《可能性》教學(xué)設(shè)計1

1、可能性教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1通過猜測和簡單試驗，讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不 確定性，初步能用“一定” “可能”“不可能”等詞語來描述生活中 一些事情發(fā)生的可能性。2培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識，表達水平以及初步的判斷和推理水平。3引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動，在活動中獲得積極的情感體驗， 并具有一定的求實態(tài)度和合作意識。教學(xué)難點：會判斷那些事的發(fā)生是確定的，哪些事的發(fā)生是不確定的。 教學(xué)過程：一、故事引入，初步感受今天老師給大家講一個有趣的故事，在古代歐洲的一個國家，有 一位正直的大臣冒犯了國王，國王大怒，決定將他處死，大臣被關(guān)進 了死牢，按照當(dāng)時的法律，死囚在臨刑前有一次選擇生死的機會，那 就是有大

2、法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和 “死”，如果摸到“生”就當(dāng)庭釋放，如果摸到“死”就立刻處死， 你們認為這位大臣摸紙條會出現(xiàn)什么情況呢？師：對，大家用到了一個詞“可能”，就是可能摸到“生”，也可 能摸到“死”，兩種結(jié)果都有可能。師；不過這位昏庸的國王一心想讓這位大臣死，于是派人偷偷 把盒子里寫著“生”的紙條也換成了 “死”字，大法官并不知道，你 們想一想，大臣這時候抓紙條，命運會如何？看來大家都替他擔(dān)心了，兩張紙條都寫著“死”，不管他摸哪一 張都一定死，不可能生了。師：別急，聽我往下講，有個好心的知情人悄悄把這個情況告訴 了大臣，大臣想出了一個好辦法，他從盒中摸出紙條看也不

3、看，猛地 吞進肚里，在場的人都驚呆了，你們猜一猜，他的命運會如何？師：你們說得太好了，因為他吞了一張紙條，剩下的是“死”，吞下去的那張，大法官當(dāng)然會認為是“生”字了。他不可能死了。故 事里的大臣經(jīng)歷了從“可能生，也可能死”到“一定死”，最后“不 可能死”的過程，他用智慧贏得了生命。生活中的事情也像這故事中 的一樣，有些事的結(jié)果是能夠確定的，有些是的結(jié)果是不確定的，這 節(jié)課我們就來研究事情發(fā)生的可能性。【設(shè)計意圖：在有趣的故事中初次接觸“可能性”，直接感受到“可能性”與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這樣能夠使學(xué)生體會到他們所學(xué) 習(xí)的內(nèi)容來來自現(xiàn)實生活，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，喚起學(xué)生探 究新知的欲望?！慷?活動

4、體驗探究新知1. 確定現(xiàn)象的體驗出示一個盒子（里面有6個黃球），猜盒子里小球的顏色。摸球活動（要求是：先把盒子搖一搖一一從中摸一個小球（不許偷看）一一大聲的說岀球的顏色一一放回盒子一一下一位再 摸。）再次猜小球的顏色，最后打開盒子驗證猜想。板書：一定師：你們真是群聰明的孩子，那我再問一個問題，在全是黃球的盒子里，你可能摸到口球嗎？板書：不可能師：想一想，我們有什么辦法在這個全是黃球的盒子里摸到白球嗎？2、不確定現(xiàn)象的體驗（第二次摸球活動一盒子里有6個黃球 和6個白球）（請兩組學(xué)生上講臺來摸球，先猜一猜，再驗證）板書：可能師：當(dāng)盒子里有白球和黃球兩種顏色的小球時，任意一摸， 可能是黃球，也可能是

5、白球。要是再放入一些紅球后，任意一摸, 會怎么樣呢？【設(shè)計意圖：課標(biāo)提倡：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理應(yīng)是現(xiàn) 實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性。這個環(huán)節(jié)從“有什么辦法在全是 黃球的盒子里摸到白球”到“盒子里有兩種顏色的球,任意一摸會 怎么樣？ ”最后“盒子里有三種顏色小球，任意一摸會怎么樣”， 這樣的設(shè)計既是學(xué)生始終從飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中，又使學(xué)生 持續(xù)的鞏固所學(xué)知識，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?！?、師小結(jié)：同學(xué)們，通過一個小小的盒子，我們理解了 “一 定”，“不可能”，“可能”，你會用他們來判斷這幾個盒子的 可能性嗎？課件出示練習(xí)題一你會摸到什么球？第一個盒子：12個全是紅球第二個盒子：12個全是黑球第三個

