初中生缺乏獨立思考的成因與對策

1、初中生缺乏獨立思考的成因和對策上傳: 趙家忠 更新時間：2012-5-27 21:42:15論文摘要：初中生缺乏獨立思考的原因主要是由三個方面構(gòu)成：重傳統(tǒng)，重權(quán)威的價值取向扼殺了學生獨立思考的能力；重功名的價值取向剝奪了學生獨立思考的權(quán)力；重“忠孝”的價值取向禁錮了學生獨立思考的能力。獨立思考是一種思維，是邁向成功不可缺少的要素。采用問題教學可以培養(yǎng)學生獨立思考；探究教學引導學生獨立思考；sts教學激發(fā)學生獨立思考。關(guān)鍵詞：初中生，缺乏獨立思考 成因 對策 一、重傳統(tǒng)，重權(quán)威的價值取向扼殺了學生獨立思考的能力 在中國歷史上孔子雖然提出過“當仁不讓于師”，但真正支配中國師生關(guān)系的觀念是師道尊嚴，

2、即在教育與教學中無原則地服從教師的權(quán)威。在教學中強調(diào)教師的過程和作用，忽視了學生的過程和作用。以教師為本位的教學關(guān)系，其表現(xiàn)一是以教為中心，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。教學關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。學生只是被動地聽從教師，沒有空間和時間進行獨立思考。教師采用“填鴨式”的教學方式，逐漸扼殺了學生獨立思考的能力。一位教師在黑板上畫了一個圓，問幼兒園小朋友，這個圓是什么？結(jié)果在兩分鐘內(nèi)，小朋友說出了22個不同答案。同樣的實驗到大學一年級去做，結(jié)果兩分鐘過去了，沒有一個同學發(fā)言。教師只好點名請班長帶頭發(fā)言，班長遲疑地說：“

3、這大概是個零吧？”經(jīng)過多年的課堂學習，學生已經(jīng)喪失了獨立思考的能力。因為教師總是不停在告訴他們所謂的標準答案，學生習慣于接受答案，不習慣于自己經(jīng)過獨立思考來獲得答案，更不習慣于通過思考來研究答案。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學。這一觀念更是根深蒂固，它源于我國封建教育中的師法和家法，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內(nèi)容。先教后學，教了再學，教多少，學多少；怎么教，怎么學，不教不學?！敖膛c學”本末倒置，越俎代庖的種種片面性導致了學生只是聽課的機器，養(yǎng)成了只聽不思考的習慣。在課堂上，教師教學就等同于教書，學生學習就等同于讀書。學生就如念經(jīng)的小和尚，不會去思考為什么要念經(jīng)，念地是什么經(jīng)，有什么作用，只是

4、一味地模仿老和尚念經(jīng)的樣子。不知不覺中，學生獨立思考的能力慢慢地退化了。以教案為本位，是傳統(tǒng)計劃教學的需要。在傳統(tǒng)教學看來，課堂教學是按計劃進行的，每節(jié)課無一例外地必須完成規(guī)定的教學進度，這樣一課時跟著一課時循序漸進地完成所有的教學任務(wù)。以教案為本位的教學是一種封閉性的教學，封閉性使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，封閉必然導致學生思維的僵化。學生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種，點燃的方式就是引導學生獨立思考。而機械刻板的課堂教學，付出的代價是無數(shù)學生生機和靈氣的泯滅，既使學生失去了獨立思考的能力，也使所學知識幾近無用。教學失去了它應(yīng)有的作用。二、重功名的價

5、值取向剝奪了學生獨立思考的權(quán)力中國的科舉制度是一種教育制度，更是一種選士制度。這種制度的長期實行，在中國人的頭腦中形成了“萬般皆下品，唯有讀書高”和重功名，官本位的觀念。這種觀念反映在教育質(zhì)量觀上，就是把能否培養(yǎng)出少數(shù)尖子學生，把考入高等院校的人數(shù)多少，看作是教育質(zhì)量高低的標準。這種觀念在現(xiàn)代的消極影響是，片面強調(diào)書本知識。傳統(tǒng)課堂教學是以書本知識為本位，只要求學生記得住、背得上、答得出，不要求獨立思考，鑒別真?zhèn)?，理解?yīng)用。只要求掌握現(xiàn)成的結(jié)論，不要求洞察產(chǎn)生這種結(jié)論的過程。學生的思維被禁銦，個性被泯滅，獨立思考的權(quán)力被剝奪。作者韓寒的一篇文章求醫(yī)被編入了一份試卷，有八個選擇題?？墒琼n寒本人很

