Wlqypt特崗教師考試內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)文檔僅供參考生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因?yàn)樵谒鼉?nèi)部蘊(yùn)含著過(guò)剩的精力，它不斷流溢，越出時(shí)間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。泰戈?duì)?009 年河南特崗教師筆試試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇2 分/20 題注：?jiǎn)雾?xiàng)選擇判斷 可能個(gè)別有誤如發(fā)現(xiàn)請(qǐng)留言1.科學(xué)發(fā)展觀的核心是c 發(fā)展全面協(xié)調(diào)可持續(xù)以人為本統(tǒng)籌兼顧2.個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是b 遺傳學(xué)校教育環(huán)境家庭教育3.心里斷乳期是指c 幼兒期兒童期少年期青年期4.“舉一反三”、 “聞一知十”是指b 定勢(shì)遷移應(yīng)用技能5.中華人民共和國(guó)教師法規(guī)定，教師考核的機(jī)構(gòu)主體是b 教師所在地的政府機(jī)關(guān)教師所工作和服務(wù)的學(xué)校教師所在地的

2、教育行政部門(mén)教師所在地的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)6.教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來(lái)說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性成為a 變式反例正例比較7.持久性心境低落為b 焦慮癥抑郁癥強(qiáng)迫癥恐怖癥8.教師的根本任務(wù)a 教書(shū)育人教學(xué)班級(jí)管理道德教育9.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”說(shuō)明教育具有c 創(chuàng)造性廣延性長(zhǎng)期性示范性10.陶行知先生“捧著一顆心來(lái)，不帶半跟草去”強(qiáng)調(diào)教師的c 合作精神友愛(ài)精神奉獻(xiàn)精神自律精神11.孔子代表作 a論語(yǔ)學(xué)記理想國(guó)大學(xué)12.個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而為力求獲得滿足的心理狀態(tài)是b a 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)b 學(xué)習(xí)需要c學(xué)習(xí)興趣d 學(xué)習(xí)期待13. 教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是c a 談話法b

3、演示法c 講授法d 討論法14. 在學(xué)業(yè)成功與失敗歸因中，內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是a a 努力程度b能力高低c 運(yùn)氣好壞d 任務(wù)難易15. 個(gè)體成功地完成某一項(xiàng)活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征是d a 氣質(zhì)b 性格 c 興趣d 能力16. 新課改提出初中課程的設(shè)置是c a 綜合課程為主b 分科課程為主c綜合和分科課程相結(jié)合d 綜合實(shí)踐活動(dòng)為主17. 班主任工作的中心環(huán)節(jié)是d a 個(gè)別教育b建立學(xué)生檔案c 了解和研究學(xué)生d 組織培養(yǎng)班集體18. 中學(xué)階段影響學(xué)生人格的主要因素是a 學(xué)習(xí)文檔僅供參考a 教師 b 家長(zhǎng)c 自我d 同伴19. 一個(gè)人遇事舉棋不定，猶豫不決是意志缺乏c a 自覺(jué)性b自

4、制性c 果斷性 d 堅(jiān)持性20. 學(xué)校人際關(guān)系中最基本的關(guān)系是a a 師生關(guān)系b 上下級(jí)c 同事關(guān)系d 同學(xué)關(guān)系二、判斷題 1 分/20 題1.社會(huì)主義的根本任務(wù)是解放和發(fā)展生產(chǎn)力，提高人民的生活水平。 2.升學(xué)率是衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 3.男女智力總體水平大致相等，但智力結(jié)構(gòu)有差異。 4.負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。 5 上課是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。 6.依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求。 7.“勤能補(bǔ)拙”充分說(shuō)明力因素對(duì)非智力因素的影響。 8.新中國(guó)成立后頒布的第一個(gè)教育法規(guī)是中華人民共和國(guó)教師法。 9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果總是一致的。 10.義務(wù)教育是

5、根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。 11.以他人的高尚思想、模范行為來(lái)影響受教育者的德育方法是榜樣示范法。 12.新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，所以應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)。 13.教師職業(yè)是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員。 14.練習(xí)是形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 15.學(xué)習(xí)室由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時(shí)的。 16. 高創(chuàng)造者必須具有高于一般水平的智商。 有爭(zhēng)議17.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。 18.某中學(xué)開(kāi)設(shè)了線條畫(huà)、垂釣技術(shù)等課程供學(xué)生自愿選擇，這是地方課程。 19. 農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)歸咎于家庭，與學(xué)

