下含淚上床” “讀到關(guān)羽死了

7、，哭了一 場(chǎng)，便把書丟下了。第二次再讀書時(shí)，到諸葛亮死了，又哭了一場(chǎng)，又把書丟下了（重點(diǎn)關(guān)注“含淚上床”“哭”“又哭”等詞，體會(huì)作者的喜愛之情。）（2） ”因?yàn)榭慈龂萘x引起了我對(duì)章回小說的興趣，對(duì)于那部 述說官逼民反的水滸傳尤其欣賞。”（關(guān)注“尤其”：三國 演義與水滸傳到底更欣賞哪部？）（3） ”雖然因?yàn)樽髡咭獪惓扇祛钙呤厣罚?勉勉強(qiáng)強(qiáng)地湊 滿了一百零八人的數(shù)目，但我覺得比沒有人物個(gè)性的蕩寇志要強(qiáng)多 了。" （前面說“尤其欣賞”，這里卻說“勉勉強(qiáng)強(qiáng)” “湊滿”，你怎 么看？）（4） “紅樓夢(mèng)是我在十二三歲時(shí)看的，起初我對(duì)它的興趣并不 大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼

8、都使我厭煩。”（“興趣不 大、厭煩”，為什么到了中年又看，而且說嘗到了一個(gè)家庭興亡盛衰的 滋味？）4 .小結(jié)：看來，讀書真是作者生命中最大的快樂?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的語文素養(yǎng)是在積極主動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu) 起來，并在真實(shí)具體的語言運(yùn)用情境中歷練發(fā)展的。所以，這一板塊的 教學(xué)旨在讓學(xué)生通過充分的自主閱讀、比較、分析、綜合去理解語言， 評(píng)價(jià)語言，進(jìn)而運(yùn)用語言，以積淀閱讀與言語經(jīng)驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)不是機(jī) 械的記憶、簡單的提取和淺層的理解，而是屬于較高認(rèn)知水平的“深度學(xué)習(xí)”。它要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和批判， 聯(lián)系和建構(gòu)，遷移和應(yīng)用。這些都屬于問題解決、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)等高階思維活動(dòng)。】板塊四：我的憶讀書1 .活動(dòng)

9、任務(wù)三：寫一寫我們自己的憶讀書。(1)情境創(chuàng)設(shè)：我們的讀書歷史也有幾年了， 誰來說說你的閱讀書 單？(2)小練筆：了解了冰心奶奶的讀書經(jīng)歷， 現(xiàn)在我們來寫一寫自己 的讀書故事。請(qǐng)你仿照課文，用“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快 樂”作開頭或結(jié)尾寫一段你的讀書經(jīng)歷。2 .交流講評(píng)?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一板塊的安排，目的在于引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本語言 運(yùn)用的章法，揣摩作者語言運(yùn)用特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用作品的表達(dá)方 法，根據(jù)表達(dá)交流的對(duì)象、目的和語境進(jìn)行言語實(shí)踐。因?yàn)橛辛松罱?jīng) 驗(yàn)的促發(fā)與語言形式的感悟，更容易使語言運(yùn)用有內(nèi)容與形式的支撐?！堪鍓K五：冰心的讀書法1 .活動(dòng)任務(wù)四：聊聊冰心的讀書方法。(1)出示語段：我決定咬了牙拿起一本三國演義，自己一知半 解地讀了起來，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對(duì)，比如把“凱” 念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因?yàn)橹粚W(xué)過那個(gè)字的一半。(2)作者是如何讀三國演義的？怎樣叫“一知半解地讀” ？(3)你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學(xué)討論討論，說明理由2 .找找文中其他讀書方法。除了一知半解地讀，你還能從文中找找其他讀書方法嗎？(預(yù)設(shè)： 聽讀；讀讀停停，停停讀讀；比讀；復(fù)讀)3 .談?wù)勀愕淖x書方法。你平時(shí)