巧設(shè)計(jì)撐起信息技術(shù)教學(xué)的藍(lán)天

1、巧設(shè)計(jì)，撐起信息技術(shù)教學(xué)的藍(lán)天陳剛江蘇省東臺(tái)市富安中學(xué)摘要：信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是20世紀(jì)人類最偉大的科學(xué)技術(shù)之一，隨著知識(shí) 經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)信息化社會(huì)對(duì)人才的需求、人才的培養(yǎng)途徑、人才的鑒別方法等 正在發(fā)牛巨大的變化，這也對(duì)學(xué)校的信息技術(shù)教育提出了更高的要求。關(guān)鍵詞：新課程改革新課程標(biāo)準(zhǔn)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)木次課程改革反映了課程改革所倡導(dǎo)的基木理念，信息技術(shù)課作為學(xué)校 教育的一部分，也必然要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革的理念而開展。一、知己知彼一一前期分析的設(shè)計(jì)新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交互，師牛雙方相互交流、相互溝通、相 互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交

2、流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共 享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。新課程的這種要求體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中前期分析的必要性。前期分析包括 學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)對(duì)象分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)策略選擇、 教學(xué)媒體選擇等一系列課堂教學(xué)活動(dòng)開展前的準(zhǔn)備，新課程改革強(qiáng)調(diào)了師牛交流 和“生態(tài)課程”的重要性，但要做到這兩點(diǎn)，教學(xué)前對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分 析就顯得比較重要了，同時(shí)，對(duì)教學(xué)策略的選擇和媒體的選擇在信息技術(shù)課教學(xué) 過(guò)程中則顯得更為重要。我校主要是在高一年級(jí)開展信息技術(shù)課程的教學(xué)。其學(xué)生主要來(lái)自全市 各地，初中小學(xué)的信息技術(shù)教育參差不齊，如果按照統(tǒng)一的教材

3、和進(jìn)度，則會(huì)造 成“吃不飽”和“吃不了”的兩種分極狀況，這就要求我們信息技術(shù)教師要對(duì)學(xué) 習(xí)者進(jìn)行分析，選擇好對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，才能盡可能地避免這種許多高中學(xué)校信 息技術(shù)課普遍存在的問(wèn)題。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)者原有基礎(chǔ)的差別，我們可以采用分 層任務(wù)教學(xué)法，備課前多準(zhǔn)備一些不同層次的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者自由地選擇學(xué)習(xí)任 務(wù)。再比如，我校高中信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)就是要完成會(huì)考任務(wù)，但同 時(shí)信息技術(shù)還承擔(dān)著學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)等各方面的任務(wù)，所以在教學(xué)0標(biāo)分析 上，要系統(tǒng)地進(jìn)行分析，做到能力培養(yǎng)與考試成績(jī)一起上?？梢园褧?huì)考的要求, 設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，使學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中主動(dòng)地掌握會(huì)考要求。二、注意反饋一一教

4、學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)新課程改革要求轉(zhuǎn)變教師角色，一方面，從師生角度看，教師不再是單 一的知識(shí)傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，也是人生路上 的引路人。另一方面，從教學(xué)與研究的角度看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué) 的研究者。這意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要注重反思和反饋，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行 評(píng)價(jià)和研究。信息技術(shù)課更是如此。學(xué)習(xí)對(duì)象的水平差異，教學(xué)條件的不均勻，學(xué)習(xí) 環(huán)境的不平衡，都導(dǎo)致了信息技術(shù)課教學(xué)的難度。如何建立起一套有效的評(píng)價(jià)體 系，使信息技術(shù)教學(xué)有章可循，在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，確實(shí)是一個(gè)當(dāng)務(wù)之 急。基于我校信息技術(shù)課承擔(dān)的任務(wù)來(lái)看，我校高中信息技術(shù)課要落實(shí)新課程改 革思想，重視學(xué)生的

5、差異，以形成性評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法對(duì)教 學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生受客觀條件的限制，差異性大，不能用傳統(tǒng)的終結(jié)性 評(píng)價(jià)方法，以考試分?jǐn)?shù)來(lái)統(tǒng)一衡量。要重視學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程，比如可以建立起學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄每個(gè)學(xué)生 每次上機(jī)操作的收獲，結(jié)合平時(shí)任務(wù)完成情況，及期末總結(jié)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息 技術(shù)課程作為一種素質(zhì)教育，不應(yīng)該以評(píng)價(jià)來(lái)甄別與選拔學(xué)生，要重視學(xué)生的發(fā) 展過(guò)程，當(dāng)然，重點(diǎn)培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生也是可取的，只是不能千“生” 一律，要 強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，書面、上機(jī)操作與口頭表述有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn) 評(píng)價(jià)方法的多樣化。而對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)也是很重要的，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí) 的促進(jìn)者