6、校無(wú)關(guān)。 20.判斷一個(gè)人心理健康狀況應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩方面。 三、案例分析10 分/2 題1.某重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生小李，在公開(kāi)招聘中以?xún)?yōu)異的成績(jī)被聘為某初中老師，剛上班時(shí)，他虛心向同事請(qǐng)教，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力把握課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，工作高度負(fù)責(zé)，教學(xué)效果好，在期末的評(píng)定中成績(jī)優(yōu)越，但隨著工作的熟悉與社會(huì)交往的增多，便越來(lái)越不重視備課和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，開(kāi)始變得急躁，他認(rèn)為：“教師上課就那么回事，我備好一遍課可以用好多年！ ”上學(xué)期學(xué)生評(píng)教，小李排名倒數(shù)。校長(zhǎng)找其談話，她還不以為然：“我重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生，難道還教不了初中生？”之后， 他把對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)教的不滿都撒到學(xué)生身上，上課時(shí)對(duì)不專(zhuān)心聽(tīng)

7、講或成績(jī)差的學(xué)生或挖苦挖苦或罰站，甚至趕出教室。試從教師職業(yè)道德的角度，分析這位教師的行為。中小學(xué)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、 為人師表和終身學(xué)習(xí)。2. 某初二 3班的許多學(xué)生，在一次考試中，因成績(jī)不理想而情緒低落，教師里失去了往學(xué)習(xí)文檔僅供參考日的歡快和活潑。班主任為緩解這種氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生去溜冰。學(xué)生一次次摔跤一次次又站起來(lái)，絲毫沒(méi)有沮喪和氣餒。班主任就借機(jī)告訴學(xué)生：“學(xué)會(huì)溜冰尚且需要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的摔跤才能成功， 更何況復(fù)雜艱苦的學(xué)習(xí)呢？”于是學(xué)生們放下心理包袱，信心十足的又投入學(xué)習(xí)中。結(jié)合教育學(xué)理論分析案例。從德育的原則來(lái)看：依靠積極因素，克服消極因素的原則

8、。從德育方法來(lái)看：實(shí)際鍛煉法。四、論述 15 分 /2 題1.一個(gè)中小學(xué)教師應(yīng)具備什么樣的素養(yǎng)？道德素養(yǎng)；知識(shí)素養(yǎng)；能力素養(yǎng)；心理素養(yǎng)。2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。五、作文 40 分題目：教師，我所向往的職業(yè)要求：觀點(diǎn)正確，語(yǔ)言通順文體不限800 字以上往年特崗教師考試試題三一、填空題在以下每題的空白處填上正確的字詞，每空1 分，共 17 分1、楊賢江寫(xiě)的 ，是我國(guó)第一本試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育問(wèn)題的著作。2、教育的本質(zhì)是 。3、我國(guó)封建社會(huì)的教育內(nèi)容是 、 。4、我國(guó)現(xiàn)階段的教育方針是 。5、 的教學(xué)組織形式是由夸美紐斯正式

9、提出并推行的，1862 年我國(guó)在首先執(zhí)行了這個(gè)制度。6、1903 年頒布的 ，是中國(guó)最早實(shí)行的近代學(xué)制。7、普通教育學(xué)是研究教育的一般原理和中、小學(xué)教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是師范學(xué)校的一門(mén)公共必修課程，是相結(jié)合的學(xué)科。8、義務(wù)教育，也叫 ，是由國(guó)家用立法形式確定下來(lái)強(qiáng)制實(shí)行的國(guó)民基礎(chǔ)教育。9、教育過(guò)程的基本矛盾是 。10、教學(xué)手段就是指教師和學(xué)生進(jìn)行以及相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。11、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)是中小學(xué)教學(xué)的 。12、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、 、作業(yè)批改 (成績(jī)考核 )四個(gè)環(huán)節(jié)組成。13、學(xué)校德育工作的主要途徑是滲透德育。14、我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，具體表達(dá)在中小學(xué)各類(lèi)和各科