6、細心地完成了考卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只做對了三個選擇題。其中一個是畫線處應(yīng)該填的是什么詞，韓寒本人都不填選錯。最荒謬的是，韓寒居然選擇錯了畫線句作者要表達的意思。關(guān)于語文試題更加難以理解的是，語文背誦的內(nèi)容往往要出現(xiàn)在試卷的閱讀分析里，并且故意挖空一些地方讓你填詞，當然不能自己發(fā)揮，哪怕想到比原話精彩100倍的語言。不僅是這樣，挖究的詞語一般更是讓人發(fā)指：文中畫線的地方應(yīng)填詞語是“居然”還是“竟然”。在這樣的教學方式下，學生只會死讀書，讀死書。別說思維能力，連最起碼的學習能力也喪失了。三重“忠孝”的價值取向禁錮了學生獨立思考的能力從價值取向的角度看，不論是忠還是孝，都表現(xiàn)為一種建立在血緣和等級基礎(chǔ)上的服

7、從關(guān)系。這種價值取向影響著對學生觀的態(tài)度，影響著學生的形成。在多數(shù)的教師和家長的眼中，順從，聽話，老實，一直被看成是好學生的重要標志。而那些愿意獨立思考，敢于發(fā)表自已見解的學生，往往被視為不好的學生。在這種價值觀下，學生害怕思考，也不愿去思考，因為愛思考，便會愛提問愛發(fā)表自己的見解，而結(jié)果只會受到教師和家長的擔心和批評。久而久之，學生獨立思考的能力就受到了限制。一節(jié)新課后一位學生向老師詢問：“老師，我覺得物體的動能大小跟斜面的高度有關(guān)?！薄澳闵险n在認真聽講嗎？我已經(jīng)說過動能大小與質(zhì)量和速度有關(guān)。請你以后上課要認真聽講，仔細聽清老師講的內(nèi)容！”學生能提出自己的見解和觀點，說明他在思考，他提出的問

8、題應(yīng)該值得教師去分析和研究的，而教師認為學生不聽話，不認真聽講，而那些完全聽從教師的才是好學生。無形中，學生獨立思考的能力被禁錮了。誰又能知道，這樣的教學模式下，扼殺了多少個牛頓，愛因斯坦呢？獨立思考是一種思維，是邁向成功不可缺少的要素。在新課程改革的前提下，必須要培養(yǎng)學生獨立思考的能力。一、問題教學培養(yǎng)學生獨立思考中國的孩子放學回家以后，家長們問孩子的第一句話，從黑龍江到海南島，差不多是一樣的：“今天的作業(yè)做完了嗎？”家長們關(guān)心的是學校既定的任務(wù)完成了沒有。世界上還有一個民族也特別關(guān)心下一代的教育，就是以色列民族。當孩子放學回家后家長問的第一句話差不多也是相同的：“你今天在學校向老師提問題了

9、嗎？”如果孩子得意地說：“我今天向老師提了一個問題，老師沒有回答出來！”那家長會像孩子一樣的得意，會喜形于色。因為孩子在獨立思考問題了，而且提出的問題有一定的深度，說明他的思維已經(jīng)達到一定的境界。可是如果中國的孩子回來對家長說他提了一個問題把老師難住了，絕大部分家長會感到為難和尷尬，甚至會批評孩子。其實學習過程就是一個思考的過程，沒有思考也就不存在學習。就知識本身而言，它是思維的產(chǎn)物，智慧的結(jié)晶，知識在內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而在形式上，卻是簡單、呆板，現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證。傳授知識絕不意味著僅僅展現(xiàn)教材上現(xiàn)成結(jié)論和現(xiàn)成論證在形式上的匯聚，而應(yīng)重在揭示隱含在其中的精彩而又獨特的思

10、維過程，并引導學生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去。蘇霍姆林斯基說得好：“所謂真正地擁有知識，就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復思考過?！笨鬃右舱f過：“學而不思則罔?！爆F(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。有這樣一個小故事，有人發(fā)現(xiàn)已裂開一條縫的繭中蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出。可是這只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強壯了，再破繭而出，而后才能飛得起來，省去了過程看似為其免除了痛苦，但結(jié)果卻適得其反。教

