掌握一種解題方法 比做一百道試題更有效

1、掌握一種解題方法 比做一百道試題更有效 掌握一種解題方法 比做一百道試題更有效 摘 要：科學(xué)探究題是新課程實(shí)施以來(lái)開(kāi)展最快、出現(xiàn)機(jī)率最高的一類試題，其中開(kāi)放性題目是學(xué)生失分率比擬高的題目。要有效地解決這類題，必須熟悉它們的規(guī)律，懂得它們的特點(diǎn)，掌握解題的方法。 關(guān)鍵詞：解題方法；科學(xué)；探究題 一、主題與背景 例題：30.檢測(cè)發(fā)現(xiàn)許多蔬菜中含有亞硝酸鹽，當(dāng)亞硝酸鹽到達(dá)一定量時(shí)，會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生危害。生活中，蔬菜有室溫貯存和低溫貯存兩種方式。蔬菜中的亞硝酸鹽含量在貯存過(guò)程中是如何變化的？某興趣小組同學(xué)提出了兩種假設(shè)：假設(shè)一：蔬菜存放過(guò)程中，亞硝酸鹽的含量一直升高。假設(shè)二：蔬菜存放相同時(shí)間，冰箱貯存比室

2、溫貯存產(chǎn)生的亞硝酸鹽要少。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持假設(shè)二。查閱資料得知，蔬菜中的硝酸鹽通過(guò)代謝作用可轉(zhuǎn)化為亞硝酸鹽。請(qǐng)你利用新陳代謝的相關(guān)知識(shí)，對(duì)“蔬菜存放相同時(shí)間，冰箱貯存比室溫貯存產(chǎn)生的亞硝酸鹽要少這一現(xiàn)象做出一種解釋： 這是2021年溫州市的中考探究題，我在批閱學(xué)生的測(cè)試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然寫(xiě)了很多，但是只有局部答復(fù)正確或者干脆不寫(xiě)，全班得分率只有10。從Solo認(rèn)知開(kāi)展階段和解答層次上分析，初中的學(xué)生處于具體概括運(yùn)演階段，能夠把問(wèn)題線索+相關(guān)素材+聯(lián)系起來(lái)，可以歸納在舊情景或經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)進(jìn)行概括。要讓學(xué)生能夠有效地解決這類型的開(kāi)放題，必須教會(huì)學(xué)生熟悉它們的規(guī)律，懂得它們的特點(diǎn)，掌握解題的方法。 二

3、、情景描述 【教學(xué)片段】 師：這節(jié)課我們就一起來(lái)探討下開(kāi)放性問(wèn)題的答題方法，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助。 先我們來(lái)看30題的第二小題，題目還記得嗎？請(qǐng)快速瀏覽題目， 文字量比擬多的題目，你平時(shí)是怎樣審題的？ 生：找重點(diǎn)的句子。 師：聽(tīng)起來(lái)沒(méi)那么把握。 今天在場(chǎng)這么多的老師，要不今天你當(dāng)記者，你來(lái)問(wèn)下在場(chǎng)的老師，他是如何審題的？你覺(jué)得是不是有底了，謝謝啊 所以我們說(shuō)審題第一步應(yīng)該是找關(guān)鍵詞，直接找出此題的關(guān)鍵點(diǎn) 生：新陳代謝、亞硝酸鹽 師：好，講出了兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，第一新陳代謝，第二亞硝酸鹽連在一起嗎？好，先請(qǐng)坐。其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？ 生：新陳代謝、眼硝酸鹽、溫度低 師：好，請(qǐng)坐，我說(shuō)這題有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn) 仔細(xì)

4、閱讀這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，你們是否會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是否隱含著某些信息呢？隱含著什么信息呢？ 生：他隱含了溫度越低，細(xì)胞代謝越慢。 師：好，請(qǐng)坐，這位同學(xué)我認(rèn)為他的推理能力非常的強(qiáng)。那么溫度越低從哪里看出來(lái)的？ 生：冰箱貯存 師：對(duì)！冰箱貯存，這個(gè)環(huán)節(jié)我們叫做挖掘隱含點(diǎn)，這是我們審題的第二步。從外表的信息挖掘它的潛臺(tái)詞。剛剛同學(xué)們講到的，低溫貯存，它的新陳代謝弱，其實(shí)是結(jié)合了題目當(dāng)中的什么呢？ 數(shù)據(jù)！分析得到的，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì) 師：這個(gè)環(huán)節(jié)我們把它叫做答題的理由。在找點(diǎn)和點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)的時(shí)候，比方說(shuō)同學(xué)們剛找到的低溫和新陳代謝的關(guān)系，你是結(jié)合題意來(lái)尋找的。然后低溫貯存為什么新陳代謝會(huì)慢呢？為什么？ 生：溫度較