10、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)之中。15、德育過(guò)程的基本矛盾是 。二、選擇題 以下四項(xiàng)備選答案中有一項(xiàng)正確答案，將正確答案的序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)，每題 2 分，共 26 分16、“ 長(zhǎng)善救失 ” 、“ 教學(xué)相長(zhǎng) ” 的教學(xué)思想是由首先提出的：論語(yǔ)孟子學(xué)記勸學(xué)篇學(xué)習(xí)文檔僅供參考西歐最早出現(xiàn)的教育專(zhuān)著是 ：大教學(xué)論論演說(shuō)家的教育普通教育學(xué)我的教育信條18、“ 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化” 的教學(xué)思想是由提出的：贊科夫巴班斯基蘇霍姆林斯基凱洛夫19、蘇霍姆林斯基的教育思想是 ：和諧教育思想教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)發(fā)展觀 全面發(fā)展觀20、我國(guó)最早的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)是 ：癢序校學(xué)21、講授法的基本方式包括 ：講述、講解、講讀、講演講述、講解、報(bào)

11、告、講演講讀、講演、講評(píng)、講述講述、講解、講評(píng)、報(bào)告22、政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著 ：教育的性質(zhì)教育的方法教育的效益教育的規(guī)模23、普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是 ：做人教育職業(yè)教育基礎(chǔ)教育專(zhuān)業(yè)教育24、中小學(xué)的 “ 雙基 ” 教學(xué)是指 ：基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能基本理論，基本技能基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論基礎(chǔ)理論，基本原理25、德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中具有 ：積極作用影響作用制約作用導(dǎo)向作用26、班主任在班集體的發(fā)展中起 ： 主導(dǎo)作用主動(dòng)作用領(lǐng)導(dǎo)作用能動(dòng)作用27、良好班集體形成的重要標(biāo)志是 ： 有明確的奮斗目標(biāo)有健全的組織系統(tǒng)和領(lǐng)導(dǎo)核心形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)有嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律28、 教師的勞動(dòng)價(jià)值主要表達(dá)在

12、教育勞動(dòng)的 ：個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值主體價(jià)值創(chuàng)造價(jià)值教育價(jià)值三、簡(jiǎn)答題共32 分29、為什么說(shuō)教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？6 分30、簡(jiǎn)述教育對(duì)發(fā)展生產(chǎn)力的作用？6 分31、簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)？8 分32、評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有哪些？6 分33、什么是教學(xué)？教學(xué)的任務(wù)是什么？6 分論述題 34、 36 兩題任選一題，35 題必做，共25 分34、學(xué)習(xí)教育學(xué)有何意義？11 分35、為什么說(shuō)人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)科學(xué)地解決了教育目的價(jià)值取向的矛盾？14 分36、在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則？11 分要求：論述要觀點(diǎn)正確，論據(jù)充分，條理清楚；論述要理論聯(lián)系實(shí)際；每題字?jǐn)?shù)不得少于200 字往年特崗教師考試

13、試題一相關(guān)搜索 : 試題 , 教師 , 考試一、填空題：1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)主要研究_和 _領(lǐng)域里的_及其_的規(guī)律。2、觀察法可分為_(kāi)和_，實(shí)驗(yàn)法可分為_(kāi)和_。3、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)中情緒的主要表現(xiàn)是：_，_，_。4、任何一種品德都包含三個(gè)基本成分：_，_，_。5、當(dāng)前較有影響的遷移理論有：_，_，_。學(xué)習(xí)文檔僅供參考二、選擇題：1、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7-11 歲兒童的認(rèn)知發(fā)展大體上處于階段。a 感知b 前運(yùn)算c 具體運(yùn)算d 形式運(yùn)算2、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是 。a 科勒b 布魯納和奧蘇伯爾c 賈德d 桑代克3、保持時(shí)間短暫； 記憶容量大； 信息按刺激的物理特征編碼的記憶為

14、。a 感覺(jué)記憶b 短時(shí)記憶c 長(zhǎng)時(shí)記憶d 瞬間記憶4、以下選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是 。a 每天跑步b 視力下降c 裝修房屋d 不怕見(jiàn)生人了5、先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是 。a 一般遷移b 順向遷移c 特殊遷移d 逆向遷移三、名詞解釋?zhuān)?、遺傳2、焦慮3、發(fā)展4、記憶5、品德6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)7、性格8、遷移9、挫折四、簡(jiǎn)答題：1、什么叫學(xué)習(xí)策略？簡(jiǎn)述一般學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中的三種策略2、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的特點(diǎn)是什么？3、小學(xué)兒童道德評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)是什么？4、練習(xí)曲線的典型勢(shì)態(tài)有什么特點(diǎn)? 5、兒童在小學(xué)時(shí)期身心發(fā)展有哪些一般特點(diǎn)？五、論述題：1、結(jié)合實(shí)際談?wù)勑W(xué)兒童在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制等方面的