6、，同吋是人生路上的引導(dǎo)者，其教學(xué)效果是非常關(guān)鍵的。要評(píng)價(jià)教師教 學(xué)，就可以根據(jù)新課程改革提出的這兩項(xiàng)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，作為促進(jìn)者，教師是否具 備了起碼的知識(shí)儲(chǔ)備，是否有相應(yīng)的教學(xué)理論與能力，作為人生的引路人，是否 能引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，文明上網(wǎng)，培養(yǎng)起良好的信息素養(yǎng)等等。同吋，教師應(yīng)該 學(xué)會(huì)做“學(xué)生式”的教師，允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)，包括學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)教 師，只有這樣，才能體現(xiàn)新課程所提倡的“參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí) 現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化”。比如教師可以與學(xué)生一起設(shè)計(jì)任務(wù)，一起完成任務(wù)，一 起評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況。在excel的學(xué)習(xí)中，我就很注重與學(xué)生的交互性教學(xué), 讓學(xué)生自己提出方案，一起完成

7、,我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的創(chuàng)意是我們教師所不及的。三、學(xué)以致用一一素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)在信息技術(shù)課的具體開展中，要先幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，w：信息技 術(shù)課不等于計(jì)算機(jī)課。只有觀念轉(zhuǎn)變了，行為才可能發(fā)生變化。然后，要在平時(shí) 的理論及操作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充實(shí)素質(zhì)教育所需的活動(dòng)，避免以“本”為本的教 學(xué)方式。我校高中使用的是浙江教育出版社出版的信息技術(shù)教材，這本書的編排 是基于小學(xué)、初中達(dá)到了相應(yīng)的目標(biāo)之后才設(shè)計(jì)的，很大程度上不符合我校高中 信息技術(shù)教育的實(shí)際，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用課本，重視學(xué)生的基礎(chǔ) 狀況，如果一味地以課本為主，不僅教師教得吃力，學(xué)生也學(xué)得乏味，到最后只 能是死記硬背地參加會(huì)考，打

8、擊學(xué)生的積極性。比如，我在信息教育教學(xué)一開始，就強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生 的自學(xué)能力，考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，我一開始并沒(méi)有按照教材編排，而是在學(xué) 生掌握了計(jì)算機(jī)輸入輸出的簡(jiǎn)單操作之后，教學(xué)生上網(wǎng)，通過(guò)上網(wǎng)有主題有目的 地查找資料，這樣，在后面的windows操作系統(tǒng)及excel的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到 一些難題，學(xué)生就可以自己上網(wǎng)找資料自行解決，當(dāng)然，能否解決問(wèn)題是一回事， 會(huì)找資料解決問(wèn)題是一冋事，學(xué)生有了這種意識(shí)，我們說(shuō)高中信息技術(shù)教學(xué)的一 個(gè)最大目標(biāo)一一培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力以 及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力一一就得到了實(shí)現(xiàn)。再比如，在excel的學(xué)習(xí)過(guò)程中, 一般的教材都提供諸如“銷售統(tǒng)計(jì)”“工資表”的操作任務(wù)，但實(shí)際上，這類題 型對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少實(shí)踐接觸和感性認(rèn)識(shí)，這樣的題目一多，學(xué)生會(huì)感到厭煩，因 此，我在這部分的教學(xué)過(guò)程中，自行設(shè)計(jì)、與學(xué)生一起創(chuàng)意并設(shè)計(jì)了許多生動(dòng)的 習(xí)題，有些難度較高的，在平時(shí)考評(píng)過(guò)程中，我就比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)意水平。如 “評(píng)分系統(tǒng)”可以實(shí)現(xiàn)數(shù)位評(píng)委打分之后，excel可以進(jìn)行預(yù)先定好的（去掉一 個(gè)最高分和一個(gè)最低分求平均得分）操作，自動(dòng)算出選手的最后得分，通過(guò)這