6、盒子：12個藍球10個紅球【設(shè)計意圖通過“摸一摸，猜一猜，說一說”等一系列活動, 使學(xué)生親自體驗知識的形成過程。在活動中注重扎住問題的關(guān)鍵 點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、思考、分析和準確使用數(shù)學(xué)語言，促動 學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。使用孩子熟悉而且喜歡的表情來加深對“一 定、不可能、可能”的感性理解，從而加深其理性的理解?！?三聯(lián)系生活，鞏固新知師：同學(xué)們，在我們的生活中也有很多“可能性”呢。比如：秋天過去一定是冬天。兒子的年齡不可能比爸爸的大。王阿姨要生孩子了，她可能生女孩，也可能生男孩。你能用“一定”、“不可能”、“可能”對下面幾個現(xiàn)象實 行準確的判斷嗎？出示例二（請一組學(xué)生讀題，生自主答題，并解釋理由

7、）師：世界上每天都有人出生嗎？同學(xué)們在這個問題上產(chǎn)生了 分歧，老師專門就中國的岀生人口做了一個調(diào)查，資料顯示，中 國每年約有IIOo萬人岀生，具體到每天，出生人口是2. 08萬， 精確到秒，每4. 15秒就有一個小公民出生，也就是一眨眼的功夫 就岀生了一個嬰兒，你想想全世界每秒該有多少嬰兒岀生呀！每 天就更多了?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生自主解決問題，持續(xù)體驗與判斷事件發(fā)生的可能性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞問題展開爭論，道理會越辯越明，培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理水平，為自主探究習(xí)慣的養(yǎng) 成奠定基礎(chǔ)。】師：通過對以上幾個生活中的現(xiàn)象的判斷，你能用“一定”，“不可能”，“可能”中的一個或幾個詞說一說我們生活中

8、的現(xiàn)象嗎？生發(fā)言。師：生活中“可能性”現(xiàn)象無處不在，我們對一定發(fā)生的事要做好準備，對不可能發(fā)生的事不要異想天開，對可能發(fā)生的事不要心存僥幸，否則會產(chǎn)生很多麻煩。我們要做一個有心人。【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生有意識的去尋找生活中具有可能性的事件，為學(xué)生創(chuàng)造大膽說的機會，讓學(xué)生體會生活處處有數(shù)學(xué), 體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！繋煟毫私饬松钪械目赡苄?，想不想看一下數(shù)學(xué)中的可能性?出示題目1：在一道有余數(shù)的除法算式里，除數(shù)是5,余數(shù)可 能是幾？出示題目2小華正在做數(shù)學(xué)題，他會怎么填口中的數(shù)呢？記 得用上今天學(xué)習(xí)的知識說一說。第一題：口 *4=12第二題：口*口二12出示題目3猜猜它是誰？老師每說一句話，你就能夠

9、大聲的 猜一次，比比看誰最先猜中。（1）它是我們學(xué)習(xí)過的一個單位名稱它用來表示物體的輕重表示我們同學(xué)的體重時一般都要用到這個單位它是（千克）（2）它是我們學(xué)習(xí)過的一個圖形它是四邊形它有四個直角它的四個邊都相等它是（正方形）【設(shè)計意圖：從生活到數(shù)學(xué)，重新回歸數(shù)學(xué)，使學(xué)生進一步 去理解以前的知識，體會到知識中的知識】四、總結(jié)評價拓展延伸1出示三張卡片：1號：這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么？2號：你會用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識去判斷生活中的可能性嗎？3號：你這節(jié)課學(xué)習(xí)愉快嗎？要是讓你隨便抽一張，你可能抽到幾號呢？【設(shè)計意圖：學(xué)生在抽卡片的過程中，不但再次體驗生活與數(shù) 學(xué)的關(guān)系是如此緊密，而且活動鞏固了本節(jié)課的知

10、識也小結(jié)了本 節(jié)課的內(nèi)容】五、設(shè)計思路“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，本節(jié)課的教學(xué)按照學(xué)生的認知 規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在操作、 比較、實踐中理解“可能性”。課一開始，講述了一個故事，能夠較 好的把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“不可能”、“可能”的學(xué)習(xí) 內(nèi)容上，第二個活動是摸球，在教學(xué)中，先是改變學(xué)具棋子為生活中 常見的乒乓球。為了讓課堂更有效，更吸引孩子的情緒，調(diào)動孩子的 思維，根據(jù)學(xué)生實際我沒有采用小組合作的教學(xué)方式，而是讓孩子觀 察其中一個小組的活動，再通過比較、分析、猜想，最后打開盒子驗 證自己的猜想。這樣調(diào)整教材，不但使摸球的活動更富有趣味性、挑 戰(zhàn)性，而且突出了思維的途徑，讓學(xué)生在有趣的活動中形成初步的數(shù) 學(xué)思想。特別是“一定''“不可能''“可能”使用符號表示的設(shè)計加深其理 性的理解。第三個活動是判斷事件發(fā)生的可能性，通過第三