突破語音關(guān)“讀”出好英語(苗亞納)

1、突破語音關(guān) “讀”出好英語慈溪市庵東鎮(zhèn)中心小學(xué) 苗亞納摘要：在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)。但是在小學(xué)英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在英語朗讀方面出現(xiàn)了不盡如人意的現(xiàn)象，如發(fā)音不準(zhǔn)，語音語調(diào)不規(guī)范等等，而出現(xiàn)這種情況的主要原因在于語音教學(xué)不過關(guān)。因此筆者認(rèn)為，要從音素音標(biāo)、語音語調(diào)等方面入手，突破語音關(guān)，讓學(xué)生能“讀”出好英語，為“說”英語打下良好的基礎(chǔ)，從而提高英語語言的綜合運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞：語音教學(xué) 語音語調(diào) 朗讀 作為一門語言學(xué)科，英語在教學(xué)過程中的各個階段都應(yīng)包含一個重要環(huán)節(jié)朗讀。朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、

2、文章等語言文字材料念出來。美國著名的功能派語言學(xué)家僑姆斯基Jomsky , 提示人們：學(xué)習(xí)母語是說在前、讀在后；而在沒有外語語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語，是讀在前、說在后。我們在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，為了能達(dá)到用英語交流的目的，就必須先學(xué)會朗讀英語，這樣才符合語言習(xí)得的規(guī)律。而發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語言流暢是“讀”好英語的前提和基礎(chǔ)。但筆者在小學(xué)英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英語朗讀能力不盡如人意，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、單詞發(fā)音不準(zhǔn)確。英語中的有些元音和輔音的發(fā)音位置不準(zhǔn)確，導(dǎo)致發(fā)音不到位。例如，將英語短元音/i/, /æ/, /, /, /讀成長元音。英語中的摩擦音/s/, /z/, /, /發(fā)音

3、時，舌尖的部位比中文相對應(yīng)的語音發(fā)音時的舌尖稍稍向前。在發(fā)/f/, /v/這兩個音時，學(xué)生常把/v/讀成/f/。2、詞句朗讀拖音、加音較嚴(yán)重。學(xué)生朗讀一些以輔音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等結(jié)尾的單詞，常常加上一個元音/，如將look讀成/luk/，right讀成/rait/等，在朗讀一些以短元音/結(jié)尾的單詞時，經(jīng)常發(fā)成長元音/:/，如將farmer/f:m/讀成/f:m:/, writer/rait/讀成/rait:/。這種現(xiàn)象通常在集體朗讀時比較嚴(yán)重。3、語調(diào)和節(jié)奏方面的困難。由于教師在課堂教學(xué)過程中，沒有對朗讀對話、文章時產(chǎn)生的重音、語調(diào)、節(jié)奏等語流現(xiàn)象引起足夠的重視，

4、致使學(xué)生很不擅長朗讀。有些學(xué)生讀稍長的句子時斷時續(xù)，分不清是讀單詞，還是讀句子，也分不清何時用升調(diào)，何時用降調(diào)；有些學(xué)生朗讀時語調(diào)單一，沒有韻律節(jié)奏，這往往容易使學(xué)生較早地失去朗讀英語的樂趣?？v觀上述三個表現(xiàn)，我們可以看出學(xué)生產(chǎn)生朗讀障礙的原因在于其語音未學(xué)好。語音包括音素、重音、節(jié)奏和語調(diào)。語音教學(xué)的目的就是要教會學(xué)生正確、流利的發(fā)音，以達(dá)到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達(dá)意，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫的能力的發(fā)展。小學(xué)里學(xué)好語音、語調(diào)是英語學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，而且語音語調(diào)訓(xùn)練在很大程度上是一種習(xí)慣的養(yǎng)成過程，從一開始就要嚴(yán)格要求，堅持訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。作為一線小學(xué)英語

5、教師，我們應(yīng)該在孩子剛開始學(xué)習(xí)英語時，幫助他們突破語音關(guān)，習(xí)得準(zhǔn)確的發(fā)音，規(guī)范的語調(diào)，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，幫助孩子們在一開始就能“讀”出好英語。一、妙用母語拼音正遷移規(guī)律，巧學(xué)音素正讀音。認(rèn)知法認(rèn)為，學(xué)外語一定要將外語與本民族語言進(jìn)行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。小學(xué)生在三年級開始學(xué)習(xí)英語之前，已經(jīng)在一、二年級學(xué)過了漢語拼音，而且對漢語拼音掌握得極為牢固。借助這一優(yōu)勢，教師可以因勢利導(dǎo)，發(fā)揮漢語拼音在英語語音教學(xué)中的正遷移作用，利用漢語拼音和英語字母讀音的相似性，幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握部分英語輔音字母及元音字母在單詞中的讀音規(guī)律，為他們準(zhǔn)確地拼讀單詞打好基礎(chǔ)。在低段教

6、學(xué)過程中，教師要利用拼音正遷移規(guī)律，學(xué)習(xí)英語字母音。在四年級教學(xué)字母的過程中，筆者將輔音/b/, /p/, /m/, /f/, /d/, /t/, /n/, /l/, /g/, /k/, /h/, /s/, /z/ 等音素與拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z等聲母進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，令人驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不到一節(jié)課的時間內(nèi)，竟然能準(zhǔn)確認(rèn)讀單個輔音字母的音標(biāo)了。于是，在第二節(jié)課時同樣運(yùn)用元音/:/, /:/, /:/, /i:/, /u:/, /ai/, /ei/, /en/, /in/, /u/, /u/和漢語拼音中的韻母a, o, e, i, u, a