11、師必須要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學方法。課堂教學應(yīng)重視保護和培養(yǎng)學生的“問題意識”。問題是催化劑，能誘發(fā)學生積極思考，使他們養(yǎng)成思考的習慣，提高思考能力，有助于開發(fā)學習潛能。培養(yǎng)學生“有問，敢問，會問，善問。”愛因斯坦指出“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”?？茖W始于問題，問題是科學發(fā)展的動力。針對問題，人們進行猜測，嘗試作出種種解答，于是就有了理論?？茖W始于問題，又以新的問題結(jié)束，新的問題又引導出新的探索，新的思考以至于無窮。一旦獨立思考，學生便會意識到有問題，就會產(chǎn)生一種懷疑，焦慮，探索的心理狀態(tài)，在這種心理驅(qū)動下，他們會聚焦問題，獨立思考，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，推動他去尋求各種辦法來解決問題，直

12、到有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。比如物理教學中有關(guān)動能的知識，教師可先提問學生：“有關(guān)動能這個新的物理量，同學們想知道些什么？”學生積極思考，會提出許多他們想了解的問題，教師可以逐一寫在黑板上。研究問題時，教師可以反提問：“剛才有學生提出想了解動能的大小與什么因素有關(guān)，現(xiàn)在我請同學們猜測你認為動能的大小與什么因素有關(guān)呢？我們應(yīng)該怎樣去研究呢？”學生的思維在發(fā)散，在挖掘。新穎的問題，獨特的研究方式充滿了整個教室，在研究和探討中又會出現(xiàn)新的問題。學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這就是以問題為紐帶的教育。教師并不以知識傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法，特別是

13、形成自己對解決問題的獨立見解，從而培養(yǎng)學生獨立思考目的。二、探究教學引導學生獨立思考“科學探究”原指科學家們在研究自然界的科學規(guī)律時所進行的科學研究活動。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，科學教育的一個至關(guān)重要的方面是使學生在尋求理解時能像科學家那樣去思考。要成為真正懂得思考的人，就需要通過教育全面地發(fā)展學生的能力：能抓住問題，能考慮各種解決問題的方法，能收集和評判數(shù)據(jù)，能運用科學概念并檢驗其正確性。科學探究的一般過程和步驟分為7要素（1）提出問題；（2）猜想與假設(shè)；（3）制定計劃與設(shè)計實驗；（4）進行實驗與收集證據(jù)；（5）分析與論證；（6）評估；（7）交流與合作。歐姆定律是初中物理的一個重要知識內(nèi)容

14、，在歐姆定律概念形成的教學中，教師可先引導學生思考，既然電壓是形成電流的原因，而電阻是表示導體對電流的阻礙作用，那么電流，電壓，電阻三者間究竟存在什么關(guān)系？學生通過自己的思考提出猜想和假設(shè)。教師再引導學生回憶物理學中是如何研究三個物理量之間的關(guān)系？通過以往學習的經(jīng)驗，學生自然地思考出用控制變量法。同時又繼續(xù)思考設(shè)計怎樣的實驗去研究呢？在進行實驗與收集證據(jù)時，學生會及時并且努力地思考實驗中出現(xiàn)在問題，而不是急于向教師求得答案。對于實驗數(shù)據(jù)的分析更需要學生縝密的思考。教師在整個探究的過程中只是起到引導作用，引導學生獨立思考每一個問題，引導學生通過思考來獲得結(jié)果。其實在教學的雙力過程中，教師更像一位引導者，一盞照亮前方的常明燈。三、sts教學激發(fā)學生獨立思考sts是science technology society 的縮寫，即科學、技術(shù)、社會。科學技術(shù)的迅猛發(fā)展為人類帶來了福音，但同時也帶來了一些負面的影響。如放射性污染，溫室效應(yīng)，人口膨脹，自然資源枯竭等問題?，F(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展需要培養(yǎng)了解科學技術(shù)及其應(yīng)用后果，并能夠參與涉及科學技術(shù)決策的公民，以便能夠給決策者提供新信息和科學分析。基于這些客觀需要，在課堂中要充份滲透sts教學。sts的教學模式結(jié)合生活實際，能激發(fā)和激活學生獨立思考。如關(guān)于物態(tài)變化的學習中要涉及水的三態(tài)變化，可以圍繞水引入關(guān)于水資源利用