5、低，降低了植物的呼吸作用，從而就降低了它的新陳代謝。 師：答復(fù)的很好，請(qǐng)坐。 呼吸作用被減弱了，抑制了，減慢了，還有補(bǔ)充的嗎？呼吸作用為什么會(huì)慢呢？ 生：它外表的氣孔變小了 師：請(qǐng)坐，我們說(shuō)呼吸作用跟氣孔有這么緊密的聯(lián)系嗎？呼吸作用的生物催化劑是什么？ 生：酶 師：那么你們會(huì)想到呼吸作用為什么進(jìn)行的那么慢嗎？酶的催化能力 生：弱 師：所以我們應(yīng)結(jié)合科學(xué)的原理去找這個(gè)關(guān)聯(lián)。我們發(fā)現(xiàn)這些關(guān)聯(lián)是多層次的。 你看因?yàn)槊傅幕钚匀?，所以呼吸作用速度?huì)變慢的，導(dǎo)致代謝產(chǎn)生的亞硝酸鹽就少了然后我們將這些點(diǎn)連接成一個(gè)句子。那就是此題的一個(gè)完整答案。 三、問(wèn)題與討論 開(kāi)放性試題特點(diǎn) 定義：開(kāi)放型試題是指條件不確定

6、、答案不唯一、解題方法多樣的試題。 開(kāi)放性試題的“開(kāi)放方式有四種： 條件開(kāi)放；過(guò)程開(kāi)放；結(jié)果開(kāi)放；綜合開(kāi)放型。 上述例題就屬于條件開(kāi)放型試題，它的特點(diǎn)是題設(shè)條件多余或隱含，文字繁多閱讀量大。這要求學(xué)生深入試題中所涉及知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系。 開(kāi)放性試題的解題難點(diǎn) 從Solo認(rèn)知開(kāi)展階段和解答層次上分析，初中生處于具體概括運(yùn)演階段，能夠把問(wèn)題線索+相關(guān)素材+聯(lián)系起來(lái)，可以歸納在舊情景或經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)進(jìn)行概括。開(kāi)放性試題有個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，就是給定多余的條件或者沒(méi)有限制條件，常以根底知識(shí)為背景設(shè)計(jì)而成，主要考查學(xué)生的根底知識(shí)掌握程度，要求學(xué)生深入試題中所涉及知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，歸納推理能力和逆向思維能力。解答此類

7、問(wèn)題時(shí)需全面分析，以免漏掉。但是在解答開(kāi)放性試題過(guò)程中，如果缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生思考問(wèn)題的廣度和深度方面還是欠缺，無(wú)法挖掘題中隱含的信息，更不會(huì)結(jié)合科學(xué)原理建立信息間的聯(lián)系。 應(yīng)用solo評(píng)價(jià)體系解題模式 這一解題過(guò)程是通過(guò)“尋找找關(guān)鍵點(diǎn)“挖掘隱含信息“結(jié)合原理建立關(guān)聯(lián)，“用自己的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)答題最后“將所學(xué)的答題方法遷移到解決實(shí)際問(wèn)題這種答題技巧來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并逐步幫助學(xué)生形成這種答題能力。 四、反思與分析 傳統(tǒng)科學(xué)試題大多立足本學(xué)科本位條件完備條件與結(jié)論之間一一對(duì)應(yīng)條件明確結(jié)論唯一解題的線索明顯學(xué)生只要模仿例題重復(fù)演練便可解答。開(kāi)放性試題要求學(xué)生具備一定的歸納推理能力和逆向思維能力，目前對(duì)于開(kāi)放性題目還沒(méi)有形成系統(tǒng)的解題方法，只有解題技巧上的指導(dǎo)。如：條件過(guò)剩時(shí)，干擾作用的假信息要剔除，挖掘隱蔽性的真信息。突出主題，抓住重點(diǎn)，盡可能多的答案中選擇自己熟悉的最有把握的答案寫(xiě)出來(lái)，多角度全方位的考慮問(wèn)題等