15、特點(diǎn)。2、遷移主要有哪些類(lèi)型，如何培養(yǎng)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的能力？往年特崗教師考試試題及答案二相關(guān)搜索 : 試題 , 教師 , 考試典型真題分析：1根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和( )三種。(2007 年) 【評(píng)析】對(duì)抗的。此題旨在考查課堂氣氛的種類(lèi)。2簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標(biāo)。(2007 年) 【評(píng)析】 (1)爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；(2)爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。此題是對(duì)課堂管理的進(jìn)一步考查。同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題1課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有( )。學(xué)習(xí)文檔僅供參考a維持動(dòng)機(jī)作用b促

16、進(jìn)和維持功能c思想教育作用d培養(yǎng)紀(jì)律功能2松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的( )。a目的和內(nèi)容b共同語(yǔ)言c深厚友誼d約束力量3集體則是群體發(fā)展的( )。a最終結(jié)果b中間環(huán)節(jié)c目標(biāo)d最高階段4聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還( )。a只具有個(gè)人的意義b只有小集團(tuán)意義c依賴(lài)興趣的作用d沒(méi)有政治意義5( )的研究說(shuō)明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。a斯金納b阿特金森c阿爾波特d布盧姆6影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是( )。a群體壓力b群體動(dòng)力c群體凝聚力d群體標(biāo)準(zhǔn)7課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)

17、稱(chēng)之為( )。a課堂標(biāo)準(zhǔn)b課堂氣氛c課堂管理d課堂紀(jì)律8教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱(chēng)之為( )。a課堂管理b課堂紀(jì)律c課堂標(biāo)準(zhǔn)d課堂控制9( )曾在 1939 年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類(lèi)型。a戴爾b布魯納c斯金納學(xué)習(xí)文檔僅供參考d勒溫10( )型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。a集權(quán)b權(quán)威c教師主導(dǎo)d民主11以下教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是( )。a規(guī)定限制b理解c協(xié)助d同情12人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方( )。a修養(yǎng)和處世方法b身份和地位c交往方式與方法d需要滿足的程度13一般說(shuō)來(lái)，群體問(wèn)競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于( )。a群體內(nèi)的合作b群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)c群體

18、間的合作d個(gè)體的能力14( )的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。a積極b權(quán)威c民主d消極15問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的( )。a對(duì)象相同b概念不同c都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)d都是一個(gè)教育性概念二、多項(xiàng)選擇題1學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素( )。a活動(dòng)的難易b競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)c被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)d注意的干擾e 群體的規(guī)模2影響人際吸引和排斥的主要因素是( )。a距離遠(yuǎn)近b交往的頻率c態(tài)度的相似性d個(gè)性的互補(bǔ)e 外形學(xué)習(xí)文檔僅供參考3以下屬于正式群體的是( )。a班級(jí)b小組c少先隊(duì)d小集團(tuán)e 團(tuán)員4以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是( )。a教師的指導(dǎo)b規(guī)定限制c

19、采納學(xué)生的意見(jiàn)d安排日程e 獎(jiǎng)勵(lì)5問(wèn)題行為的一種分法是分為三種類(lèi)型( )。a擾亂性問(wèn)題行為b心理問(wèn)題行為c品行性問(wèn)題行為d性格性問(wèn)題行為e 情緒上、社會(huì)上的不成熟行為三、填空題1制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_。2課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。3定型的期望包括人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的_和意向的期望。4通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來(lái)的群體，如班集體，叫群體，通常所說(shuō)的小團(tuán)體或友伴群則屬于_群體。5正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_和_三個(gè)階段。6群體標(biāo)準(zhǔn)會(huì)形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的

20、意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，即_ 。7在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_和對(duì)抗的三種類(lèi)型。8課堂的三大要素包括_ 、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境。9教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對(duì)_的影響。10人際交往必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具，_ 和 _是主要的人際交往工具。11_是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以 _。情感和諧及行動(dòng)統(tǒng)一為特征。12教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的_和_。13教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。14處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用挖苦挖苦、體罰和_等手段。15焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到