7、i, ei, en，in，ao, ou的發(fā)音的很多相似之處，教學(xué)元音音素。在高段教學(xué)過程中，教師要利用拼音正遷移規(guī)律，學(xué)習(xí)認(rèn)讀音標(biāo)及單詞拼讀規(guī)則。一些音標(biāo)與拼音很相似，有助于學(xué)生認(rèn)讀記憶，而單詞拼讀規(guī)則的掌握也可以通過與拼音拼讀規(guī)則的對比學(xué)習(xí)來掌握。如單詞may的發(fā)音/mei/，就可以以漢語拼音的拼讀規(guī)則為例，m-ei=mei，這樣就可以輕松地拼讀出單詞may的發(fā)音。單詞visited的發(fā)音/vizitid/，可先讓學(xué)生將音節(jié)進(jìn)行一一發(fā)音vi-zi-tid，再將三個音結(jié)合起來，這樣通過反復(fù)操練，大大地增強(qiáng)了學(xué)生們拼讀記憶單詞能力。教學(xué)實踐證明，在48個音素中，學(xué)生運(yùn)用母語拼音正遷移規(guī)律，更容易

8、習(xí)得的音素、認(rèn)得的音標(biāo)，通過教師個別指正，讀得更加到位。由此可見在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，將音素與漢語拼音有機(jī)的結(jié)合，不失為一個讀準(zhǔn)音素、認(rèn)讀音標(biāo)的好方法。二、倡用優(yōu)美示范求準(zhǔn)確有效，用“心”模仿正語調(diào)。1、教師必須不斷提高自身的語音素質(zhì)，以自身優(yōu)美、純正的語音、語調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生正確的示范，給學(xué)生美的享受，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。聽示范音是模仿發(fā)音的先導(dǎo)，聽準(zhǔn)了才能模仿得像，語音語調(diào)才能發(fā)的準(zhǔn)。因此教師在示范的時候要讓學(xué)生靜聽，注意觀察口形、理解材料、感知語音語調(diào)，以便于模仿。2、教師要讓學(xué)生多聽英美人士的原聲朗讀錄音或觀看原聲影碟，感受更加規(guī)范、純正的英語，引導(dǎo)英語初學(xué)者多聽、多模仿，增

9、強(qiáng)感性認(rèn)識，感受不同角色的語調(diào)、語氣、音質(zhì)和感情色彩等，把好語言的“入門關(guān)”。 在教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生閉眼聽錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時出現(xiàn)的爆破、連讀、弱化等較難的語音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅實的基礎(chǔ)。3、教師要指導(dǎo)學(xué)生做到用“心”感知，用“心”模仿。模仿在心理上是一個隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過程。離開了模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽課。因此在英語教學(xué)的起始階段教師要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的

10、口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學(xué)生達(dá)到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達(dá)不道這個要求，可以先要求做到“眼到口到”，逐步達(dá)到“口到心到”。通過練習(xí)，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細(xì)小變化，區(qū)別正確的和錯誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生良好準(zhǔn)確的語音語調(diào)。4、教師要有效利用Chant，提高學(xué)生的朗讀技巧。朗讀要注意重音、節(jié)奏、連讀和失去爆破等，做到不增不減，不誤不倒。目前小學(xué)生朗讀的最大問題是節(jié)奏感的缺失，一部分學(xué)生朗讀英語拖音很重。在教學(xué)中教師將所教內(nèi)容編成朗朗上口的 “Chant”，既可以提高趣味性，拓展課堂內(nèi)容，又能訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和語

11、音、語調(diào)。比如，在PEP教材第八冊的第四單元A部分有個chant：Where did you go on your holiday? I went to Canada on our holiday.How did you go on your holiday? I went by airplane on our holiday.What did you do on your holiday? I skied and made a snowman on our holiday.Did you have a good time on your holiday?We had a lot of fun

12、 on our holiday.這個chant節(jié)奏感強(qiáng)，每個句子都押韻，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生都很喜歡讀，很快就會讀了，也讀得很準(zhǔn)很順。于是在學(xué)習(xí)B部分的lets talk時，我也將talk改編成了chant：Where did you go on your holiday? I went to Harbin (on my holiday)How did you go there (on your holiday)? I went by train (on my holiday).What did you do (on your holiday)? I went skiing (on my ho

13、liday).這樣一改，學(xué)生對于這個對話就很熟悉了，學(xué)習(xí)、朗讀甚至是改編一點(diǎn)困難也沒有，不僅語調(diào)準(zhǔn)確，節(jié)奏感強(qiáng)，還能自如地進(jìn)行連讀、弱化等，真正起到了事半功倍的效果。5、教師還要精心選擇朗讀材料，增加聽讀時間，強(qiáng)化語音訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生語感。當(dāng)學(xué)生通過感知和模仿，掌握了一定的朗讀技巧后，教師要盡心選擇一些朗讀材料剛學(xué)生朗讀。在教學(xué)過程中，筆者選擇了一些適應(yīng)低年級學(xué)生讀的句子和高年級學(xué)生讀的語段，注上連讀、升降調(diào)、弱化等標(biāo)記，指導(dǎo)學(xué)生在晨讀、晚讀時間進(jìn)行朗讀強(qiáng)化，并不定時地布置一些朗讀錄音作業(yè)，評選“朗讀小能手”。另外，還在校內(nèi)開展英語講故事比賽，英語演講比賽等等，不斷激發(fā)孩子的朗讀興趣，提高朗讀能力。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)，而