21、的對(duì)自尊心理有_的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。四、名詞解釋1定型的期望2人際關(guān)系學(xué)習(xí)文檔僅供參考3合作4競(jìng)爭(zhēng)5問(wèn)題行為五、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述群體的含義和特征。2教師的期望通過(guò)哪四條途徑影響課堂氣氛? 3根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類(lèi)型? 4影響課堂管理的因素有哪些? 六、論述題1群體動(dòng)力的表現(xiàn)。2簡(jiǎn)述課堂結(jié)構(gòu)。同步訓(xùn)練試題答案一、單項(xiàng)選擇題1b解析 課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。2a解析 松散群體是正式群體形成的第一階段，僅僅是時(shí)間和空間上結(jié)成群體，還沒(méi)有共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。3d解析 略。4a解析 聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個(gè)階段，它已

22、有共同目的的活動(dòng)但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。5c解析 1920 年阿爾波特讓被試分別在單獨(dú)情境和社會(huì)情境里工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會(huì)情境中的效果要比一個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)好。6b解析 略。7b解析 課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。8b解析 為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，從而形成課堂紀(jì)律，即對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。9d解析 略。10d解析 勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最正確。11a解析 教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)

23、設(shè)和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，bcd 屬于體貼。12d解析 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。13a解析 略。14a解析 課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)際相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。15b解析 問(wèn)題行為是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問(wèn)題行為。差生、 后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)，但在正常的班級(jí)里人數(shù)較少，所以?xún)烧叩母拍钍遣煌?。二、多?xiàng)選擇題1 abcd解析 群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)可以起促進(jìn)作用也可以起阻礙作用，其決定因素是學(xué)習(xí)文檔僅供參考abcd

24、四個(gè)選項(xiàng)，和規(guī)模的大小沒(méi)有關(guān)系。2abcde 解析 人際吸引和人際排斥是學(xué)生在課堂里處于不同的地位。題中的各項(xiàng)都是影響人際吸引和排斥的主要因素。3 abce 解析 正式團(tuán)體就是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體。d 屬于非正式團(tuán)體。 4 abde解析 教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生的意見(jiàn)屬于體貼的范疇。5cde 解析 問(wèn)題行為的化分方法有多種，其中的一種是將它分為擾亂性行為和心理問(wèn)題行為兩種，還有一種是將它分為品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為和情緒上、社會(huì)上的不成熟行為。三、填空題1課堂情境2人際關(guān)系3動(dòng)機(jī)4正式；非正式5聯(lián)合群體；集體6從眾7消極的8學(xué)生9人際關(guān)系10語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)；

25、非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)11人際吸收；認(rèn)知協(xié)調(diào)12創(chuàng)設(shè)；體貼13投射14剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利15潛在威脅四、名詞解釋1定型的期望：人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。2人際關(guān)系： 人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。3合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。4競(jìng)爭(zhēng)：個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。5問(wèn)題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。五、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn)

26、 1群體是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結(jié)合體。具體地說(shuō)，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由假設(shè)干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、 相互作用，并規(guī)定其行為標(biāo)準(zhǔn)的人群結(jié)合體。 它的基本特征有：群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往。協(xié)同活動(dòng)；群體成員受共同的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)制約。2(1)接受。教師通過(guò)接受學(xué)生意見(jiàn)的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會(huì)情緒氣氛。(2)反饋。教師通過(guò)輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評(píng)等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。(3)輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)文檔僅供參考對(duì)問(wèn)題做出程度不同的說(shuō)明、解釋、提醒或暗示。(4)

27、輸出。教師允許學(xué)生提問(wèn)和答復(fù)以下問(wèn)題，聽(tīng)取學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題的耐心程度等，都會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。3(1)教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的 “結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。(2)集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開(kāi)始，同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。他們開(kāi)始對(duì)同學(xué)察言觀色以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。4 (1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)。不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無(wú)越軌。(2)班級(jí)規(guī)模。班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。(3)班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群體標(biāo)準(zhǔn)和不同的凝聚力。(4)對(duì)教師的期望，人們會(huì)按固定的看法去解釋教師們的行為。六、論述題答案要點(diǎn) 1教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。(1)群體凝聚力。群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